讓孩子在美工區(qū)中“放飛”獲獎科研報告

讓孩子在美工區(qū)中“放飛”獲獎科研報告每個孩子都是天生的藝術(shù)家。作為教師，有義務(wù)和責(zé)任為這些藝術(shù)家們開辟一個可以任由他們表達創(chuàng)作的空間，那就是教室里的美工區(qū)。它是一個讓孩子感受美、表現(xiàn)美的小天地。在這里，孩子們可以按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感，施展自己的才華。

美工區(qū)在活動內(nèi)容上包括三個既相對獨立又相互聯(lián)系的部分，即繪畫、手工和欣賞。那么對于我們中班的幼兒來說，幼兒已經(jīng)能夠畫出較有力度而且平穩(wěn)的線條，掌握了用各種圖形表達簡單物體的繪畫技能，我們究竟該如何去更全面、更充分地將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理念落實在美工區(qū)中，讓幼兒在美工區(qū)中體驗自由創(chuàng)作，讓美工活動變得“好玩”呢？談?wù)勛约旱囊恍┧伎迹?/p>

一、中班幼兒繪畫的基本技能和工具材料

中班的幼兒已基本會用蠟筆均勻涂色、清晰地勾輪廓線、小面積涂色等。這時可以在區(qū)域內(nèi)提供一些簡單的風(fēng)景、動物和人物的正面及側(cè)面等組合物體的畫，供有興趣的幼兒臨摹。還可以在畫面上作簡單的布局，也就是將景物都畫在基底線上，并能畫一些輔助物來表現(xiàn)簡單的情節(jié)。

如：9月21日，馬上就要中秋節(jié)了，所以今天我們繪畫主題是畫一個圓圓的月餅，我出示了一些不一樣圖形的月餅讓小朋友們欣賞，小朋友們在看完老師的示圖片后紛紛拿起了勾線筆在自己的白紙上畫了起來。涵涵小朋友拿到紙后并沒有馬上動筆，而是想了一會兒，然后再開始畫了起來。涵涵畫了一個很漂亮的月餅，還幫它再上面裝飾了很多的花紋，顯得特別“好吃”，涵涵還跟我說：“老師，我喜歡吃豆沙月餅，可好吃了”。涵涵還用蠟筆給月餅涂上漂亮的顏色，非常地仔細，生怕把顏色涂到外面來。

如：12月20，莫莫今天畫了一個小女孩，還在女孩的頭上畫了幾個圓圈，她說：“老師，快看，天上下大雨了，很大很大的雨。”小女孩都要淋濕了，所以我要再給她畫把雨傘。還在下面裝飾了一點畫和草。

二、中班幼兒手工的基本技能和工具材料

（1）泥工

中班幼兒已基本學(xué)會使用：捏、挖、嵌接等方法以使兒童作品形象更生動、真實，也會使用一些簡單的輔助材料表現(xiàn)出簡單的情節(jié)，因此區(qū)域中要多投放一些顏料、豆類、木棒、瓶蓋等可供幼兒使用或創(chuàng)造的輔助性材料。

如：9月26日，陳陳選擇玩美工區(qū)的捏泥活動，“先捏一個圓圓的頭，”陳陳一邊自言自語一邊從瓶子里拿出一點橡皮泥，放在手心里搓著，放在KT板上輕輕一壓，又拿出一點橡皮泥，又搓了一個圓，接在了圓形的下面，身體做好了，現(xiàn)在她想要做蝴蝶的觸角了，她沒有拿橡皮泥做，而是選擇了邊上的火柴棒當(dāng)蝴蝶的觸角。

（2）紙工

中班幼兒在紙工活動中基本技能已有了明顯的進步，紙工技能包括折紙、剪紙、撕紙、粘貼。在為中班幼兒準(zhǔn)備紙工材料時要充分考慮他們各方面技能的發(fā)展，為他們提供難易適當(dāng)?shù)牟牧稀?/p>

如：9月7日今天讓小朋友鍛煉一下剪紙的技能，于是我每人發(fā)下去一張有圖形的卡紙，讓他們按照輪廓把上面的圖形剪下來。拿到材料后，孩子們都仔細地剪了起來，飛飛拿到材料后，拿著剪刀在那里發(fā)呆，一會兒還摸摸頭。

我走過去對他說：“飛飛，你怎么不剪呀？”他不說話，拿著剪刀從紙的邊緣開始剪了起來。可是過了幾分鐘，我又走到飛飛跟前，發(fā)現(xiàn)他還是一個圖形都沒剪，就剪了邊上的一點點，還發(fā)現(xiàn)拿剪刀的姿勢也不是特別對，于是教他正確拿剪刀的姿勢。

每個幼兒的能力都是不一樣的，對于以上案例中的飛飛小朋友，他的動作明顯不能達到《指南》“健康領(lǐng)域2-3-3能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合”的這條目標(biāo)，那么，對于這樣能力比較低的孩子，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一點這種剪紙的機會，讓他們多鍛煉鍛煉手部的小肌肉動作，除了教師多鼓勵之外，家長也是非常重要的，要在家多督促孩子練習(xí)，多次之后，剪紙的技能應(yīng)該可以得到改善和發(fā)展。

三、中班幼兒欣賞材料的能力

中班幼兒主要提供一些他們能理解的美術(shù)作品、自然景物、節(jié)日裝飾、環(huán)境布置等，也可欣賞周圍環(huán)境中的自然景色或涂片等。引導(dǎo)幼兒欣賞各種藝術(shù)品，提高他們審美的興趣與能力，觀察了解幼兒對新內(nèi)容的興趣，對將要去學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的把握能力如何，有什么困難，需要哪些幫助，以及他們的個體差異等，從而修改教學(xué)計劃，把握教學(xué)中的難度，確定活動的形式等等，利于在教學(xué)中找到切入點，精講多練，把更多的時間留給孩子。

如：在學(xué)折紙小兔的活動中，幼兒可在區(qū)內(nèi)自由摸摸、看看紙兔成品，自選彩紙，嘗試按折紙兔步驟的實物圖折折、玩玩，并互相討論折疊方法。教師則觀察了解分析幼兒對折紙的興趣與自學(xué)能力，思考采用什么方法幫助不同水平的幼兒學(xué)會折紙。

教師對不同水平的幼兒應(yīng)給予不同層次的指導(dǎo)。例如：教師在前置活動中了解幼兒在“折小兔”中的情況后，可作以下的指導(dǎo)。能力強的孩子（按實物圖所示折疊紙兔），入?yún)^(qū)后可自由結(jié)伴共同制作折貼畫，教師應(yīng)把提高幼兒的表現(xiàn)欲望放在首位，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會討論制作的主題，協(xié)商分工與合作，以及如何分配材料與工具等，指導(dǎo)他們有序地共同折疊大小、顏色不同的紙兔，共商畫面構(gòu)圖、組合、與布局，然后添畫其他東西和背景，制成一幅有趣的大壁畫。并啟發(fā)他們分享合作、愉快與成功的喜悅。

在美工區(qū)活動中教師既是組織者又是參與者，根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同組織不同形式的教育活動，給予不同層次的指導(dǎo)