部編版語文五年級(jí)下冊(cè) 16《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

語言呈現(xiàn)思維思維促進(jìn)語言——五年級(jí)下冊(cè)第16課《田忌賽馬》教學(xué)課例◆文本教學(xué)解讀1.單元統(tǒng)整，明確要素本單元指向閱讀的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。在單元內(nèi)落實(shí)語文要素，《田忌賽馬》一課重在推測(cè)孫臏制定計(jì)策的縝密的思維過程，可借助課后習(xí)題標(biāo)畫對(duì)陣圖，并創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境讓學(xué)生用自己的話說出孫臏的思維過程，從而體會(huì)計(jì)策之妙，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生在五年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。結(jié)合本單元三篇課文對(duì)講故事的不同要求，《田忌賽馬》一課教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助人物關(guān)系抓重點(diǎn)詞來復(fù)述故事。2.思維訓(xùn)練，落實(shí)要素基于單元整體的備課思路，確定“語言呈現(xiàn)思維，思維促進(jìn)語言”為這一單元的教學(xué)目標(biāo)。在這三篇課文中“能用自己的話講述故事”是語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。因此教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時(shí)通過“復(fù)述故事”“賽事播報(bào)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵信息把故事說清楚，依托生活情境激發(fā)想象力把故事說精彩，提升學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。本課的思維訓(xùn)練要素是“推測(cè)孫臏制定計(jì)策的思維過程”，孫臏能制定出奇制勝的策略是建立在仔細(xì)地觀察與深入地思考之上的。對(duì)于孫臏所看到的信息，課文交代得十分簡(jiǎn)潔，只提到“大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”。教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨通過預(yù)測(cè)賽事、畫對(duì)陣圖，來呈現(xiàn)孫臏的思維過程。模擬故事情境創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)場(chǎng)采訪”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生抓住人物思維的迸發(fā)點(diǎn)，在角色扮演中再現(xiàn)妙思，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)思維能力的提升。◆學(xué)情分析在調(diào)研的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了豐富的講述故事的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但在完整性和生動(dòng)性上仍有欠缺。因此引導(dǎo)學(xué)生理清人物關(guān)系抓住重點(diǎn)字詞來復(fù)述，可以讓學(xué)生把故事說得更完整、更生動(dòng)。五年級(jí)學(xué)生讀懂《田忌賽馬》是比較容易的，但讓學(xué)生了解孫臏的思維過程加深對(duì)課文內(nèi)容的理解有一定的難度。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生找到體現(xiàn)人物思維的關(guān)鍵句、段進(jìn)行反復(fù)品讀，并通過連對(duì)陣圖將人物的思維可視化，創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練活動(dòng)讓學(xué)生的思維發(fā)展有所依托?！艚虒W(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“策、薦”等兩個(gè)生字，會(huì)寫“贏、拳、擦、策、薦”等五個(gè)字，會(huì)寫“賞識(shí)、腳力”等八個(gè)詞語。2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。3.能借助圖示，推測(cè)孫臏制定計(jì)策的思維過程，感受古人的智慧，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?！艚虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。教學(xué)難點(diǎn)：能借助圖示，推測(cè)孫臏制定計(jì)策的思維過程，感受古人的智慧，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。◆教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文教學(xué)準(zhǔn)備：課件、學(xué)生評(píng)價(jià)表 ◆教學(xué)過程一、開門見山，導(dǎo)入新課課前交流之后，板書課題，學(xué)生齊讀課題，導(dǎo)入新課。二、讀寫講練，思維熱身1.初讀課文。學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，想一想：課文中寫了哪些人物，他們之間有著怎樣的關(guān)系？2.學(xué)習(xí)詞語:胸有成竹、出謀劃策、摩拳擦掌、躍躍欲試、興致勃勃、腳力、引薦、賞識(shí)。指名認(rèn)讀，齊讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。3.復(fù)述故事。根據(jù)課文中的人物和他們之間的關(guān)系，結(jié)合重點(diǎn)詞語，簡(jiǎn)要復(fù)述故事。學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)板書：孫臏、田忌、齊威王，軍師、門客、大將。4.指導(dǎo)書寫。學(xué)生自主觀察“贏”字的間架結(jié)構(gòu)和各部件之間的位置關(guān)系，教師小結(jié)書寫要點(diǎn)并范寫，學(xué)生練習(xí)書寫、評(píng)價(jià)。【設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)高年級(jí)的識(shí)字與寫字教學(xué)注重方法的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納方法、運(yùn)用方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生抓住主要人物結(jié)合重點(diǎn)詞語，弄清主要情節(jié)和關(guān)鍵信息，簡(jiǎn)要復(fù)述故事，將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，落實(shí)語言訓(xùn)練要素。】三、識(shí)人明賽，初解妙計(jì)1.識(shí)孫臏。孫臏為什么能做到胸有成竹？再讀課文，從文中找找原因，把找到的句子用“”劃下來。學(xué)生匯報(bào)。課件出示：孫臏看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（1）齊讀。（2）抓關(guān)鍵詞理解句子。從這個(gè)句子中我們能獲得哪些信息？（3）學(xué)生交流，教師相機(jī)貼對(duì)陣圖。（4）教師小結(jié)：“相差不多、幾場(chǎng)比賽、發(fā)現(xiàn)……”從這些關(guān)鍵詞中可以知道雙方馬的腳力相差不多，還能看出孫臏?zhǔn)且粋€(gè)縱觀全局、善于觀察的人。2.明賽事。（1）師生對(duì)話，預(yù)測(cè)賽事。從“相差不多”這個(gè)詞，你們能不能推測(cè)出在之前的比賽中齊威王和田忌誰獲勝的可能性比較大？為什么？（2）聚焦賽事，品讀體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，從文中找出描寫比賽現(xiàn)場(chǎng)的段落，圈出描寫田忌神情變化的詞語。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵內(nèi)容“不動(dòng)聲色”“不著急”“微微一笑”“滿意地笑了”在朗讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。①指導(dǎo)朗讀：帶著理解讀，帶上表情讀，創(chuàng)設(shè)情境讀。②齊讀：讓我們一起用心朗讀，讀出賽事的精彩，讀出田忌的神情變化。（3）連對(duì)陣圖，呈現(xiàn)思維。學(xué)生在書上連一連對(duì)陣圖，指名一學(xué)生上臺(tái)連。3.現(xiàn)思維。創(chuàng)新播報(bào)，思維綻放。學(xué)生當(dāng)小主播對(duì)三場(chǎng)賽事進(jìn)行播報(bào)。（1）學(xué)生小組內(nèi)試播并用評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師巡視，了解各組試播情況。賽事播報(bào)評(píng)價(jià)表說清楚比賽的過程和結(jié)果 說出了人物的表現(xiàn)或反應(yīng) 再現(xiàn)了比賽時(shí)的緊張氣氛 我的播報(bào)可以得星（2）創(chuàng)設(shè)情境，“明星”播報(bào)。課件出示播報(bào)主頁(yè)，學(xué)生小組推薦六星主播上臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)。（3）學(xué)生互評(píng)。【設(shè)計(jì)意圖：通過識(shí)人、明賽、現(xiàn)思維，層層推進(jìn)教學(xué)。利用圖表這種視覺化策略和賽事播報(bào)這一語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生看到簡(jiǎn)潔的文字背后蘊(yùn)藏的豐富的思維過程?！克?、角色扮演，再現(xiàn)妙思1.現(xiàn)場(chǎng)采訪。創(chuàng)設(shè)情境：教師扮演記者，學(xué)生扮演孫臏、田忌，在師生對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出孫臏的思維過程。課件出示：田忌和齊威王的對(duì)陣就要開始了。比賽雙方摩拳擦掌，躍躍欲試。觀眾們也興致勃勃地猜測(cè)著比賽結(jié)果。就在這時(shí)，孫臏把田忌請(qǐng)到一邊，悄悄地把辦法告訴了他……“我觀察到，于是我想到了?！?.體會(huì)妙計(jì)。（1）評(píng)價(jià)孫臏的計(jì)策?，F(xiàn)在我們都知道孫臏的計(jì)策了，你們覺得他的計(jì)策怎么樣？如果讓你用一個(gè)字來評(píng)價(jià)孫臏的計(jì)策，你會(huì)用哪個(gè)字？教師相機(jī)板書“妙”。（2）體會(huì)計(jì)策之妙。學(xué)生自由談孫臏的計(jì)策妙在何處。（3）教師小結(jié)：孫臏讓田忌以局部的失敗換取了全局的勝利，不用換馬，只改變馬的出場(chǎng)順序避其鋒芒出其不意，讓田忌在最后的比賽中能夠必勝。這些令人拍案叫絕的奇思妙想都源于孫臏的認(rèn)真觀察、勤于思考和冷靜分析。3.原文閱讀。出示司馬遷《史記》中關(guān)于《田忌賽馬》的記載，聽文言文誦讀，從中找出孫臏的計(jì)策。【設(shè)計(jì)意圖：用語言呈現(xiàn)人物的思維過程，讓思維火花的綻放促進(jìn)語言能力的提升。通過現(xiàn)場(chǎng)采訪讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感悟計(jì)策之妙，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?！课濉⒄n外延伸，思維妙用1.引入圍魏救趙的故事，讓學(xué)生思考孫臏的計(jì)策。2.閱讀推薦：《三十六計(jì)》《孫臏兵法》《孫子兵法》?！驹O(shè)計(jì)意圖：用故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由一篇帶多篇，將閱讀延伸到課外?！俊糇鳂I(yè)設(shè)計(jì)1.課堂鞏固：回家后把《田忌賽馬》的故事講給家人聽。2.課外延伸：閱讀《三十六計(jì)》等書籍，與同學(xué)交流自己的閱讀收獲?！舭鍟O(shè)計(jì)◆教學(xué)反思統(tǒng)編教材全面鋪開使用以來，“雙線結(jié)構(gòu)”“語文要素”這些關(guān)鍵詞常常會(huì)出現(xiàn)在我們的視野，怎樣看待這些變化，怎樣用好新教材，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極探索、不斷反思。1.樹立單元整體教學(xué)的理念基于單元整體的備課思路，將五年級(jí)下冊(cè)第六單元的語文要素進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了“語言呈現(xiàn)思維，思維促進(jìn)語言”這一單元教學(xué)目標(biāo)?！短锛少愸R》這篇課文的教學(xué)，緊緊圍繞單元目標(biāo)來展開。教學(xué)中讓學(xué)生抓住主要人物結(jié)合重點(diǎn)詞語簡(jiǎn)要復(fù)述故事，結(jié)合生活情境在“賽事播報(bào)”中創(chuàng)造性地復(fù)述故事。通過“現(xiàn)場(chǎng)采訪”在師生對(duì)話中再現(xiàn)孫臏的思維過程，課堂上學(xué)生扮演孫臏說道：“我觀察到田將軍與大家的馬腳力相差不多，于是我想到用田將軍的下等馬對(duì)戰(zhàn)齊威王的上等馬，這場(chǎng)肯定輸定了。下一場(chǎng)……”在對(duì)話中，我們仿佛穿越千年來到了賽馬場(chǎng)遇見了孫臏。這是學(xué)生與文本對(duì)話的過程，也是思維火花的綻放語言能力的提升，在這些層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。單元整體設(shè)計(jì)下的課堂教學(xué)，讓教學(xué)目標(biāo)更明確，能力訓(xùn)練更深入。備課時(shí)要跳出單篇備課，從單元、整冊(cè)、學(xué)段，甚至從整個(gè)小學(xué)階段這些更廣闊的視角去選擇教學(xué)內(nèi)容、定位教學(xué)目標(biāo)。以單元備課的角度去審視單篇課文的教學(xué)，建立單元整體教學(xué)體系，讓語文素養(yǎng)在我們的課堂上落地生根。2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境聯(lián)系生活體驗(yàn)，模擬生活情境。《田忌賽馬》這個(gè)故事所發(fā)生的年代離現(xiàn)代較遠(yuǎn)，想要引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)故事講得更吸引人，就需要老師為學(xué)生搭建支架拉近學(xué)生與文本的距離。在課堂上我創(chuàng)設(shè)了“賽事播報(bào)”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，貼近學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。利用多媒體設(shè)備，再現(xiàn)真實(shí)情境。學(xué)生可能沒有親眼見過“賽馬”，但他們?cè)趭W運(yùn)會(huì)等電視節(jié)目中見過類似的場(chǎng)景。教學(xué)中利用多媒體課件還原賽馬現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)的情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。師生角色扮演，創(chuàng)設(shè)課文情境。引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)孫臏的思維過程時(shí)，聯(lián)系課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了人物對(duì)話的情境，教師扮演記者學(xué)生扮演孫臏和田忌，在師生互動(dòng)的過程中學(xué)生能從不同的角度推測(cè)出孫臏的思維過程。在課文情境中學(xué)生了解了人物的思維過程，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。3.構(gòu)建開放式的語文課堂《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在課堂中學(xué)生具有主體地位是問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、探索者，并積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系。老師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予提示，在學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)時(shí)巧妙糾正。在《田忌賽馬》這節(jié)課上，我始終把學(xué)生擺在第一位，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)和獨(dú)特的閱讀感受，在朗讀指導(dǎo)部分引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解，在體會(huì)妙計(jì)這一部分讓學(xué)生暢所欲言說出自己的看法，學(xué)生的思維在開放式的活動(dòng)中被點(diǎn)燃。在反思中，我發(fā)現(xiàn)部分環(huán)節(jié)還可以給學(xué)生更多的自主空間，例如“從文中找出描寫比賽現(xiàn)場(chǎng)的段落，圈出描寫田忌神情變化的詞語。”換成“從文中找出描寫比賽現(xiàn)