信息化雙師課堂教學模式的研究與實驗探究

信息化雙師課堂教學模式的研究與實驗探究摘要：近幾年在上級主管部門的大力支持下，農村學校的信息化建設逐步完善，為實施網絡現化化教學提供有力的硬件支撐。現代化的教學設備一改過去的教學模式，課堂教學更充滿活力，但如何運用現代化的教學設備駕駛課堂讓學生恰到好處的學習，達到事半功倍的效果，這將是擺在我們每一位教師面前的一道難題。鑒于此，我們提出了“雙師課堂”教學模式?！半p師課堂”教學模式，打破空間限制，給教學帶來了強有力的沖擊，不斷優(yōu)化著教師的課堂，改進著學生的學習方式。關鍵字：雙師課堂信息化教學模式我所在的學校是一所規(guī)模較小的農村完全小學，近幾年在上級主管部門的大力支持下，給學校裝配了“專遞教室”，各教室全部安裝電子白板，現代化的教學設備一改過去的教學模式，課堂教學更充滿活力，充分的調動了師生的積極性，全面推進素質教育，課堂教學步入新臺階。但如何駕駛課堂讓學生恰到好處的學習，達到事半功倍的效果，這將是擺在我們每一位教師面前的一道難題。一、“雙師課堂”教學模式的由來我校年輕教師較多，許多年輕教師很困惑：我們很努力，但充滿迷茫，一種有勁兒使不出的感覺。為了盡快改變現狀，我們陸續(xù)采取了多種措施，比如派出大量教師外出參加培訓，邀請名師每周到校主持了為期一年的數學教研活動……這些措施的實行雖然取得了一定效果，但由于缺乏系統(tǒng)性以及地域差異，老師們感覺斷斷續(xù)續(xù)，課堂難以發(fā)生根本性改變。2019年初的一次教研活動的讓我們眼前一亮，看到了希望之光。我校再次邀請了兩位縣城名師到校對數學、語文老師的課堂教學進行指導。在指導過程中，兩位老師臨時找班級進行了課堂教學實踐。就因為這樣的一次“臨時課堂”，常小的老師們看到孩子在課堂上不同于以往的改變，孩子們更樂于說話了，和老師興奮交流著，下課后還依依不舍地拉著老師交流討論。而兩位名師現場對課堂的把控能力、與孩子的交流互動，讓大家明白這樣的課堂才是孩子們喜歡的，才是有效的。如何讓這樣的課堂來到老師們身邊，天天可見、時時可學？在無奈之余，我們突然萌發(fā)了一個想法，能不能通過網絡與我縣的一些城區(qū)名師同步進行課堂學習？帶著上述問題，我們通過查找資料、技術咨詢，確定了利用“雙師課堂”進行網絡同步教學。我們理解的“雙師課堂”，就是采用直播教師統(tǒng)一授課與本校任課教師課堂輔導相結合方式實施教學。通過互聯(lián)網技術實時互動教學系統(tǒng)，打破課堂教學時空的瓶頸限制，借助全景學習平臺，實現了遠程現場化的雙向互動。這種基于網絡互動視頻直播技術的跨區(qū)域同步教學，由城區(qū)名師作為“線上”直播老師，通過大屏幕遠程直播自己在班級內的課堂教學，我校教師作為“線下”輔導老師，在自己的課堂內負責組織教學、答疑解惑，兩名老師遠程配合共同完成教學過程。兩所學校的學生在同一時間上同一堂課，遠端授課教師可以在線提問我校學生，我校學生實時完成作答，實現雙向互動教學。二、“雙師課堂”教學模式實施（一）與實驗一小建立合作關系。我校的這一想法，得到縣教體局領導、蔚縣第一實驗小學校長的大力支持。實驗一小克服諸多困難遴選了最優(yōu)師資，與我校校領導、學科教師、信息技術教師共同組成“雙師課堂”實驗團隊，面向兩校學生打造優(yōu)質課堂。（二）“雙師課堂”具體工作。一是給“雙師課堂”結對班級配備所需的網絡軟硬件，能滿足“雙師課堂”上課需求；二是對“雙師課堂”實驗團隊成員進行了云平臺的軟件操作技術培訓和西沃白板技術培訓。三是將我校結對實施“雙師課堂”實驗教師及班級具體情況以及座次表傳送給實驗一小；四是實驗團隊雙周召開一次“雙師課堂”小組會議，對課堂存在的問題，進行分析解決；五是結對班級教師實行“結對師徒”幫帶方式，強化教師備課環(huán)節(jié)，要求“徒弟”提前與“師傅”溝通上課內容，包括預習、作業(yè)等，并根據學生在課堂上的表現進行查漏補缺，以便跟上實驗一小學生的節(jié)奏；六是將學校課程表、作息時間表予以調整，與實驗一小相應班級的課程、作息時間同步。我校主動對接、動態(tài)調整、全力配合實施“雙師課堂”教學模式。三、“雙師課堂”取得初步成效。（一）“雙師課堂”培養(yǎng)了學生的學習能力，提高課堂效率“雙師課堂”這一教學模式對學生的學習有很大的沖擊力，學生通過信息化遠程教學手段來學習知識，兩校學生一起學習、一起思考、一起回答問題，學生對課堂的熱情高漲。更關鍵的是，在名師的引領下，優(yōu)質的教育資源灌溉到課堂中，播撒到學生心中，這種模式無聲地激發(fā)著學生的潛能，對學生的學習與發(fā)展起到了重要的作用。通過“雙師課堂”，學生能共享到城域名師的優(yōu)質教育資源。我校五年級的兩個班與實驗一小的一個班對接，實施“雙師課堂”教學模式。起初，師生并不習慣這種教學模式，但是實施三年來，師生均有提升，尤其是學生的語文成績發(fā)生了較大變化。“雙師課堂”實施以前，學生的語文閱讀能力和探究能力較為薄弱，在語文測試中，閱讀題得分總不理相，致使語文成績平平?！半p師課堂”實施三年來，班級語文成績大幅提升，學生的閱讀能力明顯增強，語文學習的方法和技巧也得到了豐富。通過“雙師課堂”不僅讓我校學生的語言表達能力得到了提升、思維方式發(fā)生了改變，更拉近了與城區(qū)孩子的距離，使得他們有機會在同一條道路上“奔跑”。“雙師課堂”提高了教師的教學能力為確保“雙師課堂”的實施效果，我校教師與實驗一小教師共同備課。實驗一小教師在課前設計好教學思路，編寫好導學案、教學設計，制作好課件，在上課前將自己準備好的教學材料傳給我校教師。我校教師也提前備課，待實驗一小教師分享教學設計和素材時，我校教師對自己的設計再思考再完善，這個共同參與的過程，使我校教師反思自己的課堂，轉變自己的理念，在教學設計、內容整合、教學組織等方面得到很大的提升。通過“雙師課堂”教學模式，一批骨干教師充分發(fā)揮了示范引領作用，一批年輕教師在課堂中迅速成長。在市縣組織的優(yōu)質課評比活動中，我校教師均