事物的真與假教學(xué)設(shè)計(jì)5篇

事物的真與假教學(xué)設(shè)計(jì)5篇事物的真與假教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

[教學(xué)目標(biāo)]：

一、學(xué)習(xí)本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作簡要分析后提出。

二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

三、感受的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

[教學(xué)重點(diǎn)]：

1、把握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。

2、文章運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。

[課時(shí)支配]：1課時(shí)

[教學(xué)過程]：

一、導(dǎo)入課文——

師：在上課之前，老師想來做個(gè)口頭練習(xí)：

請(qǐng)看屏幕——

能告知我，你們看到的圖形是什么嗎?

(學(xué)生發(fā)言)

師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?

(停頓片刻，學(xué)生自由回答)

師：不錯(cuò)，誰的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠?看來，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，或解決一個(gè)問題，不同的角度會(huì)有不同的答案，正如蘇軾在《題西林壁》一詩中所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同〞。原來事物的正確答案往往不止一個(gè)。這不就是我們今日要學(xué)的課文嗎?

二、疏通字詞——

師：請(qǐng)同學(xué)們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。

(投影)

詞匯積累：根深蒂固

孜孜不倦一事無成推敲汲取

不言而喻

輕而易舉鍥而不舍持之以恒

師：特殊要留意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個(gè)成語：比方“孜孜不倦〞的“孜孜〞是“勤勉〞的意思;“鍥而不舍〞的“鍥〞指“雕刻〞;“不言而喻〞的“喻〞是“明白〞的意思。另外，關(guān)于“推敲〞這個(gè)詞還有一個(gè)好玩的典故，請(qǐng)同學(xué)們課后查工具書，把它整理在筆記上。

三、整體把握——

師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請(qǐng)同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過思索屏幕上的這些問題來對(duì)課文進(jìn)行整體的把握，可以和四周的同學(xué)溝通。

(投影)1、本文主要論述什么問題?

2、又是怎樣論述這個(gè)問題的?

事物的真與假教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

【教學(xué)目標(biāo)】：

1．學(xué)問目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

2．能力目標(biāo)：培育獨(dú)立閱讀、仔細(xì)探究、主動(dòng)商量的能力。

3．情感看法價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、熟讀課文，理清事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

2、理清議論文的三要素及其結(jié)構(gòu)。

3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【教學(xué)方法】：情境法、商量法。

【教學(xué)用具】：小黑板

【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：

情境導(dǎo)入：

請(qǐng)同學(xué)們快速地說出答案：2+1=？3+4=？

看看這樣的結(jié)果可能嗎？

2〔月〕+1〔月〕=1〔季度〕3〔天〕+4〔天〕=1〔周〕

從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？

教師評(píng)價(jià)歸納：面對(duì)生活里那些看似不行思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思索角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不行能變?yōu)榭赡堋?/p>

今日我們來學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

板題：

二、整體感知：

1、看書中的問題，并得出結(jié)論。

2、我們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀看角度下會(huì)有不同的理解和感受。請(qǐng)同學(xué)們思索？

明確：題西林壁〔蘇軾〕

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

三、新課講授：

1、默讀課文，表上序號(hào)，思索：

⑴、既然很多事物的正確答案不止一個(gè)，我們?cè)诜治龊陀懻撌挛飼r(shí)應(yīng)當(dāng)實(shí)行怎樣的看法？

⑵、長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的`觀點(diǎn)，要求我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。這一點(diǎn)為什么特別重要？

⑶、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

⑷、這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)分呢？

2、同桌溝通思索答案。

3、正音：明確以下漢字的讀音：蒂、孜、汲、鍥

4、班級(jí)溝通商量結(jié)果：

⑴、不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求

⑵、只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)覺，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。

⑶、創(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的學(xué)問。②運(yùn)用學(xué)問去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

⑷、任何人都具備創(chuàng)造性思維，但也存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)分。

5、請(qǐng)同學(xué)查找歷史上古今中外具有創(chuàng)造性思維的人。

例如：牛頓、蘋果砸頭的故事，發(fā)覺了萬有引力。

魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。

伽利略：擺的定律

黃道婆：紡織

瓦特：蒸氣機(jī)的發(fā)明。

總結(jié)：由此可見任何人都具有創(chuàng)造性思維。

6、思索：一個(gè)桌面四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)？

明確：

7、一位老師帶著他的學(xué)生去郊游，當(dāng)他們看到一片雜草叢生的土地時(shí)，老師就問學(xué)生如何鋤掉這些雜草？

明確：火燒、用食草的動(dòng)物吃掉、開墾種莊稼等。

引申：靈魂中的雜草如何去鋤掉？

明確：用學(xué)問去鋤掉、用美德去占有。

【課堂小結(jié)】：讀完之后，我想同學(xué)們肯定會(huì)信念大增。我們只要喜愛生活，發(fā)覺生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)覺能力和創(chuàng)造能力肯定會(huì)不斷提高。

【板書設(shè)計(jì)】：

【布置作業(yè)】：

研討與練習(xí)一、二、三

......

事物的真與假教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

能通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

課前學(xué)習(xí)：

預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》，思索：假如你是老師，你最想讓同學(xué)們討論的問題是什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

課堂學(xué)習(xí)：

一、情境導(dǎo)入

[投影思索題]

請(qǐng)同學(xué)們快速地說出答案：

2+1=？

3+4=？

看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號(hào)的內(nèi)容在講解時(shí)展示]

2〔月〕+1〔月〕=1〔季度〕

3〔天〕+4〔天〕=1〔周〕

從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？

[學(xué)生商量，全班溝通]

教師評(píng)價(jià)歸納：[屏顯]

面對(duì)生活里那些看似不行思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思索角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不行能變?yōu)榭赡堋?/p>

今日我們來學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

二、整體感知課文內(nèi)容

1、過渡：在課前我們請(qǐng)大家做一回小老師針對(duì)文章提出問題，如今請(qǐng)大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在投影片上，預(yù)備在全班進(jìn)行溝通。

[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]

2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想討論的問題分小組進(jìn)行討論、商量

[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組商量時(shí)，教師可巡回指導(dǎo)]

3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組討論的成果

補(bǔ)充：教師參考商量問題

〔1〕怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)當(dāng)留意些什么？

〔2〕不滿足于一個(gè)答案，不放棄探究這一點(diǎn)特別重要，為什么？〔可舉例說明〕

〔3〕本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用學(xué)問〞列舉兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。

三、培育學(xué)生創(chuàng)造性思維

過渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的〞，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？〔你能舉出例子嗎〕

[學(xué)生思索、回答，老師評(píng)價(jià)]

創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：

1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說出以下題目的答案，多說幾種。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1〔里〕+1〔里〕=1〔公里〕

4〔點(diǎn)〕+9〔點(diǎn)〕=1點(diǎn)〔13點(diǎn)即下午1點(diǎn)〕

5〔月〕+7〔月〕=1〔年〕

6〔小時(shí)〕+18〔小時(shí)〕=1〔天〕

2、思維體操：請(qǐng)說出回形針的用處？盡可能多說。

[投影回形針的圖片]

3、你來評(píng)一評(píng)：

[投影]

一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不當(dāng)心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？〞人們對(duì)這件事情看法不一，歸納起來有三種：

〔1〕沒有逃走，主動(dòng)上門賠錢，應(yīng)予以表揚(yáng)；沒有抱歉可以諒解。

〔2〕賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、抱歉的表現(xiàn)。

〔3〕首先應(yīng)當(dāng)抱歉，同時(shí)應(yīng)當(dāng)賠錢。

你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

4、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

[投影問題]

通過這堂課你有什么收獲？

[學(xué)生商量、思索、評(píng)價(jià)]

四、課后學(xué)習(xí)拓展

莎士比亞說：“思想是自由的精靈。〞，法朗士說：“最難得的士氣，是思想的士氣。〞，課后請(qǐng)大家發(fā)揮自己的奇思妙想，我想發(fā)明創(chuàng)造什么？

事物的真與假教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

一、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們先來完成一道題目：1+1=?〔板書〕

學(xué)生發(fā)言溝通，并分析說明

同學(xué)們的答案可謂精彩紛呈!那么，從這個(gè)小練習(xí)中，你們有何啟發(fā)?

商量明確

事物的正確答案不止—個(gè)，答案是豐富多彩的，我們要擅長從多角度思索問題。

在生活中，事物的正確答案往往不止一個(gè)，只要我們調(diào)整思維角度，打破思維定勢，就會(huì)得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。

〔板書：答案紛呈多元思維〕

那么，一個(gè)人要想擁有創(chuàng)造性的思維，必需具備哪些要素呢?今日我們學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》，將揭開其中之謎。(板書課題、)

[第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。從求答案到談啟示，引出課題輕松自然。簡簡潔單的一個(gè)公式，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了閱讀課文的興趣?！D(zhuǎn)弦撥軸三兩聲，未成曲調(diào)先有情。]

二、課文學(xué)習(xí)研討

請(qǐng)同學(xué)們翻開書本，并自讀課文，邊思索以下問題，邊圈畫出相關(guān)的語句。

1、文章開頭設(shè)置了一個(gè)好玩的問題，由此得出什么結(jié)論?

2、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

3、區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么?

研討溝通〔留意讓學(xué)生讀與思親密結(jié)合〕

歸結(jié)：在同學(xué)們的共同努力下，我們已解決了這三個(gè)問題，從而對(duì)文章的內(nèi)容有了整體的感知。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，大家要把握閱讀方法，擅長抓住關(guān)鍵段落、句子、詞語來解讀文章。比方：解答第一個(gè)問題要抓住第三段的最終一句，這是中心句在段尾的例子；解答第二個(gè)問題要抓住第六段的首尾兩句；解答第三個(gè)問題要抓住第十二段的第一句，這是中心句在段首的例子。

[第二環(huán)節(jié)：整體感知。設(shè)計(jì)三個(gè)問題，提挈全文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，不慢待閱讀結(jié)果，更注重閱讀過程以及方法的指導(dǎo)?！p攏慢撚抹復(fù)挑，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈。]

三、問題探討〔學(xué)生分小組探究溝通〕

：有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的〞，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎?為什么?〔最好舉實(shí)際的例子加以說明，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生予以確定和表揚(yáng)〕

[第三環(huán)節(jié)：探究問題。這個(gè)問題源于文本，見“探究·練習(xí)〞。教者順手拈來，卻激活學(xué)生的思維，同時(shí)也表達(dá)了他們的情感看法價(jià)值觀?！g關(guān)鶯語花底滑，大珠小珠落玉盤。]

四、延長訓(xùn)練：

有人說過：“想像是人的一種重要的創(chuàng)造力〞。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓(xùn)練題。

(板書：○△)

1.先看圖形“○〞“△〞，再展開聯(lián)想寫一小段話。

學(xué)生寫作溝通

教師贊美歸結(jié)。板書：放飛想像勇于創(chuàng)新

[第四環(huán)節(jié)：延長訓(xùn)練。此題設(shè)計(jì)得好，融思維能力訓(xùn)練和語言表達(dá)訓(xùn)練于一體，相當(dāng)新穎。學(xué)生的思維十分活躍，課堂的氣氛異樣強(qiáng)烈，把課堂教學(xué)推向高潮?！y瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]

五、教與學(xué)的反思。同學(xué)們，上完這節(jié)課后，你們有何收獲?

學(xué)生回答溝通

教師歸結(jié)：事物的正確答案不止一個(gè)。同學(xué)們，一位哲人說得好：“人的天職在于探究。〞讓我們放飛創(chuàng)造性思維的風(fēng)箏，大膽探究，主動(dòng)投身于創(chuàng)新的洪流中吧!(掌聲強(qiáng)烈)

[第五環(huán)節(jié)：學(xué)后反思?？此乒?jié)外生枝，表達(dá)全新理念?！K收撥留神畫，四弦一聲如裂帛。]

六、穩(wěn)固拓展

請(qǐng)同學(xué)們收集與創(chuàng)造性思維有關(guān)的故事，并預(yù)備舉辦一場故事會(huì)。

[第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。最平常的結(jié)局，卻醞釀著語文與科學(xué)的又一次融合?！獤|船西舫悄無言，唯見江心秋月白。]

事物的真與假教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

學(xué)習(xí)目的

1．學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3．理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

學(xué)習(xí)方法：自主探究，合作溝通

學(xué)習(xí)過程

一、基礎(chǔ)學(xué)問

查字典，給以下加點(diǎn)字注音并解釋以下詞語。

汲取〔ji〕：吸取。

推敲：傳奇唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門〞兩句。第二句的“敲〞字又想改用“推〞字，遲疑不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會(huì)兒說，用“敲〞字好〔見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比方斟酌字句，反復(fù)琢磨。

根深蒂固：比方基礎(chǔ)穩(wěn)固，不簡單動(dòng)搖。

孜孜不倦〔zi1〕：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。

鍥而不舍〔qi4)：雕刻一件東西，始終刻下去不放手，比方有恒心。有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。

輕而易舉：形容事情簡單做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

二、技能訓(xùn)練

閱讀全文，思索提示和課后練習(xí)中的問題。

1、有人說，事物的正確答案不止一個(gè)。你同意這種看法嗎？

2．提問：不看課文，“從以下四種圖形中，找出一獨(dú)特質(zhì)與其他三個(gè)不同來〞，并說明理由。

3．提問：這個(gè)問題說明了什么？

4.為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)特別重要〞？

5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

6.本文