新課程與學(xué)校管理創(chuàng)新

新課程與學(xué)校管理創(chuàng)新

長(zhǎng)沙市教育局副局長(zhǎng)付旭明2005年4月14日“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行動(dòng)上的領(lǐng)導(dǎo)?！薄皼]有教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，就沒有校長(zhǎng)?！?/p>

——蘇霍姆林斯基新課程與學(xué)校管理創(chuàng)新話題一：新課程的基本理念話題二：新課程與學(xué)校文化重建話題三：新課程與現(xiàn)代學(xué)校制度話題一：新課程的基本理念美國(guó)課程專家麥克尼爾指出，課程改革有五種類型：一是“替代”，即一種要素被另一種要素所代替，如用新的教科書代替舊的教科書。二是“充實(shí)”，即在現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)不變的情況下增加一些新的內(nèi)容，予以充實(shí)。三是“紊亂”，這種變革是破壞性的，是反課程改革的。四是“重建性變革”，這種變革是對(duì)課程體系的重建，形成新的教學(xué)觀。五是“價(jià)值觀變革”。課程目標(biāo)觀課程結(jié)構(gòu)觀課程內(nèi)容觀課程學(xué)習(xí)觀課程資源觀課程評(píng)價(jià)觀

課程目標(biāo)觀

由“知識(shí)取向”的單向目標(biāo)轉(zhuǎn)向——結(jié)果性目標(biāo)：知識(shí)與技能體驗(yàn)性目標(biāo)：過程與方法；態(tài)度、情感、價(jià)值觀課程結(jié)構(gòu)觀由過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立、縱向持續(xù)、門類過多、缺乏整合轉(zhuǎn)向——課程的綜合性課程的均衡性課程的選擇性

課程內(nèi)容觀由“繁、難、偏、舊”的課程內(nèi)容和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)向——一個(gè)“加強(qiáng)”和一個(gè)“關(guān)注”，即加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。突出課程內(nèi)容的發(fā)展性、現(xiàn)實(shí)性和生活化。

課程學(xué)習(xí)觀

由過去課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)向——學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知過程；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的。課程資源觀由單一的以教科書為中心的課程資源轉(zhuǎn)向——校內(nèi)的課程資源；校外的課程資源；信息化課程資源。課程評(píng)價(jià)觀課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”；考試的指導(dǎo)思想是“選拔適合教育的兒童”。要將學(xué)校的考試文化轉(zhuǎn)向——發(fā)展性文化。催生新的課程文化（生活文化——現(xiàn)實(shí)性；對(duì)話文化——民主性；探究文化——科學(xué)性；合作文化——差異性）。新課程的核心理念：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展關(guān)注教師的發(fā)展推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展1、學(xué)生發(fā)展了嗎？幸福嗎？片面的發(fā)展被動(dòng)的發(fā)展暫時(shí)的發(fā)展抽象的發(fā)展2、教師發(fā)展了嗎？幸福嗎？

春蠶到死絲方盡只有生存，沒有生活——一片愛心，兩行清淚，三秋血汗，四季躬行。只有內(nèi)容，沒有外容——拿著一張舊船票，登上教育之船，不斷重復(fù)昨日的故事。只有今天，沒有明天——燃燒自己，照亮別人。春蠶到死絲方盡。3、校長(zhǎng)發(fā)展了嗎？幸福嗎？校長(zhǎng)要成長(zhǎng)校長(zhǎng)要成功校長(zhǎng)要成名新課程的學(xué)校定位：學(xué)校的價(jià)值：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展發(fā)展：主動(dòng)的、內(nèi)在的、可持續(xù)的發(fā)展發(fā)展的途徑：反思性的、發(fā)展性的專業(yè)化教師理想狀態(tài)：求知的學(xué)園；生活的樂園；親情的家園；美麗的花園新課程要求校長(zhǎng)：由職務(wù)型向職業(yè)型轉(zhuǎn)變由權(quán)本型向能本型轉(zhuǎn)變由依附型向自主型轉(zhuǎn)變由經(jīng)驗(yàn)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變由管理型向經(jīng)營(yíng)型轉(zhuǎn)變新課程要求學(xué)校：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn)把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)

——葉瀾話題二：新課程與學(xué)校文化重建

學(xué)校文化的概念及功能課程改革的文化理念學(xué)校文化重建的任務(wù)一、學(xué)校文化的概念及功能學(xué)校文化是學(xué)校所特有的文化現(xiàn)象，是以師生價(jià)值觀為核心以及承載這些價(jià)值觀的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)，包括學(xué)校的教育目標(biāo)、校園環(huán)境、校風(fēng)學(xué)風(fēng)以及校園文化生活、教育設(shè)施、學(xué)生社團(tuán)組織、學(xué)校制度規(guī)范和學(xué)校傳統(tǒng)習(xí)慣等等。陶冶功能社會(huì)化功能教育功能導(dǎo)向功能二、課程改革的文化理念培養(yǎng)人的個(gè)性以及理解、合作與創(chuàng)新意識(shí)，是新課程改革的價(jià)值追求；培養(yǎng)人的全球意識(shí)，協(xié)調(diào)人、自然與文化的關(guān)系，是新課程改革的內(nèi)在旨趣；回歸生活世界，是新課程改革向教育本質(zhì)回歸的必由之路；培育健康的社會(huì)動(dòng)力機(jī)制，增加社會(huì)的文化含量，是新課程改革的外在訴求。三、學(xué)校文化重建的任務(wù)

校本理念的確立——學(xué)校文化重建的前提學(xué)校文化的自我診斷——學(xué)校文化重建的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)化組織的建立——學(xué)校文化重建的核心學(xué)校管理制度的變革——學(xué)校文化重建的關(guān)鍵1、校本理念的確立凸現(xiàn)學(xué)校的自主性和文化性是新世紀(jì)世界各國(guó)教育改革的共同走向。學(xué)校由教育活動(dòng)的工具存在（空間存在）轉(zhuǎn)向本體存在（文化存在），由教育決策的邊緣走向教育決策的中心，成為自我、自律、自為的文化主體，這是學(xué)校文化重建的前提和核心要義。2、學(xué)校文化的自我診斷學(xué)校文化——教師行為的背后是什么？現(xiàn)象、行為后面的內(nèi)隱概念和內(nèi)隱規(guī)矩——文化諸多個(gè)體現(xiàn)象與行為的一致性——組織文化組織文化的改造過程就是教職工行為的改造過程從不同行為入手進(jìn)行診斷：備課行為評(píng)課行為學(xué)習(xí)行為人際交往行為班主任管理行為……學(xué)校文化改造“六步法”我們是怎樣？我們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？這樣我們感覺……我們還可以怎樣？我們的……可以從什么地方開始改？我們還需要什么支持？組織文化3、學(xué)習(xí)化組織的建立組織學(xué)習(xí)化結(jié)構(gòu)扁平化管理自主化關(guān)于教師讀書的幾點(diǎn)建議4、學(xué)校管理制度的變革現(xiàn)行學(xué)校管理的弊端：以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理以“章”為本，形式主義泛濫以“權(quán)”為本，個(gè)人權(quán)力至上樹立以人為本的管理思想建立民主科學(xué)的管理機(jī)制建立促進(jìn)發(fā)展的考評(píng)制度話題三：新課程與現(xiàn)代學(xué)校制度現(xiàn)代學(xué)校制度重建的背景現(xiàn)代學(xué)校制度重建的目標(biāo)加強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力一、現(xiàn)代學(xué)校制度重建的背景

現(xiàn)行中小學(xué)校制度源于前蘇聯(lián)模式和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，雖然進(jìn)行了多方面的改革，但比較重視“自上而下”正式組織的改革，注重調(diào)整政府和學(xué)校的關(guān)系，側(cè)重學(xué)校內(nèi)部的改革，卻忽視了“自下而上”非正式組織的改革，輕視學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)，忽視家長(zhǎng)的要求，因此學(xué)校決策機(jī)制出現(xiàn)權(quán)力化、非制度化、經(jīng)驗(yàn)化特征。由于學(xué)校管理政校不分，學(xué)校主體地位不明，產(chǎn)權(quán)模糊，人治色彩明顯，社會(huì)監(jiān)督機(jī)制和支持系統(tǒng)缺位，易于官僚化、科層化和機(jī)械化。校長(zhǎng)和教師對(duì)上負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)和社會(huì)知情、參與、選擇的機(jī)會(huì)不多，只有助學(xué)的義務(wù)而無(wú)問責(zé)權(quán)利……可見，體制性的越位、錯(cuò)位和缺位障礙仍然是中小學(xué)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代、從依附走向自主、從封閉走向開放的最大的桎梏，越來(lái)越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和學(xué)生全面發(fā)展的需要，不改革就沒有出路。二、現(xiàn)代學(xué)校制度重建的目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)校制度主要是指：相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)校制度而言的，符合現(xiàn)代教育基本理念與指向，能適應(yīng)學(xué)校教育現(xiàn)代化和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、政治體制改革的內(nèi)在要求；以具有法人主體地位的學(xué)校為基點(diǎn)，以有效調(diào)節(jié)政府、學(xué)校、社會(huì)三者關(guān)系為核心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展及校長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以新型的政校關(guān)系和學(xué)校自主發(fā)展機(jī)制為主要內(nèi)容，體現(xiàn)“現(xiàn)代教育”特征，保證素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的“學(xué)校制度系統(tǒng)”。這個(gè)系統(tǒng)包括：建立“以學(xué)校發(fā)展為本”的政府依法管理系統(tǒng)與模式建設(shè)“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)和學(xué)校內(nèi)部制度形成“社區(qū)、家庭和學(xué)?！钡幕?dòng)機(jī)制開發(fā)并形成社會(huì)的教育支持、服務(wù)與監(jiān)督系統(tǒng)。學(xué)校制度的分類：核心制度外圍制度核心制度教師的教與學(xué)生的學(xué)是學(xué)校制度的核心，其他制度都是為其服務(wù)的。因此，現(xiàn)代學(xué)校制度的核心就是如何促進(jìn)教師更好地教與學(xué)生更好地學(xué)的制度（教學(xué)管理制度、校本教研制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度、教師評(píng)價(jià)制度），以及與其相近的制度（與校本管理相關(guān)的學(xué)校內(nèi)部管理制度）。外圍制度產(chǎn)權(quán)制度、投入制度、辦學(xué)體制、后勤制度、社區(qū)參與制度等，都屬于學(xué)校制度的外圍制度，他們都是為核心制度服務(wù)的。核心制度的運(yùn)行和發(fā)展需要外圍制度作保障。外圍制度必須服從教育內(nèi)在的需要，而不是反過來(lái)。建立現(xiàn)代學(xué)校制度與轉(zhuǎn)變政府職能下放轉(zhuǎn)移上交三、加強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力課程領(lǐng)導(dǎo)的概念及職責(zé)課程領(lǐng)導(dǎo)的策略和措施課程領(lǐng)導(dǎo)的概念及職責(zé)澳大利亞學(xué)者邁克弗沙：課程領(lǐng)導(dǎo)旨在改善學(xué)?，F(xiàn)行的課程狀況，指導(dǎo)并促進(jìn)課程改革在學(xué)校的推行，它是一種持續(xù)變化、充滿活力的互動(dòng)過程。美國(guó)學(xué)者亨德森與霍索恩：課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的五種角色：教育理想家、系統(tǒng)改革者、協(xié)同合作者、公開支持者、建構(gòu)認(rèn)知者。課程領(lǐng)導(dǎo)的策略和措施

港臺(tái)學(xué)者游家政和許藤繼提出課程領(lǐng)導(dǎo)的策略是（1）倡議并支持師生真實(shí)的探究學(xué)習(xí)；（2）鼓勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展；（3）營(yíng)造合作的氛圍；（4）重新設(shè)計(jì)教育方案；（5）重新規(guī)劃組織架構(gòu)；（6）建立學(xué)校－社區(qū)的對(duì)話機(jī)制。課程領(lǐng)導(dǎo)的措施有：（1）明確辦學(xué)理念，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。（2）健全學(xué)校課程開發(fā)組織。（3）組織合作、向上的教師團(tuán)隊(duì)。（4）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（5）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不歡迎批評(píng)指正謝謝！fuxuming@最易遭老板“炒”的15種員工廣東韋邦集團(tuán)李雙華有人在工作中出了問題，于是首先想到的是換一家企業(yè)去工作，考慮的只是換一個(gè)環(huán)境而已，根本沒有反思自身的問題。可是，換了工作環(huán)境問題卻依然存在??！老板雖然換了，但他們考慮“炒魷魚”的因素是一致的。那么，老板眼中什么樣的人會(huì)被炒掉呢？這類對(duì)象一般是剛剛參加工作不久的職場(chǎng)新鮮人，對(duì)突發(fā)事件往往措手不及，結(jié)果行動(dòng)常過分急躁，更甚者每次遇事每次如此，給老板留下不可調(diào)教的印象。01：不夠穩(wěn)重沉著喜歡夸夸其談，一旦需要實(shí)際操作時(shí)，往往發(fā)生許多困難，卻又找不出原因何在。02：理論與實(shí)際不能配合不能具體地評(píng)斷工作價(jià)值，往往分不清工作的目的是什么，是為了賺錢？還是為了立名？或是為了樂趣。給老板一種整個(gè)人渾渾噩噩的感覺。03：不夠成熟一旦出現(xiàn)失誤就無(wú)法釋懷，更無(wú)法從中領(lǐng)悟出正確的方法。04：對(duì)所犯的錯(cuò)誤耿耿于懷只看重眼前區(qū)區(qū)小事，無(wú)法透過現(xiàn)象去把握實(shí)質(zhì)，沒有主次之分，往往怡誤很多機(jī)會(huì)。05：斤斤計(jì)較，分不清主次自信有很好的工作能力，但稍微涉及工作以外的其他方面，就極度缺乏自信心。06：過高評(píng)估自己的能力對(duì)工作匆忙做出決定，但朝令夕改，例如今天要求執(zhí)行A計(jì)劃，明天卻又把B計(jì)劃列為優(yōu)先。07：考慮問題不夠嚴(yán)謹(jǐn)、全面總是自己獨(dú)立執(zhí)行，不能與同事、領(lǐng)導(dǎo)融洽相處。08：與周圍環(huán)境不能相融需要獨(dú)自處理的事情，常常猶豫不決，不能當(dāng)機(jī)立斷而影響工作效率。09：遇事猶豫不決讓你定時(shí)完成的工作，總是找借口拖后，不能按時(shí)保質(zhì)完成，而且?guī)状沃罂偛灰姼倪M(jìn)。10：辦事拖沓不守時(shí)自認(rèn)為在某一方面有別人無(wú)法比擬的特長(zhǎng)，便對(duì)其他任何人視而不見，一副“除我之外誰(shuí)也不行”的態(tài)度。11：恃才傲物無(wú)論在什么人面前，都有一種自我貶低的傾向，做起事來(lái)畏畏縮縮，在領(lǐng)導(dǎo)面前更是覺得自己相形見絀。12：過分謙虛自認(rèn)卑微工作中總是重復(fù)同一種方式，缺乏自我獨(dú)立創(chuàng)造的能力，不能出新。13：缺乏創(chuàng)造力，因循守舊不能聽取別人的建議，自以為是，對(duì)別