小學(xué)語(yǔ)文-司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)司馬遷“事業(yè)高于一切、榮辱置之度外”的可貴品質(zhì)。在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。重點(diǎn)：體會(huì)司馬遷“事業(yè)高于一切、榮辱置之度外”的可貴品質(zhì)。難點(diǎn)：感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。教學(xué)準(zhǔn)備：搜集了解司馬遷與《史記》的相關(guān)資料。制作課件。教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)導(dǎo)入。同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》。（學(xué)生齊讀課題）。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字新詞及課文的一二自然段，下面就請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)課本，認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，老師相信勤學(xué)好問(wèn)的你們頭腦中一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，咱們來(lái)比一比，賽一賽，看誰(shuí)提的問(wèn)題最有價(jià)值，最值得探討?。▽W(xué)生讀書(shū)，提問(wèn)）交流：剛才大家在認(rèn)真的讀書(shū)，老師也在認(rèn)真地讀你們！你們那專(zhuān)注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價(jià)值的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？生１：．．．．．．師：你提的問(wèn)題很有價(jià)值！生２：．．．．．．師：這個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)W(xué)習(xí)！生３：．．．．．．師：嗯，你提到點(diǎn)子上了，不錯(cuò)！生４：．．．．．．師：哦，為什么？師：下面就讓我們一起走進(jìn)文本，去尋找答案二學(xué)習(xí)第三自然段師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第三自然段，標(biāo)出自己喜歡的好詞，好句及不懂的問(wèn)題，開(kāi)始吧！師：同學(xué)們，都已經(jīng)讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)生１．．．．．．師：你讀的非常流利生２．．．．．．師：你說(shuō)的這些非常有價(jià)值。“飛來(lái)橫禍”師:在剛才我們提到“飛來(lái)橫禍”，那“飛來(lái)橫禍”的意思是什么?在文中指什么?找生答師:你真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子師:“酷刑”是什么?（出示資料）今天老師帶來(lái)了資料，請(qǐng)大家看一下。留時(shí)間給學(xué)生看資料師:讀了以后你有什么感受？生答師總結(jié):對(duì)于司馬遷來(lái)說(shuō)，作為一個(gè)文人士可殺，不可辱。遭受酷刑的司馬遷，他......（出示幻燈片）生齊讀。師:。此時(shí)，司馬遷的心情是怎樣的？生1:痛苦的，難過(guò)的！生2:悲憤交加師:能不能帶著這種悲憤交加的心情讀一讀。生1......師:不錯(cuò)，情緒再低沉些會(huì)更好。生2......師:掌聲送給他。我們一起來(lái)讀這句話。生齊讀（打消念頭）司馬遷要了此殘生，結(jié)束自己的生命。什么使他打消了這個(gè)念頭呢？生1:還沒(méi)有完成《史記》。師:還有需要補(bǔ)充的嗎？生:還沒(méi)有完成父親的遺愿。師:你真會(huì)思考。（所想所做）司馬遷打消這個(gè)念頭是怎么想怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們拿出手中的筆，在文中找答案！師：誰(shuí)來(lái)回答司馬遷是怎么想怎么做的？生思考回答（出示所想的內(nèi)容）師：你是怎樣理解這段話的？我們可以四人一組進(jìn)行討論，開(kāi)始吧！找生答生1：......生2：.......大家理解的可真深刻！總結(jié)：這是司馬遷的人生價(jià)值觀，也是支撐司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的精神支柱！出示PPT兩個(gè)“一定”，兩個(gè)“！”可以看出什么？生：表明司馬遷寫(xiě)《史記》的決心之大師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這兩句話，讀出堅(jiān)定的決心！(生齊讀)師；正因?yàn)樗抉R遷決心之大，才有了今天我們看到的《史記》。人生有兩種選擇，要么孤憤，從此消沉下去，要么發(fā)憤，從此努力振作，而司馬遷選擇了什么？(生答發(fā)憤)（出示所做的內(nèi)容）師：發(fā)憤后的司馬遷準(zhǔn)備這樣做（出示PPT，生讀）師：從這句話中，你體會(huì)到什么？生答師：通過(guò)司馬遷的所想所做，你覺(jué)得他具有什么樣的精神？板書(shū)：忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)師：學(xué)到這里，老師也不禁感嘆，司馬遷那忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神的確令我們動(dòng)容。下面老師提議，男女生合作，男生讀所想，女生讀所做，要讀出司馬遷忍辱負(fù)重的精神。（男、女生讀）師：通過(guò)你們用心的朗讀，老師仿佛看到了司馬遷發(fā)憤著書(shū)的身影。三、小練筆（出示PPT）冬天的早晨，寒氣襲人，當(dāng)人們（），他已經(jīng)在寫(xiě)《史記》了。夏天的中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們（），他仍然在寫(xiě)《史記》。無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們（），他依然在寫(xiě)《史記》。師：想象一下，司馬遷是怎樣寫(xiě)《史記》？（找生答）四、學(xué)習(xí)第四自然段（找生讀）問(wèn)：司馬遷用了多長(zhǎng)時(shí)間完成《史記》？這是一本怎樣的巨著？生答13年問(wèn)：這13年，司馬遷是怎樣度過(guò)？生答：師補(bǔ)充!出示師：是司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的表現(xiàn)問(wèn)：理解“前無(wú)古人”這是一部“52萬(wàn)余字的輝煌巨著”，生答：其篇幅之長(zhǎng)是前人沒(méi)有的；它完整地記錄了三千余年的歷史，記錄時(shí)間之長(zhǎng)是前人沒(méi)有的；像這樣“耗盡畢生心血，用“生命”完成史書(shū)的精神，是前人沒(méi)有的。五、小練筆面對(duì)忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的司馬遷你想對(duì)他說(shuō)些什么？同桌之間討論一下司馬遷，我（）你，（）。生1答生2答師評(píng)價(jià)：真不少師評(píng)價(jià)：你寫(xiě)出了大家的心聲，了不起六、總結(jié)我國(guó)的思想家、教育家、革命家魯迅先生，對(duì)《史記》有高度評(píng)價(jià)。生讀：史家之絕唱，無(wú)韻之離騷師：《史記》在史學(xué)方面的價(jià)值是極高的，在文學(xué)方面與屈原的《離騷》地位不分上下，讓我們?cè)俅胃惺堋妒酚洝返膬r(jià)值之高生齊讀：史家之絕唱，無(wú)韻之離騷七、作業(yè)《史記》具有極高的史學(xué)價(jià)值及文學(xué)價(jià)值，課下可以閱讀學(xué)生版的《史記》，讀讀里面的故事，相信你會(huì)有更多的收獲。今天的課就上到這，下課！八、板書(shū)設(shè)計(jì)12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》忍辱負(fù)重發(fā)憤著書(shū)學(xué)情分析《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》一文要表達(dá)的中心非常明確,語(yǔ)言比較淺顯，五年級(jí)的學(xué)生閱讀起來(lái)基本無(wú)障礙。教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究?jī)蓚€(gè)中心問(wèn)題:“司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》，司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》，然后創(chuàng)設(shè)自主、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生能夠課前做好準(zhǔn)備，課堂氣氛活躍，大部分學(xué)生能夠積極發(fā)言、思考，聲音響亮。學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在課堂上積極主動(dòng)地參與小組討論。學(xué)生能夠在小組合作討論中探究相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)于不理解、不明白的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們互相幫助、共同解決。我班學(xué)生還有幾個(gè)方面需要努力。朗讀方面缺乏語(yǔ)感，需加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,日后還要著重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。效果分析在這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是和文本站在對(duì)立面，而是和司馬遷一起，感受他的悲憤交加，他的忍辱負(fù)重，設(shè)身處地的體會(huì)“發(fā)憤”。培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀,讓學(xué)生的情感,品質(zhì)播種在知識(shí)的土壤上,讓學(xué)生初步感知?dú)v史與現(xiàn)實(shí)的距離.使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)地體驗(yàn)與感悟,思索與想象中碰撞出知識(shí),智慧,品德,志向的火花。課堂上同學(xué)們表現(xiàn)得都很活躍，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)有效。教材分析《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗時(shí)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌著作《史記》的事。文章字里行間洋溢著對(duì)司馬遷的贊美之情。本單元教材贊揚(yáng)了人類(lèi)堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚品德,《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》是本組的第四篇課文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。難點(diǎn)是感悟司馬遷的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生正確看待生活中的挫折與磨難。根據(jù)教材的分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)幾點(diǎn)教法：1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究心理，我先圍繞“司馬遷究竟受了什么磨難，讓他幾次想血濺墻頭，了此殘生？是什么原因讓司馬遷決定一定要寫(xiě)完《史記》？司馬遷究竟是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?”這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究學(xué)習(xí)，最終解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2.注重聯(lián)想和模擬的結(jié)合運(yùn)用，在探究上面三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想一想，司馬遷在13年里都經(jīng)歷了哪些困難和挫折，想一想此時(shí)此刻,你最想對(duì)司馬遷和《史記》說(shuō)些什么？帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入司馬遷的內(nèi)心世界去體會(huì)人物感情內(nèi)容。評(píng)測(cè)練習(xí)一、插上想象的翅膀1.冬天的早晨，寒氣襲人，當(dāng)人們（），他已經(jīng)在寫(xiě)《史記》了。2.夏天的中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們（），他仍然在寫(xiě)《史記》。3.無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們（），他依然在寫(xiě)《史記》。二、拓展練習(xí)司馬遷，我你，。課后反思教學(xué)中，我從《史記》及其作者入手，讓學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)。接下來(lái)我指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字詞，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！狈磸?fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，是理解課文，體會(huì)作者思想感情最有效的方法，我在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的方法是反復(fù)誦讀，一遍一遍地讀，一層一層地讀，但整堂課又不是“朗讀”的簡(jiǎn)單相加，而是朗讀的層層深入、領(lǐng)悟的層層深入，讓學(xué)生能“披文以入情”。最后，我引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，理清作者的行文思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與概括能力。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！倍覀兘處熞龅?，就是喚醒孩子們對(duì)份人格的景仰以后生活道路的激勵(lì)作用。通過(guò)這一課的解讀，司馬遷的靈魂融入了學(xué)生的血液，成為他們直面人生的動(dòng)力，成為他們不斷前行的動(dòng)力。讀懂了司馬遷，就讀懂了人生。在以后漫長(zhǎng)的人生道路上，相信司馬遷的精神將成為一盞燈，一直照亮孩子們前行的航程。 課標(biāo)分析一、注重價(jià)值引導(dǎo)，體現(xiàn)民族化的語(yǔ)文。語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，其中蘊(yùn)涵著厚重的民族精神，民族文化。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體味中國(guó)人思想的廣博和深邃，體味民族精神的深邃和永恒。從而達(dá)到課標(biāo)所要求的“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！薄端抉R遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文中涉及到相當(dāng)廣泛的民族文化，而《史記》本身就是一本具有文學(xué)性和史學(xué)性的文章。因此講一下《史記》，讓學(xué)生了解《史記》在中國(guó)歷史學(xué)上的重要地位很有必要。司馬遷，不顧個(gè)人榮辱，獻(xiàn)身于事業(yè)的精神，正是民族精神中，能夠“忍辱負(fù)重”，個(gè)人講究?jī)?nèi)修的最高境界。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熱愛(ài)祖國(guó)歷史上偉大的人物，幫助學(xué)生形成自己豐富的精神世界。二、注重朗讀感悟，體現(xiàn)感性化的語(yǔ)文。語(yǔ)文是一幅幅多姿多彩的畫(huà)，讀出來(lái)就是一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物形象，一幕幕色彩繽紛的生活場(chǎng)景，一回回波瀾起伏的故事情節(jié)。學(xué)生是以感性的方式掌握語(yǔ)文的。語(yǔ)文是感性教育，是一種形象化的教育。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生心動(dòng)起來(lái)，而不僅是讓課生動(dòng)起來(lái)。文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅(jiān)持寫(xiě)成”四個(gè)部分?？傊?，我們面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，必須用真切的行動(dòng)在每天生活的課堂里演出一幕幕活劇，用真誠(chéng)的話語(yǔ)在每天的課堂里播撒一顆顆愛(ài)心的種子，用真摯的感情在課堂的每一分中創(chuàng)造愛(ài)的永恒，用真實(shí)的心靈在課堂里體驗(yàn)生命的增值和律動(dòng)。三、注重語(yǔ)文實(shí)踐，體現(xiàn)生活化的語(yǔ)文“語(yǔ)文的外延就是生活的外延”課外閱讀是語(yǔ)文變得“豐盈”，社會(huì)實(shí)踐使語(yǔ)文變得“酣暢”，課后讓學(xué)生讀讀史記，通過(guò)搜集司馬遷與《史記》的資料，組織開(kāi)展“說(shuō)司馬遷故事”、“談漢朝佳話”、“聊中國(guó)史官”、“講史記中的故事”等相應(yīng)欄