小學數(shù)學教學教學反思5篇

小學數(shù)學教學教學反思5篇小學數(shù)學教學教學反思篇1

1．運用已有閱歷，理解抽象概念

小學生的思維特點是一形象思維為主，抽象思維能力還相對較弱，他們的年齡、閱歷決定他們獲得絕大部分數(shù)學學問是在對生活中具體形象事物的感受，感知基礎上逐步抽象出來，從而形成概念。因此在教學中，我留意讓學生在生活實際中進行數(shù)學抽象，在抽象過程中理解學問。周長這個概念是個抽象的概念，學生第一次接觸。假如教師直截了當?shù)刈寣W生解釋這個概念，他們會感到無從談起也很難表述清晰。但是小學生在日常生活中會接觸到許多物體，他們對物體的周長已有了肯定的感性認識。結合這些特點，我設計了引導學生依據(jù)已有生活閱歷，通過學生指一指，說一說理解周長概念的過程，。事實證明：教學中有效運用直觀性原則，查找直觀操作與抽象思維之間的連接點并通過遷移原則，有效疏導學生思維障礙，能收到良好的教學效果。

2．組織小組合作，自主探究新知

新的課程標準中指出：“教師應激發(fā)學生的學習主動性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學學問與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。〞現(xiàn)代教育學也認為：數(shù)學學習是一個動態(tài)的過程，在數(shù)學學習過程中，要讓學生經受學問形成過程，從而形成主動的情感與看法。因此在教學長，正方形周長的計算方法時，我就給學生提供了充分的自主探究空間。教學中學生通過測量、計算，找到不同的計算方法。此時，學習的主動權完全把握在學生手里，每個學生，每個小組可以依據(jù)自己的閱歷，用自己的方式，主動地，自由地，開放地去探究，去發(fā)覺。再通過小組商量，學生自主推舉，展開辯論等多種形式，找到最好的計算方法，從而歸納出長正方形周長計算公式。通過本節(jié)課的實踐，我發(fā)覺學生的思路是活躍的，有時可以給你意想不到的驚喜，放手讓他們去討論去探究，可以拓展他們的思維能力，還可以培育他們討論數(shù)學問題的興趣和能力。

3．細心設計練習，激發(fā)探究興趣

練習設計的開放性能有效地激發(fā)學生探究興趣，讓練習內容開放，具有選擇性；讓練習時空開放，具有寬闊性。讓課堂真正活起來，讓學生的思維真正動起來，激發(fā)起學生探究興趣。在練習時，我只設計了幾道題目，學生可以依據(jù)自己的學習狀況自主的選擇討論的課題，既突出學生的主體作用，也有利于分層教學。

小學數(shù)學教學教學反思篇2

通過對學生良好學習習慣的培育，以期形成良好的學習品質。針對應用題的特別性，我覺得在平常的應用題教學中，應重點加強審題習慣、正確分析數(shù)量關系的習慣和檢驗習慣的培育。

1、教會學生讀題方法，培育學生正確的讀題習慣

要解決一個問題，首先就要理解這個問題。找準數(shù)量關系，進行分析解答。

〔1〕培育仔細讀題的習慣

讀題可以默讀，也可以朗讀。讀題時要仔細認真地把題讀一兩遍，邊讀邊想。通過讀題，對該題的具體內容有一個初步的了解，知道題的具體內容是一件什么事件，并能用簡潔的語言有條理地把題意復述出來。

〔2〕培育正確分析數(shù)量關系的習慣

這一步主要是弄清題目基本結構，找出關鍵句、詞并弄清他們所表示的意義；找出哪些是已知條件，哪些是間接條件，題目求的問題是什么；找出已知條件和間接條件、條件與所求問題間的數(shù)量關系；并用直觀圖示表示出來。例如：五年級有學生214人，比六年級的學生少34人，六年級有學生多少人？把題中的關鍵句五年級比六年級學生少34人反過來讀，就是六年級的人數(shù)比五年級人數(shù)多34人。讀題時養(yǎng)成這種習慣，有利于弄清兩種量誰多誰少，較好理解題意、解題時避開見多就加，見少就減的錯誤。

〔3〕分析綜合確定解題思路

分析綜合確定解題思路，就是在上述兩步的基礎上，運用自己所學學問，分析直接條件、間接條件和問題之間的互相聯(lián)系。通過分析它們之間的聯(lián)系，找出解決問題所需要條件，把間接條件轉化成直接條件，提出解題方法，確定計算順序。

2、注重應用題檢驗習慣的培育

在應用題教學中，檢驗是不行缺少的一環(huán)。要通過教學，使學生把握檢驗應用題的方法，逐步養(yǎng)成自覺檢驗的學習習慣。教師在日常教學中，要把檢驗作為學生解容許用題的必要步驟長期堅持下去，這樣，學生受到潛移默化的影響，逐步養(yǎng)成自覺檢驗的良好學習習慣。

常用檢驗方法有以下幾種：

〔1〕聯(lián)系實際檢驗法。如求得敬老院老人的平均年齡是26歲，可推斷計算結果是錯誤的。

〔2〕估算比較檢驗法。如在求平均數(shù)應用題時，平均數(shù)必需在最大數(shù)與最小數(shù)之間。

〔3〕代入檢驗法。如列方程解應用題。

〔4〕替換檢驗法。用另一種方法解題，然后比較結果進行檢驗。除此以外，還要對解題詳情進行檢驗。

小學數(shù)學教學教學反思篇3

今日，我講了《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》，整節(jié)課下來，我感覺有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創(chuàng)設由生活中的乘車問題導入，數(shù)學源于生活，抓住這一點，讓學生境況生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，學生通過自己的獨立思索，同位的溝通，查找出解決問題的方法與途徑。由于學生的思索問題的角度不同，很明顯提出的乘車方法也就許多，但針對這節(jié)課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。

2、探究新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發(fā)覺信息、提出問題、解決問題的思維過程，對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)〔不進位〕的計算方法，學生在一年級已經學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探究計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子仔細觀看孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標課有肯定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺特別重要，所以在教學豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

3、展示溝通依據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題交給了孩子，先讓學生同位之間溝通算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。在教學進位加法時，學生對于從個位加還是從十位加產生了疑問，有的學生說，從十位加好，有的學生說從個位加好，并闡述了自己的理由〔從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個位加起方便。給予學生所說，學生進行了練習，從中體驗了學問的生成過程。

4、穩(wěn)固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節(jié)課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。

小學數(shù)學教學教學反思篇4

本節(jié)課作得較好的有以下幾個方面：

(一)讓學生在現(xiàn)實情境中體會數(shù)學概念

我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球〞游戲入手，讓學生在現(xiàn)實情境中體會“肯定〞、“可能〞和“不行能〞等數(shù)學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性〞等抽象的數(shù)學概念易于被學生接受。

(二)把學習的主動權交還給學生

在這節(jié)課中，我把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探究、合作溝通等形式，讓學生明白了“可能性〞的幾種狀況以及可能性是有大小的事實。通過合作與溝通，加深了學生對所學學問的認識。

(三)課堂氣氛和諧，學生心情開心。

課堂教學中學生在游戲中自主合作學習，教師既是學生的指導者又是他們的合，學生在這樣的課堂環(huán)境中心情開心，愿學、樂學，嘗到勝利的歡樂，建立了自信念。

本節(jié)課尚需改良的方面：

初次體驗“猜球〞和再次體驗“摸球〞這兩環(huán)節(jié)因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種狀況，不是教學重難點，時間支配上還可以緊湊些、假如能把更多時間放在了解生活中的“可能性〞和探究“可能性〞大小這兩個環(huán)節(jié)將會更為科學合理。

小學數(shù)學教學教學反思篇5

教學反思是教師自覺地對自己的課堂教學實踐活動進行思索，對自己所做出的行為、策略以及由此所產生的結果進行審視和分析，是教師提高自身的業(yè)務水平，促進自身專業(yè)成長，提高課堂教學有效性的一條重要途徑。

教學反思是多方面的，既可思教育觀念與教學藝術，又可思教學勝利閱歷與失敗教訓：既可思教師教育教學方法，又可思學生學習方法??總之，教學反思的內容有許多，我們可以從課前反思、課中反思和課后反思三個層面去探究。

一、課前反思

1.教學方法是否符合新的教學理念

課前反思是上好一堂課的基礎和前提。我們在長期的教學工作中，積累了肯定的教學閱歷，形成了肯定的教學風格，往往都在沿襲著習以為常的教學方法。當然，這些方法有肯定的主動作用，但面對新的課程改革，它卻有著某些缺乏，需要我們改良。所以我們在課前進行反思，首先應當思索自己的教學方法是否符合新的教學理念，是否以課程標準的理念為指導，這樣才能做到揚長避短。

2.是否創(chuàng)造性地處理教材

新課程理念下，教材是作為教與學的一種重要資源，而不是唯一的資源；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。培育學生的創(chuàng)新能力，教師要有創(chuàng)新的思維方式，特殊是要創(chuàng)造性地處理教材。所以我們應當通過課前反思使自己成為教材的創(chuàng)造者，

才能全面盤活教育資源，全方位優(yōu)化教學資訊，在開放的、多樣化的教育情境中促進學生進展。

課前反思能讓我們準時調整教學思路，使自己的教學方法符合新的理念，只要給學生創(chuàng)造探究性的問題情境，給學生創(chuàng)造機會，學生手指尖上的精彩智慧是可以預期的。

二、課中反思

課中反思是一種難度較高的瞬間反思。它要求教師在課堂上時時處于高度緊急活躍的狀態(tài)，敏銳感受、精確推斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新狀況和新問題，同時，在教學過程中思索教學目標是否明確，師生或生生互動是否主動有效，教學行為是否得當?shù)葐栴}，并主動思索如何利用課上資源轉變原有的教學設計進程，準時主動地調整教學方案與策略，從而提高課堂教學的有效性。

三、課后反思

學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效〞。即在上完課后思索課堂教學效果如何，存在哪些需要改良的問題，有哪些方面做的比較勝利或對今后的教學有幫助、啟發(fā)，學生哪些內容把握得好，哪些部分有困難，哪些學生學得勝利，還有多少學生需要指導等。

1.實話實說——記成敗

課堂就像是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)覺意外的通道和秀麗的圖景，也有可能因為一時的疏忽而開了小叉，走了彎路，變成乏味的旅行。不管結局如何，得失成敗，皆應實話實說，將其

記錄在案，以期在往后的教學工作中考慮更周全、操作更自如，不走或少走彎路。

(1)記載勝利之舉

課堂教學是一個動態(tài)過程，教師要抓住教學中哪怕是稍縱即逝的勝利點，比方，教學過程中到達預先設計的目的，引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清晰、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感受；教學方法上的改革與創(chuàng)新等。把這些準時記錄下來，堅持不懈，就能串起教學的閃光珠鏈。

(2)牢記失敗之處

俗話說：“智者千慮，必有一失。〞即使是勝利的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，照實記下教學中存在的缺乏之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析