初中語文-孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路：1.爭取做到：始于語言文字，終于語言文字。語文教學(xué)要在工具性與人文性的統(tǒng)一上做文章,絕對不能割裂,從語言文字入手,理解內(nèi)容,體會情感,這叫“得意”;讓學(xué)生想一想,看一看,這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達(dá)出來的,怎么表達(dá)得這么好,這叫“得言”。既“得意”又“得言”。本課就是從語言文字導(dǎo)入,理解內(nèi)容,體會感情,再來研究這樣的思想內(nèi)容及情感是怎么通過語言文字表達(dá)出來的。出發(fā)點(diǎn)歸宿點(diǎn)都是語言文字。語文課堂教學(xué)一定要從語言文字入手,再回到語言文字。確立閱讀視角：以同齡人的視角為閱讀學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)。方法：圈畫批注式閱讀。為了體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，讓學(xué)生運(yùn)用以前掌握的閱讀文章的方法結(jié)合老師的提示和旁批對這篇小說進(jìn)行批注式閱讀。在分享交流時(shí)用心去聽，適當(dāng)鼓勵，關(guān)注學(xué)生的成長，理清思路，打造和諧的、互相傾聽的課堂。3.不排斥個(gè)性化解讀文本，求同存異。在自讀、批注中應(yīng)該考慮到班級學(xué)生的思想情感狀況，應(yīng)該關(guān)注到不同學(xué)生所能夠達(dá)到的閱讀層次，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考空間，解決個(gè)性問題和同學(xué)們提出的共性問題，巧妙推進(jìn)，理解主題。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.理清故事情節(jié)，把握文章主題。2.體會小說中典型環(huán)境對表現(xiàn)人物性格的作用3.體驗(yàn)主人公杜小康的成長歷程教學(xué)方法：誦讀法：抓住杜小康三次哭泣，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容反復(fù)朗讀，進(jìn)入情境從而理解課文內(nèi)容。圈點(diǎn)勾畫法：畫出文中能體現(xiàn)人物形象的語句并加以批注分析。體驗(yàn)法：讓學(xué)生代入自己的年齡與情感體驗(yàn)，聯(lián)系自己實(shí)際，加深對文章主旨的理解。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：（課件展示課文第一段）學(xué)生默讀并找出從文段中獲得了哪些信息。（主要人物、事件是一看即知。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾個(gè)讓心理陡轉(zhuǎn)的副詞和連詞：“最”、“但”、“竟然”、“忽然”、“只好”，從而體會潛藏的人物內(nèi)心的無助與無奈。）二、投石問路，初品人物：1.（課件展示教師補(bǔ)充資料：《草房子》里杜小康家境到底厚實(shí)成什么樣子的具體情況已經(jīng)學(xué)校中的杜小康是怎樣的。）引導(dǎo)學(xué)生體會到人物巨大的心理落差：由富到欠債；由學(xué)霸到失學(xué)。2.面對變故，杜小康要去放鴨。學(xué)生快速瀏覽找出放鴨的目的地與要放多長時(shí)間。（引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句體會出離開油麻地，去一個(gè)陌生的、無人煙的蘆蕩，杜小康內(nèi)心真實(shí)的狀態(tài)。）3.提問：杜小康愿意去放鴨嗎？在旅行剛啟程時(shí)，他是怎樣對父親說的？（明確幾點(diǎn)：“帶著哭腔”的請求，強(qiáng)調(diào)“哭”。）結(jié)合前面交代的放鴨背景，學(xué)生感受到杜小康是一個(gè)怎樣的孩子。（不懂事、任性、不主動面對現(xiàn)實(shí)、逃避）三、求同存異，細(xì)品人物：1.杜小康在整個(gè)旅程中還哭過嗎？（學(xué)生從文中圈畫出來相應(yīng)語句）（課件展示杜小康第二次與第三次哭泣）2.細(xì)讀杜小康第二次哭泣，找出哭泣的時(shí)間、地點(diǎn)以及原因。（學(xué)生在圈畫的過程中注意到了蘆蕩的描寫：“萬重大山”、“綠色浪潮直涌到天邊”、“逃不走”，當(dāng)然還有對蘆蕩中美好景物的描寫；以及杜小康與父親的關(guān)系：夜里睡覺緊挨父親，兩人之間語言大量省略；還有杜小康哭泣的時(shí)間實(shí)在夜晚夢醒，是哇哇大哭等等。根據(jù)學(xué)生反饋的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去品讀文字，感悟人物形象，明確此時(shí)的杜小康是孤獨(dú)的，但是他有了變化，不再那么任性，而是逐漸的開始懂事，開始控制自己的情緒。）四、小試牛刀，自品人物：1.自主批注探究：從第三次哭泣中，你讀出了一個(gè)怎樣的杜小康？（課件展示：賞析人物形象要注意的幾點(diǎn)：1.要聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。2.要關(guān)注背景。）2.學(xué)生圈畫批注，教師巡視了解學(xué)生進(jìn)度。（暴風(fēng)雨中蘆蕩的描寫，注意引導(dǎo)學(xué)生體會語言的平靜；受傷的杜小康；與父親的對話——對比剛到蘆蕩是緊挨父親睡覺的杜小康。）3.自主分析展示，教師適當(dāng)給予引導(dǎo)明確：杜小康獨(dú)立了，遇事不再依賴別人，能去分擔(dān)家庭的困難，成長、堅(jiān)強(qiáng)了，而促使這一切的是------------孤獨(dú)。（課件展示）五、小結(jié)以作者曹文軒的話收尾整堂課，“孤獨(dú)是一種正常而且健康的心態(tài)——如果程度得當(dāng)?shù)脑挕Ｋ鼧?biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜。”人生之路，漫長而又艱辛，孤獨(dú)也是無法回避的一種情感狀態(tài)，但是必須要明白孤獨(dú)不是自閉、絕望，不是消極、消沉。它是一種正常且健康的心態(tài)，就如同杜小康一樣學(xué)會面對孤獨(dú)，正視孤獨(dú)，戰(zhàn)勝孤獨(dú)！

板書設(shè)計(jì)：成長孤獨(dú)之旅膽小不懂事成長雖孤獨(dú)但開始面對長大堅(jiān)強(qiáng)作業(yè)布置：回憶你的成長歷程，請將在你的成長道路上對你的“長大”有較深影響的一件事用一段話寫出來《孤獨(dú)之旅》學(xué)情分析一、學(xué)生的知識層面：八年級的學(xué)生小說的閱讀量整體一般，大部分學(xué)生還僅限于課內(nèi)和課內(nèi)名著。但是學(xué)生對于故事情節(jié)較強(qiáng)的文章有著濃厚的閱讀興趣，本文故事的主人公杜小康年齡與學(xué)生相仿，易產(chǎn)生共鳴，可以以此為切入點(diǎn)。二、學(xué)生的技能層面：七年級學(xué)習(xí)了小說，對小說的三要素大部分學(xué)生可以說出來，并在相應(yīng)的文章的中找出來。深入的去探究文本，體會三要素的作用對學(xué)生有一定難度，條條框框的程式記得住，但是具體文章具體運(yùn)用欠靈活。三、學(xué)生的素質(zhì)層面：大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，更喜歡不出聲的默讀，小組討論往往會跟著成績好的學(xué)生走，而欠缺個(gè)人的獨(dú)立的分析與感悟，要培養(yǎng)獨(dú)立性，并且學(xué)會求同存異?！豆陋?dú)之旅》效果分析一、在語文教學(xué)中，巧妙的切入點(diǎn)能達(dá)到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。這節(jié)課有點(diǎn)開門見山，導(dǎo)入時(shí)直接把第一段的課文展示了出來，學(xué)生的反應(yīng)與回答還算是意料之中的。雖不算出彩，但是幾個(gè)副詞與轉(zhuǎn)折詞語還是能夠關(guān)注得到，因?yàn)闉橄乱徊缴钊氲膶W(xué)習(xí)體會奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。二、在這次教學(xué)中沒有把聽說讀分割開來，而是通過三個(gè)層進(jìn)的問題將其貫穿其中，聽、說、讀的訓(xùn)練自然滲透，學(xué)生的為解決問題而解決問題的拘束沒有了，取而代之的是大膽的閱讀與理解。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為成功的地方。三、、課堂氛圍不錯(cuò)：在幾個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言人比較多，都想暢所欲言，課堂氣氛比較好?？梢哉f，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主人。他們在積極發(fā)言中，鍛煉了自己，同時(shí)也感覺到身心愉悅?！豆陋?dú)之旅》教材分析一、《孤獨(dú)之旅》是魯教版語文教材八年級下冊第三單元的文章，同時(shí)也是一篇自讀課文。本單元選編的是一組寫少年生活的小說，而本文恰巧是完全以少年人物形象為中心的。學(xué)習(xí)本文，首先要注意小說的體裁特點(diǎn)，了解小說的三要素，才能更好的閱讀小說，分析人物，把握文章主題。

這篇課文雖然只是長篇小說《草房子》的節(jié)選，作者曹文軒在節(jié)選時(shí)，很是用心，所以它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學(xué)之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關(guān)于鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨的細(xì)膩的環(huán)境描寫等小說的三要素，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力起到了重要的作用。二、《孤獨(dú)之旅》寫的是杜小康在放鴨生活中成長的故事。關(guān)于成長，學(xué)生在此前已經(jīng)接觸過了。但是八年級的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，思想上還不太成熟，又正好處在青春期，所以在理解“孤獨(dú)是成長中的一道美麗而殘酷的題目”存在難度，這就要求教師在教學(xué)活動中結(jié)合學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)他們理解主旨，明白“孤獨(dú)”是每一個(gè)人的心靈感受和成長的必修課。所以

在節(jié)選時(shí)，曹文軒特意將這段不足五千字的文字命名為《孤獨(dú)之旅》，是有很深的意味的。要爭取從少年的視角解讀，不能過分的成人化。每個(gè)人的成長道路不同，成長中遇到的問題不同，對文章中“孤獨(dú)”的理解也會不同。成長是一個(gè)美好的過程，但絕非一路坦途，他往往會像文中人物杜小康所經(jīng)歷的一樣，充滿無奈辛酸，飽含淚水，帶著傷痕。成長是要付出代價(jià)的，而孤獨(dú)就是其中最濃墨重彩的一筆。經(jīng)過了這場“孤獨(dú)之旅”歷練的油麻地少年杜小康，因?yàn)槟欠莨陋?dú)，已經(jīng)徹底撕去了他幼稚的外殼，羽翼已豐，海闊天空任馳騁。

《孤獨(dú)之旅》評測練習(xí)一、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1．《孤獨(dú)之旅》作者是________，選自________，本文主人公是________。2．給下列加粗字注音，或根據(jù)拼音寫漢字。（1）陌（）生（2）覓（）食（3）空曠（）（4）膽怯（）（5）yíng（）火蟲（6）逃cuàn（）3．理解句子“他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭”的含義。___________________________________________________________二、能力提高1．小說結(jié)尾寫道：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴的流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……”這是一種什么描寫？如果把這節(jié)文字刪掉有什么不好？___________________________________________________________2．從課文中找出最令你感動的一處文字，并說明你為什么會被感動。___________________________________________________________3．回憶你的成長歷程，請將在你的成長道路上對你的“長大”有較深影響的一件事用一段話寫出來。___________________________________________________________《孤獨(dú)之旅》課后反思這次優(yōu)課我選擇的是曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,這是是一篇自讀課文，選自他的小說《草房子》。這是一篇講述少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子,經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來的故事。我確定教學(xué)的主題是——成長。教學(xué)過程中我的側(cè)重點(diǎn)是：通過讓學(xué)生尋找文中杜小康三次哭泣，從杜小康與學(xué)生們是同齡人，讓他們以同齡人的視角入手，體會杜小康在這場孤獨(dú)之旅中是怎樣成長的，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)文章的過程中，逐步的體會在成長的過程中，孤獨(dú)是一種正常的存在，要正視孤獨(dú)，積極面對，并戰(zhàn)勝孤獨(dú)?，F(xiàn)就本節(jié)課教學(xué)情況做出如下反思:一、在教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的尋找杜小康的三次哭泣，探究三個(gè)不一樣的杜小康，是否做到了層層深入，抽絲剝繭？課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，我們總是想方設(shè)法鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)生參與課堂積極性提高了。但仔細(xì)觀察，難免又會發(fā)現(xiàn)一些問題。在這次《孤獨(dú)之旅》的授課過程中，有幾次我的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，張口即說。其實(shí)很多時(shí)候，一些問題時(shí)需要學(xué)生們靜下心來，仔細(xì)的去閱讀課文，感受人物的。再來聽聽學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見解怎么深刻？在這節(jié)課上,我提出了要學(xué)生們有感情的朗讀一下杜小康“我不去放鴨了，我要上岸回家……”這句話，學(xué)生也找出這是“帶著哭腔的請求”，但是在沒有情感積淀下，學(xué)生張嘴就讀，因而起來回答的學(xué)生要么語氣平淡，要么是陰陽怪氣，所以出了一個(gè)笑話.所以，我在反思，在語文教學(xué)中，為了提高交流的質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽，細(xì)心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是引導(dǎo)著學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近人物的心靈。但一節(jié)課的時(shí)間實(shí)在有限，我只能采取兩種閱讀方式：精讀和賞讀。在這兩種方式的帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生去感受杜小康這一任務(wù)形象。使學(xué)生對孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的過于緊湊，給予學(xué)生圈畫并思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，在引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究的能力還是不夠，在整個(gè)課堂結(jié)尾的時(shí)候，沒有再切一下主題：孤獨(dú)。用本文作者曹文軒先生的幾句話來作結(jié)效果也許會更好一些,但是略顯倉促。以上種種，是我對教授《孤獨(dú)之旅》一課的反思，教學(xué)相長，作為一名教師，作為一名語文教師，作為一名有一點(diǎn)追求的語文教師，怎樣的在日常教學(xué)中給自己的學(xué)生滲透語言文字的內(nèi)涵思想，讓孩子們真正的感受到它們魅力光芒，我，任重而道遠(yuǎn)。路漫漫，我將繼續(xù)上下而求索。《孤獨(dú)之旅》課標(biāo)分析一、新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文章的感受也是多元的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。本節(jié)課教學(xué)中，注重人文性的滲透。強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語文教育的回歸。加深對“孤獨(dú)”、“成長”、“哭泣”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“責(zé)任”等情感的認(rèn)識。二、鼓勵每個(gè)學(xué)生都要動起來,不否定有意義的接受性學(xué)習(xí)。鼓勵自由閱讀,激勵自由表達(dá),適當(dāng)開展合作探究的形式,確立有價(jià)