2021年度教師招聘考試考點

1.教誨本質(zhì)屬性是一種有目地培養(yǎng)人社會活動。社會屬性涉及永恒性，歷史性，相對獨立性。

2.教誨構(gòu)成要素：教誨者，受教誨者，教誨影響。教誨者是中介；教誨影響是橋梁；受教誨者是根據(jù)

3.教誨改革和發(fā)展新特點：教誨終身化，全民化，民主化，多元化，教誨技術當代化。

4.義務教誨意義？①義務教誨既標志著一種國家經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷增進國家經(jīng)濟發(fā)展。②既體現(xiàn)

著一種國家文明限度，又會增進當代文明提高。③既可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民法律意

識。

5.制定教誨目意義？根據(jù)？導向作用，勉勵作用，評價作用①特定社會政治，經(jīng)濟，文化背景。②少

年小朋友身心發(fā)展規(guī)律。③國內(nèi)擬定教誨目理論根據(jù)是馬克思關于人全面發(fā)展學說。

6.當代教誨制度發(fā)展趨勢（特別是二戰(zhàn)后）？①加強學前教誨并注重與小學教誨銜接。②強化普及義務

教誨，延長義務教誨年限。③中檔教誨中普通教誨與職業(yè)教誨朝著互相滲入方向發(fā)展。④高等教誨類

型日益多樣化。⑤教誨國際交流加強。

7.個體身心發(fā)展普通規(guī)律？順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差別性。

8.影響身心發(fā)展因數(shù)及作用？遺傳：①遺傳素質(zhì)為人發(fā)展提供了也許。②**差別是導致個體間個別差別

因素之一。③**成熟制約身心發(fā)展水平及階段。④遺傳素質(zhì)僅能為人發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定

人發(fā)展。

環(huán)境：環(huán)境使遺傳素質(zhì)提供發(fā)展也許性變成現(xiàn)實。環(huán)境決定人發(fā)展方向，水平，速度和個體差別。

學校教誨：1學校教誨在人發(fā)展中起主導作用：學校教誨是有目，有籌劃，有組織地培養(yǎng)人活動。是

通過專門訓練教師來進行，能有效地控制學生發(fā)展各種因素。2學校教誨在影響人發(fā)展上獨特功能：

學校教誨對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。具備加速個體發(fā)展特殊功能。對個體發(fā)展影響具備即時和延時

價值。具備開發(fā)個體特殊才干和發(fā)展個性功能。個體在社會實踐中主觀能動性巨大作用。

9.小朋友心理發(fā)展重要特性，重要體當前：觀測，注意，記憶，思維，情感，自我意識。

10.教師職業(yè)特點，角色？傳道者角色，授業(yè)、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，父母與朋友，研

究者角色

11.教師勞動特點？復雜性（工作性質(zhì)任務及過程），創(chuàng)造性（勞動對象特點），示范性（勞動手段特殊性）,

長期性。

12.教師職業(yè)素養(yǎng)涉及？教師職業(yè)道德素養(yǎng)：忠于人民教誨事業(yè)，熱愛學生，團結(jié)協(xié)作，為人師表。

教師知識素養(yǎng)：政治理論素養(yǎng)，精深專業(yè)知識，廣博文化基本知識，必備教誨科學知識。

教師能力素養(yǎng)：語言表達能力，組織管理能力，組織教誨和教學能力，自我調(diào)節(jié)和自我反思能力。

教師職業(yè)心理健康：崇高師德，愉悅情感，良好人際關系，健康人格。

13.學生受教誨權(quán)涉及：受完法定教誨年限權(quán)，學習權(quán)，公正評價權(quán)。

15.構(gòu)建良好師生關系方略？理解和研究學生；樹立對的學生觀；發(fā)揚教誨民主；積極與學生溝通，善于

也學生交往；提高教師自身素質(zhì)。

16.課程類型？學科課程與經(jīng)驗課程；分科課程與綜合課程；必修課程與選修課程；國家，地方，校本課

程；基本型，拓展型，研究型課程；顯性課程與隱性課程。

17.泰勒原理.：課程評價之父：目的，內(nèi)容，辦法，評價。

18.課程籌劃：是課程設立整體規(guī)劃，是教誨主管部門制定關于學校教誨教學工作指引文獻，它詳細規(guī)定

了學校應設立學科，學科開設順序及學時分派，并對學期，年，假期進行劃分。

19.課程籌劃構(gòu)成？教學科目設立；學科順序；學時分派；年編制與學周安排。

20.小學階段課程性質(zhì)：普及性，基本性，發(fā)展性，可接受性。

21.課程設計原則？高度科學性和思想性統(tǒng)一；要以實現(xiàn)教誨目和學校培養(yǎng)目的為最后目；要適合小朋友

身心發(fā)展特點；還應貫徹幼兒，小學，初中課程銜接原則；因地制宜原則。

22.小學課程改革發(fā)展趨勢？加強綜合性，突出課程整體教誨功能；加強實踐性，突出學生自主性，摸索

性學習；加強彈性，體現(xiàn)課程適應性。

23.小學教學基本任務？引導學生掌握科學文化基本知識，形成基本技能，技巧；發(fā)展學生智力，特別是

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力；發(fā)展學生體力，提高學生身心健康水平；培養(yǎng)學生崇高審美情趣和能

力；養(yǎng)成良好思想品德，形成科學世界觀和良好個性心理品質(zhì)。

24.教學過程基本規(guī)律？間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合規(guī)律；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律；掌

握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律；傳授知識與思想品德教誨相統(tǒng)一規(guī)律。

25.教學過程基本階段（教學過程構(gòu)造）？激發(fā)學習動機；領略知識（中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識；運用知識;

檢查知識。

26.教學原則：是依照一定教學目，反映教學過程規(guī)律而制定指引教學工作基本準則和規(guī)定，是反映人們

對教學活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律結(jié)識，是懂得教學工作有效進行指引性原理和行為準則。

27.教學原則：科學性與教誨性相結(jié)合原則；理論聯(lián)系實際原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原

則；鞏固性原則；因材施教原則。

28.慣用教學辦法：講授法；談話法；討論法；讀書指引法；演示法；參觀法；練習法；實驗法；實習作

業(yè)法。

29.班級授課制及其意義：是把學生按年齡和文化限度提成固定人數(shù)班級，教師依照課程籌劃和規(guī)定期間

表進行教學一種組織形式。有助于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；有助于發(fā)揮教師主導作用；有助于發(fā)

揮學生集體作用；有助于學生多方面發(fā)展。

30.教學模式構(gòu)造：理論根據(jù)；教學目的；操作程序；實現(xiàn)條件；教學評價。

31.教學模式特點：指向性；操作性；完整性；穩(wěn)定性；靈活性。

32.教學模式發(fā)展趨勢：從單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展；由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展；由以

“教”為主向重“學”為主教學模式發(fā)展；教學模式日益當代化。

33.教學工作基本環(huán)節(jié)：備課；上課；課外作業(yè)布置與批改；課外輔導；學業(yè)成績檢查與評估。

34.備課規(guī)定：做好三方面工作，即鉆研教材；理解學生；設計教法。寫好三種籌劃，即年（學期）教學

籌劃，課題（單元）籌劃；學時籌劃或教案。

35.一堂好課基本原則：有明確教學目；對的教學內(nèi)容；恰當教學辦法；有嚴密組織教學過程；組織構(gòu)造

合理；富有體現(xiàn)力語言和整潔板書；課堂氛圍活躍，師生互動好。

36.教學評價：是指以教學目的為根據(jù)，通過一定原則和手段，對教學活動及其成果給以價值上判斷，即

對教學活動及其成果進行測量，分析和評估過程。

37.教學評價功能和意義：診斷教學問題；提供反饋信息；調(diào)控教學方向；檢查教學效果。意義在于增進

教誨目的實現(xiàn)和教學質(zhì)量提高；把競爭機制引入教學領域，有效地調(diào)動各方面積極性；有助于改進教

學管理。

38.教學評價基本類型：（依照作用）診斷性評價，形成性評價和終結(jié)性評價。（辦法和原則）相對性和絕

對性評價。

39.教學評價原則：客觀性原則；發(fā)展性原則；整體性原則；指引性原則。

40.學校（小學）德育特點：社會性；歷史性；階級性（階段性）；歷史繼承性與全球性。

41.小學德育內(nèi)容：愛國主義教誨；抱負教誨；集體主義教誨；勞動教誨；人道主義與社會公德教誨；民

主與法制和紀律教誨；科學世界觀和人生觀教誨。

42.小學德育過程特點：德育過程是一種促使小朋友知，情，意，行互動發(fā)展過程；**促使小朋友品德構(gòu)

造不斷建構(gòu)完善過程；**各種因素互動，重復且長期，逐漸提高過程；**小朋友自我教誨能力逐漸提

高過程。

43.小學德育重要原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)原則；知行統(tǒng)一原則；集體教誨和個別教

誨相結(jié)合原則；正面教誨與紀律約束相結(jié)合疏導原則；依托積極因素，克服悲觀因素原則；尊重信任

學生與嚴格規(guī)定學生相結(jié)合原則；教誨影響一致性與連貫性原則。

44.德育途徑：思想品德課與其她學科教誨；課外活動與校外活動；勞動；少先隊活動（共青團學生會）;

班主任工作。

45.慣用德育辦法：說理教誨法；榜樣示范法；陶冶教誨法；品德修養(yǎng)指引法；品德評價法。

46彳惠育工作新形式：開展社區(qū)教誨；開展心理健康教誨活動；建立德育基地；開辦業(yè)余黨校。

47.班主任作用：是班級工作組織者，領導者和教誨者；是校長，輔導主任有力助手；是各任課教師協(xié)調(diào)

者；是學校，家庭，社會溝通者。

48.班主任職責與任務：職責是對全班學生在德智體等方面發(fā)展全面負責；任務如下：對學生進行品德教

誨；教誨學生努力學習；指引學生課外，校外生活和活動；管理班集體，指引少先隊工作；協(xié)調(diào)各任

課教師工作。

49.小學班主任常規(guī)工作：理解學生；組織和培養(yǎng)班集體；建立學生檔案；個別教誨；班會活動；協(xié)調(diào)各

種教誨影響；操行評估；寫好工作籌劃與總結(jié)。

50.班會特點與類型：集體性；自主性；針對性；常規(guī)班會，生活會，主題班會。

51.班集體基本特性：明確共同目的；一定組織構(gòu)造；共同生活準則；集體成員之間互相平等，心理相容

氛圍。

52.班集體教誨作用：有助于形成學生群體意識；**培養(yǎng)學生社會交往與適應能力；**形成學生自我教誨

能力。

53.班集體形成與培養(yǎng)：擬定班集體發(fā)展目的；建立班集體核心隊伍；建立班集體正常秩序；組織形式多

樣教誨活動；培養(yǎng)對的輿論和良好班風。

54.課外活動內(nèi)容：科技活動；學科活動；文學藝術活動；體育活動；社會活動；老式節(jié)假日活動；社會

公益活動；課外閱讀活動。

55.課外活動形式：群眾性活動（報告講座，集會，比賽，參觀，社會公益，文體）小組活動（基本形式）;

個人活動。

56.開展好課外活動基本規(guī)定：要有明確目性和籌劃性；活動要豐富多彩，富有吸引力；充分發(fā)揮學生積

極性，積極性和創(chuàng)造性。

57.教誨研究特點：1研究主體，2辦法綜合性；3研究資源豐富性；4研究方式倫理性；5教誨論證復雜

性。

58.開展教誨研究意義：教誨研究有助于闡明教誨基本規(guī)律，有助于教誨理論發(fā)展；有助于提高科學育人,

科學管理水平，提高教誨決策科學性；有助于教誨改革與發(fā)展；有助于提高教誨者自身素質(zhì)，從而提

高教誨質(zhì)量。

59.教誨研究辦法：歷史研究法；個案研究法；行動研究法；質(zhì)研究法；調(diào)查研究法；實驗研究法。

60.心理過程涉及：認知過程；情緒情感過程；意志過程。

61.個性涉及：個性傾向性（需要，動機，興趣，抱負，信念，世界觀）；個性心理特性（能力，氣質(zhì)，

性格）。

62.心理學重要流派：構(gòu)造主義心理學（馮特，鐵欽納）；機能主義心理學（詹姆斯，杜威，安吉爾）；行

為主義心理學（華生，斯金納）；格式塔心理學（韋特海默，考夫卡，苛勒）；精神分析學派（弗洛伊

德）；認知心理學（皮亞杰）。人本主義心理學（馬斯洛，羅杰斯）。

63.感覺現(xiàn)象：同一感覺互相作用：感覺適應；感覺對比；感覺后效。不同感覺：互相影響；互相補償；

聯(lián)覺。

64.知覺基本特性：知覺選取性；知覺理解性；知覺整體性；知覺恒常性。

65.感覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性反映。

66.知覺是外界刺激作用于感官時人腦對外界整體看法和理解。

67.觀測品質(zhì)：觀測目性；客觀性；精細性；敏銳性。

68.注意特性：指向性；集中性。注意功能：選取功能；保持功能；調(diào)節(jié)監(jiān)督功能。

69.注意品質(zhì)：注意范疇；注意穩(wěn)定性；注意分派；注意轉(zhuǎn)移。

70.記憶分類：形象記憶；邏輯記憶；情緒記憶；運動記憶。

71.記憶品質(zhì)：記憶敏捷性；持久性；精確性；準備性。記憶過程：識記，保持，再認或重現(xiàn)。

72.影響遺忘進程因素：學習材料性質(zhì)；識記材料數(shù)量與學習限度；識記任務長期性與重要性；識記辦法;

時間因素；情緒和動機。

73.提高記憶效果辦法：明確記憶目，增強學習積極性；理解學習材料意義；對材料進行精細加工，增進

對知識理解；運用組塊化編碼方式，提高信息加工解決質(zhì)量；注重復習辦法，防止知識遺忘。

74.思維過程：分析與綜合；比較與分類；抽象與概括；系統(tǒng)化和詳細化。思維形式：概念，判斷，推理。

75.思維品質(zhì)：思維深刻性；敏捷性；靈活性；獨創(chuàng)性；批判性。創(chuàng)造性思維特點：流暢性；變通靈活性;

獨創(chuàng)性。

76.言語功能：交流，符號，概括功能。種類：外部言語（口頭言語涉及對話，獨白言語；書面言語），

內(nèi)部言語。

77.情緒功能：適應功能；動機功能；信號功能；感染功能。

78.情緒與情感關系？區(qū)別：情緒普通是與生理性需要相聯(lián)系，情感則與人社會性需要相聯(lián)系；情緒具備

較大情境性和短暫性，情感則具備較大穩(wěn)定性和持久性；情緒有明顯外部體現(xiàn)，情感則比較內(nèi)隱和深

沉。聯(lián)系：情緒是情感外部體現(xiàn)，情感是情緒本質(zhì)內(nèi)容。情感產(chǎn)生會隨著著情緒反映，情緒變化又經(jīng)

常受情感支配。

79.情緒種類：心境，激情，應激。情感種類：道德感，理智感，美感。

80.健康情緒培養(yǎng)：要形成合法合理需要；培養(yǎng)對的人生觀；鍛煉身體；培養(yǎng)幽默感；培養(yǎng)消除不良情緒

能力。

81.意志品質(zhì)：自覺性；堅決性；自制性；堅韌性。

82.良好意志品質(zhì)培養(yǎng)？樹立科學世界觀和對的人生觀；發(fā)展健康情感；發(fā)揮集體和榜樣作用；教誨學生

加強意志自我鍛煉；針對意志個別差別，培養(yǎng)良好意志品質(zhì)。

83.馬斯洛需要層次理論：生理需要；安全需要；歸屬與愛需要；尊重需要；自我實現(xiàn)需要。

84.動機功能：激發(fā)功能；指向功能；維持和調(diào)節(jié)功能。

85.能力與知識，技能關系？聯(lián)系：能力是掌握知識，技能前提；能力是在掌握知識和技能過程中相成和

發(fā)展起來。區(qū)別：知識是人類歷史經(jīng)驗概括和總結(jié)，技能是人們對一系列活動方式概括，能力是人在

從事某種活動時體現(xiàn)出來各種心理品質(zhì)概括；知識，技能掌握并不必然導致能力發(fā)展，只有達到純熟,

遷移，才干增進。

86.第一種提出智力構(gòu)造理論是“因素分析之父”一斯皮爾曼（英），多元智力理論一加德納（美國哈弗

大學心理學家）。

87.影響智力發(fā)展因素：遺傳與營養(yǎng)；初期經(jīng)驗；學校教誨；社會實踐；主觀努力。

88.人格和特性：獨特性；穩(wěn)定性；統(tǒng)合性；功能性。

89.人格心理構(gòu)造：個性傾向性；個性心理特性；心理過程（認知，情感，意志過程）；自我意識。

90.影響人格形成和發(fā)展因素：生物遺傳因素；社會文化因素；家庭環(huán)境因素；小朋友初期經(jīng)驗；自然環(huán)

境因素。

91.氣質(zhì)特性：感受性；忍受性；反映敏捷性；可塑性；情緒興奮性；內(nèi)向性和外向性。

92.氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)；多血質(zhì)；黏液質(zhì)；抑郁質(zhì)。

93.性格：是指個體在生活過程中形成對現(xiàn)實穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應習慣化行為方式。

94.性格特性：完整性；復雜性；穩(wěn)定性。

95.印象形成效應：社會刻板印象；暈輪效應；首因（初次，優(yōu)先，第一印象）效應；近因（近來）效應;

投射效應。

96.人際吸引影響因素：外貌與好個性品質(zhì)；相似性；需要互補；熟悉性；臨近性；互相性。

97.從眾：是個體在群體壓力下，放棄自己意見，采用與大多數(shù)人一致行為社會現(xiàn)象。

98.教誨心理學對實踐指引意義？協(xié)助教師精確地理解問題；為實際教學提供科學理論指引；協(xié)助教師預

測并干預學生；協(xié)助教師結(jié)合實際教學進行研究。

99.1877年，俄國卡普捷列夫出版《教誨心理學》，最早命名。1879年，德國馮特在萊比錫大學創(chuàng)立世界

上第一種心理學實驗室，標志著科學心理學建立。19美國桑代克“教誨心理學之父”出版《教誨心理

學》，西方第一本命名。

100.美國布魯納總結(jié)了教誨心理學80年代以來成果：積極性研究，即研究如何使學生積極參加教與學過

程，并對自身心理活動作出控制；反思性研究，即**使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容意義，并對學習進行

自我調(diào)節(jié)；合伙性研究，**使學生共享資源，一起學習；社會文化研究，即研究社會文化背景如何影

響學習過程和成果。信息技術發(fā)展…

101.教誨心理學研究辦法：實驗法；測驗法；觀測法；調(diào)查法；個案法；教誨經(jīng)驗總結(jié)法。

102.學生心理發(fā)展基本特性？持續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差別性。

103.皮亞杰認知發(fā)展理論：感知運動階段（0-2）；前運算階段2-7（單維思維，思維不可逆，自我中心）;

詳細運算階段（7-11,長度體積質(zhì)量守恒）；形式運算階段11-15。

104.蘇聯(lián)維果茨基：小朋友既有水平和即將達到發(fā)展水平之間差別，就是近來發(fā)展區(qū)。

105.德國埃里克森人格發(fā)展理論：基本信任感對基本不信任感0-1.5；自主感對羞恥感與懷疑2-3；積極

感對內(nèi)疚感4-5；勤奮感對自卑感6-11；自我同一性對角色混亂12-18（初高中）。

106.自我意識涉及：認知成分，情感成分，意志成分。發(fā)展經(jīng)歷：生理自我一3歲，社會自我一少，心

理自我一青年。

107.學生認知方式差別：場依存型與場獨立型；沉思型與沖動型；輻合型與發(fā)散型。

108.性格特性差別：對現(xiàn)實態(tài)度性格特性；性格理智特性；情緒特性；意志特性。類型差別：外傾型與

內(nèi)傾型；獨立型與順從型；理智型，情緒型，意志型。

109.美國加涅學習層次分類：信號學習；刺激一反映學習；連鎖學習；言語聯(lián)結(jié)學習；辨別學習；概念

學習；規(guī)則或原理學習；解決問題學習。

110.美國布魯姆教誨目的分類：認知，情感和動作技能三大領域。國內(nèi)分知識學習，技能學習，行為規(guī)

范學習。

111.（一）.行為主義學習理論：1巴甫洛夫典型性條件作用理論，華生行為主義學習理論；2桑代克嘗

試一錯誤說；3斯金納強化學說；4班杜拉社會學習理論。二.認知學習理論：1格式塔完形一頓悟說,

苛勒；2托爾曼符號學習理論；3布魯納認知構(gòu)造學習理論；4奧蘇泊爾故意義接受學習理論；5加涅

信息加工學習理論。三.建構(gòu)主義學習理論：學習觀（積極建構(gòu)者）；學生觀（經(jīng)驗世界豐富性與差別性）;

知識觀（動態(tài)性）。四.人本主義學習理論：羅杰斯。

112.動機：是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。有激活，指向，

強化功能。

113.奧蘇泊爾以為學校情境中成就動機重要由認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成。

114.阿特金森把個體成就動機分為：力求成功動機和避免失敗動機。

115.維納歸因三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)在性）；（穩(wěn)定性）歸因和非穩(wěn)定性歸因；（可控性）和不

可控性歸因。

116.班杜拉自我效能感：指人們對自己與否可以成功地從事某一成就行為主觀判斷。

117.小學生學習動機培養(yǎng)與激發(fā)？激發(fā)興趣，維持好奇心；設立合理目的；培養(yǎng)恰當自我效能感；訓練

歸因；表達明確盼望，提供及時反饋，妥善進行獎賞。

118.初期遷移理論：形式訓練說（官能）；共同要素說（桑代克）；經(jīng)驗類化說（賈德水下靶）；關系轉(zhuǎn)換

說（苛勒雞覓）。

119.影響學習遷移因素？學習材料之間共同要素或相似性；原有知識經(jīng)驗概括限度；學習情境相似性；

學習定勢與態(tài)度；認知構(gòu)造特點；學習方略水平。

120.如何在教學中增進遷移？精選教材；合理編排教學內(nèi)容；合理安排教學程序；專家學習方略，提高

遷移意識性。

121.學習方略分類？1認知方略：復述方略，是在工作中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學

習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上辦法。精細加工方略，是一種將新學材料與頭腦中已

有知識聯(lián)系起來從而增長新信息意義深層加工方略。辦法有記憶術，做筆記，提問，生成性學習，運

用背景知識，聯(lián)系實際。組織方略，是整合多學新知識之間，新舊知識之間內(nèi)在聯(lián)系，形成新知識構(gòu)

造方略。2元認知方略：籌劃方略，監(jiān)控方略，調(diào)節(jié)方略。3資源管理方略：時間管理方略，環(huán)境管

理方略，學習努力和心境管理方略。

122.學習方略訓練原則：主體性原則，內(nèi)化性，特定性，生成性，有效監(jiān)控性原則。

123.知識學習類型？存在形式和復雜限度：符號學習，概念學習，命題學習。下位學習，上位學習，并

列結(jié)合學習。

124.知識學習作用？知識學習和掌握是學校教學重要任務之一；是學生各種技能形成和發(fā)展總要基本；

是創(chuàng)造性產(chǎn)生必要前提；是學生態(tài)度和品德形成因素之一。

125.技能種類：操作技能：客觀性，外顯性，展開性。心智技能：觀念性，內(nèi)潛性，簡縮性。原型定向，

操作，內(nèi)化。

126.運用記憶規(guī)律，增進知識保持？深度加工材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；恰當過度學習；

合理進行復習。

127.問題解決特點和基本成分：目性；認知性；序列性；（初始狀態(tài)，目的狀態(tài)，存在限制或障礙）。

128.問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設，檢查假設。

129.影響問題解決因素？問題特性；已有知識經(jīng)驗；定勢與功能固著；個體智力水平，性格特性，情緒

態(tài)度，認知風格和世界觀。

130.提高問題解決能力教學？提高學生知識儲備數(shù)量與質(zhì)量；專家與訓練解決問題辦法和方略；提供各

種練習機會；培養(yǎng)思考問題習慣。

131.創(chuàng)造性特性及影響因素？流暢性，變通性（靈活性），獨創(chuàng)性。1環(huán)境：父母受教誨限度，管教方式,

家庭氛圍。2智力：高智力是高高創(chuàng)造性必要條件。3個性（高創(chuàng)造者個性特性）：具備幽默感，有抱

負和強烈動機，可以容忍錯誤和模糊，喜歡幻想，具備強烈好奇心，具備獨立性。

132.創(chuàng)造性培養(yǎng)？1創(chuàng)設有助于創(chuàng)造性產(chǎn)生適當環(huán)境：創(chuàng)設寬松心理環(huán)境，給學生留有充分選取余地，

改革考試制度與考試內(nèi)容。2注重創(chuàng)造性個性塑造：保護好奇心，解除個體對答錯問題恐驚心理，勉

勵獨立性和創(chuàng)新精神，注重非邏輯思維能力，給學生提供具備創(chuàng)造性榜樣；3開設培養(yǎng)創(chuàng)造性德課程,

專家創(chuàng)造性思維方略：發(fā)散思維訓練，推測與假設訓練，自我設計訓練，直覺思維訓練，頭腦風暴訓

練：通過集體討論，使思維互相碰撞，迸出火花，達到集思廣益效果。

133.態(tài)度：是通過學習而形成，影響個人行為選取內(nèi)部準備狀態(tài)或反映傾向性。認知，情感成分，行為

成分。

134.科爾伯格道德發(fā)展階段論：前習俗水平：懲罰與服從取向階段，相對功利取向。習俗水平：謀求承

認（好孩子）取向階段，維護權(quán)威或秩序（遵守法規(guī)）取向階段。后習俗水平：社會契約取向階段，

普遍倫理取向階段。

135.態(tài)度與品德形成過程：依從（從眾，服從）；認同；內(nèi)化。

136.影響態(tài)度與品德學習普通條件：外部條件：家庭教養(yǎng)方式，社會風氣，同伴群體。內(nèi)部條件：認知

失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認知。

137.良好態(tài)度品德形成培養(yǎng)辦法？有效說服；樹立良好榜樣；運用群體商定；價值辨析；予以恰當獎勵

與懲罰。

138.心理健康原則？自我意識對的；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人

格構(gòu)造完整。

139.心理評估：指根據(jù)專心理學辦法和技術收集得來資料，對學生心理特性與行為體現(xiàn)進行評鑒，以擬

定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷過程。辦法：心理測驗，評估性會談，觀測法，自述法。

140.學生常專心理問題：小朋友多動綜合征（注意力缺陷和活動過度）；學習困難綜合征；小朋友過度焦

急反映（情緒障礙）；小朋友厭學癥；小朋友強怕行為；抑郁癥（持久性情緒低落）。

141.學校心理輔導途徑？開設心理健康教誨關于課程；開設心理輔導活動課；在學科教學中滲入心理健

康教誨內(nèi)容；結(jié)合班級，團隊活動開展心理健康教誨；進行個別心理輔導或征詢；小組輔導。

142.心理輔導原則？面向全體學生原則；防止與發(fā)展相結(jié)合原則；尊重與理解學生原則；尊重學生主體

性原則；個別化對待原則；整體性發(fā)展原則。心理輔導基本目的是學會調(diào)適，高檔目的是謀求發(fā)展。

143.行為變化辦法？強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，暫時隔離（懲罰）法，自我控制法。

144.行為演習基本辦法？全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；必定性訓練。

145.課堂管理功能：增進；維持和發(fā)展。影響因素？教師領導風格；班級規(guī)模；班級性質(zhì)；對教師盼望。

146.提高課堂群體凝聚力辦法？理解群體凝聚力狀況；協(xié)助課堂里所有學生對某些重大事件與原則問題

保持共同結(jié)識與評價，形成認同感；引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體一員而感到自豪，

形成歸屬感；當學生體現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待行為時，就予以勉勵與贊許，使其行為因強化而

鞏固，形成力量感。

147.課堂里人際關系？吸引與排斥；合伙與競爭。

148.課堂紀律類型？教師促成紀律；集體促成紀律；任務促成紀律；自我促成紀律。

149.教學評價：是指有系統(tǒng)地收集關于學生學習行為資料，參照預訂教學目的對其進行價值判斷過程。

150.教學評價類型？形成性和總結(jié)性評價；常模參照和原則參照評價；配備性和診斷性評價；正式和非

正式評價。

151.教師威信建立途徑？培養(yǎng)自身