小學(xué)科學(xué)-密切聯(lián)系的生物界教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE密切聯(lián)系的生物界教學(xué)目標(biāo)：1.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和討論了解自然界中生物都要從食物中獲得能量。知道各種生物在獲取食物的關(guān)系上是錯(cuò)綜復(fù)雜的。認(rèn)識(shí)什么叫做食物鏈和食物網(wǎng)。2.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3.通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然的生物，與大自然和諧相處。教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件，動(dòng)物卡片教學(xué)過(guò)程：一、故事導(dǎo)入師：上課，同學(xué)們好生：老師好師：請(qǐng)坐師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，誰(shuí)來(lái)講一講這個(gè)故事。課件出示動(dòng)畫(huà)：《螳螂捕蟬，黃雀在后》生：一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭，一邊吸食著樹(shù)汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬的背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只黃雀……師：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括一下？生：螳螂捕蟬黃雀在后。師：在這個(gè)故事中，誰(shuí)在吃誰(shuí)？誰(shuí)又被誰(shuí)吃？生：螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂師：那么蟬又吃什么？生：樹(shù)汁師：為了表明它們之間吃與被吃的關(guān)系，我們可以用什么符號(hào)連接？生：用箭頭。（板書(shū)：樹(shù)汁—>蟬—>螳螂—>黃雀）師：前者為后者提供什么？生：食物師：也就是說(shuō)，蟬是螳螂的食物，螳螂是黃雀的食物。這四種動(dòng)植物是依靠食物聯(lián)系在一起的，就像一條有很多鏈環(huán)組成的鎖鏈一樣，這被形象地稱為食物鏈。（板書(shū)：食物鏈）師：生活中還有很多這樣的食物鏈，你能再說(shuō)出幾條嗎？生：……師：觀察板書(shū)，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：每條食物鏈都是從植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。二探究活動(dòng)師：我們?cè)賮?lái)觀看大屏幕，這是一幅草原上的生態(tài)環(huán)境圖，你來(lái)看一看，都有哪些生物？生：師：（根據(jù)學(xué)生所說(shuō)，張貼圖片）師：它們之間存在著哪些食物鏈？請(qǐng)小組討論。討論前，老師還有幾點(diǎn)溫馨提示，請(qǐng)看大屏幕。1.每位同學(xué)積極參與，尋找更多的食物鏈。2.及時(shí)記錄。3.低聲討論交流，音量2級(jí)。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀?生讀。師：下面，請(qǐng)小組開(kāi)始討論。小組討論，填寫(xiě)記錄單，師巡視指導(dǎo)。師：同學(xué)們討論的很熱烈，發(fā)現(xiàn)了很多食物鏈。下面請(qǐng)小組匯報(bào)。一生匯報(bào)，另一生黑板前連線。師：好了，現(xiàn)在我們來(lái)看一看，這么多的食物鏈。它們相互交錯(cuò)在一起，像什么？生：網(wǎng)師：是的，像這樣，食物鏈相互交錯(cuò)，就形成了食物網(wǎng)。（板書(shū)：食物網(wǎng)）師：剛剛我們討論的是草原上的生態(tài)環(huán)境，想一想，地球上還有哪些生態(tài)壞境？生：沙漠、海洋、森林……師：是的，這些生物共同生活在一起，他們相互聯(lián)系，構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。（板書(shū)：密切聯(lián)系的生物界）三、演一演生物之間的食物關(guān)系師：下面，我們來(lái)做一個(gè)小游戲，體驗(yàn)一下生物之間的食物關(guān)系。誰(shuí)愿意來(lái)？選學(xué)生，發(fā)圖片高粱、麻雀、蝗蟲(chóng)、蛇、鷹、青蛙。生1……1.請(qǐng)6名同學(xué)分別代表上面的6種生物，把代表生物的頭飾戴在頭上。2.讓五名代表動(dòng)物的同學(xué)介紹它們的食物來(lái)源，有幾種食物來(lái)源就拿幾根松緊帶，將松緊帶的另一端給食物來(lái)源。3.連接完畢后，將持繩的手高高舉起。師：現(xiàn)在，我們來(lái)看，在這個(gè)生態(tài)環(huán)境中，這些生物之間存在著這樣一種平衡的食物關(guān)系。那我們來(lái)想，如果來(lái)了獵人，把麻雀打死，會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？生：麻雀死了，與它相關(guān)的食物鏈就會(huì)斷掉。（麻雀蹲下，松緊帶扔掉）我們來(lái)看，現(xiàn)在的食物網(wǎng)跟之前相比，發(fā)生了什么樣的變化？生：麻雀打死后，有很多條食物鏈都斷了。生：缺少了一種生物，食物網(wǎng)就有了一個(gè)洞。生：我們不能破壞大自然，要保護(hù)生物。生：如果破壞了大自然，就會(huì)受到大自然的懲罰。四生態(tài)平衡教育師：同學(xué)們說(shuō)的真好！請(qǐng)聽(tīng)一個(gè)真實(shí)的故事：20世紀(jì)50年代，我國(guó)農(nóng)村曾把麻雀作為“四害”之一來(lái)消滅。人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲(chóng)災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么。師：誰(shuí)給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？生：因?yàn)槁槿副幌麥缌?，害蟲(chóng)就多了，糧食減產(chǎn)了。生：麻雀被消滅了，蟲(chóng)子就大量繁殖后代，導(dǎo)致了嚴(yán)重的蟲(chóng)災(zāi)。師：食物鏈斷了，生態(tài)平衡就被破壞了。你對(duì)此有什么感想？生：我們應(yīng)該保護(hù)大自然。生：破壞生態(tài)平衡，就會(huì)受到大自然的懲罰。生：要保護(hù)大自然，才能獲得糧食大豐收。師：大家說(shuō)的太對(duì)了，地球是我們的家園，生物是我們的朋友，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更加美好，這就是生態(tài)平衡。（板書(shū)：生態(tài)平衡）五、拓展：生物防治技術(shù)師：當(dāng)人類介入自然界中，大量捕殺野生動(dòng)物，最終會(huì)破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；而大量使用農(nóng)藥、排放污染物也會(huì)給良性的食物鏈造成巨大的破壞。為了保護(hù)生態(tài)平衡，當(dāng)我們遇到一些問(wèn)題時(shí)，該如何做，才能盡量避免破壞平衡呢？師：請(qǐng)看大屏幕。1.南方種橘子樹(shù)的人家，都要在樹(shù)上放養(yǎng)一種黃蟻，來(lái)對(duì)付危害果實(shí)的害蟲(chóng)，如果沒(méi)有這種蟲(chóng)蟻的話，橘子會(huì)被害蟲(chóng)吃得無(wú)一完好。2.美國(guó)白蛾，是一種繁殖能力極強(qiáng)的害蟲(chóng)，它的幼蟲(chóng)食量很大，對(duì)樹(shù)木和綠地造成極大威脅。身體只有1毫米長(zhǎng)的周氏嚙小蜂是美國(guó)白蛾的天敵，喜歡成群在美國(guó)白蛾的蛹內(nèi)產(chǎn)卵，并將蛹中的營(yíng)養(yǎng)全部吸盡，可從根本上抑制美國(guó)白蛾的泛濫。師：像這樣以蟲(chóng)治蟲(chóng)的方法，我們叫做生物防治技術(shù)。師：認(rèn)識(shí)這種昆蟲(chóng)嗎？它的學(xué)名叫蜣螂（qianglang），它還有個(gè)有趣的名字你肯定聽(tīng)說(shuō)過(guò)--“屎殼郎”。誰(shuí)知道它為什么叫屎殼郎？生：以糞便為食，當(dāng)發(fā)現(xiàn)糞便時(shí)，會(huì)先將糞便滾成球狀，藏起來(lái)，然后再吃掉。師：你可不要小看它的這個(gè)本領(lǐng)。曾經(jīng)因?yàn)檫@個(gè)本領(lǐng)，蜣螂走出國(guó)門，遠(yuǎn)赴澳大利亞呢！讓我們一起來(lái)“屎殼郎”出國(guó)記播放PPT師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，屎殼郎是怎樣為澳大利亞繁榮的畜牧業(yè)做出貢獻(xiàn)的？生：師：看來(lái)，了解生物的習(xí)性，以及它們之間的食物關(guān)系，能幫助我們解決很多問(wèn)題，并且還能保持生態(tài)的平衡。生物界真是一個(gè)妙趣橫生、豐富多彩的世界。六、課堂小結(jié)師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？生：我知道破壞生態(tài)平衡，就會(huì)受到大自然的懲罰。生：我看見(jiàn)破壞大自然的行為，會(huì)上前勸說(shuō)，講明道理。生：我懂得了，保護(hù)大自然，就是保護(hù)人類自己。師：今天，我們認(rèn)識(shí)了食物鏈，發(fā)現(xiàn)了食物網(wǎng)，還認(rèn)識(shí)到生物之間的密切聯(lián)系。課下，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)實(shí)驗(yàn)瓶，觀察里面的生物是如何維持瓶?jī)?nèi)生態(tài)平衡的。學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)生物之間的聯(lián)系在平時(shí)生活中有所了解，這是學(xué)生探究這節(jié)課的重要基礎(chǔ)。但是，由于受知識(shí)、能力局限，學(xué)生對(duì)生物之間的關(guān)系對(duì)人人類生存的重要性還知之甚少。所以要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光來(lái)看待自然界，清醒地認(rèn)識(shí)到人類在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的支配地位，人類不能超自然而存在，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，就是保護(hù)人類自己。探究過(guò)程有一定難度，需要我們對(duì)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。效果分析：《密切聯(lián)系的生物界》是青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的一課，本課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是食物鏈、食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，了解生物防治技術(shù)，其中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是食物鏈?zhǔn)潜菊n的教學(xué)難點(diǎn)，上課時(shí)先讓學(xué)生看視頻，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后結(jié)合分析《螳螂捕蟬黃雀在后》的視頻，讓學(xué)生用符號(hào)表示出各種生物之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生用箭頭表示了各種生物之間的關(guān)系后，教師便趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了食物鏈的定義。然后教師讓學(xué)生找一找農(nóng)田里的食物鏈并把這些食物鏈連起來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)食物網(wǎng)。在認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡被破壞會(huì)造成成什么危害時(shí)，教師通過(guò)PPT并結(jié)合學(xué)生的表演來(lái)認(rèn)識(shí)一條食物鏈的某個(gè)環(huán)節(jié)被破壞后整條食物鏈乃至整個(gè)食物網(wǎng)也會(huì)受到影響，學(xué)習(xí)效果很好。然后圖片展示生物防治，了解生物防治的重要性。最后教師讓學(xué)生總之本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生在課前充分搜集資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)新知，并受到保護(hù)生態(tài)平衡重要性的教育，學(xué)生在列舉、分析中，不僅學(xué)到知識(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的思維。教材分析：《密切聯(lián)系的生物界》的主要內(nèi)容是了解生物之間的相互關(guān)系。本課以生物之間的食物聯(lián)系為線索，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識(shí)到人和自然要和諧和發(fā)展。一、選擇51、食物鏈通常從什么開(kāi)始A昆蟲(chóng)B猛獸C植物D人一種生物可以出現(xiàn)在兩條不同的食物鏈中嗎？A可能B不可能C無(wú)法確定二選擇問(wèn)答題花叢中存在那幾條食物鏈？防治害蟲(chóng)用什么方法最環(huán)保?課后反思：為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)，這節(jié)課我進(jìn)行如下嘗試：

一、觀看成語(yǔ)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的視頻，通過(guò)吃與被吃的關(guān)系建立食物鏈的概念。使得探究活動(dòng)富有新奇感和獨(dú)特感，吸引學(xué)生的注意，從而激發(fā)他們的好奇心，促使他們的思維很快集中到一點(diǎn)，在不知不覺(jué)中參與到科學(xué)探究中。

二、我在教學(xué)認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察草原生態(tài)環(huán)境圖，小組集體討論后，結(jié)合剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)畫(huà)出更多的食物鏈，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多叉交織在一起，從而在腦海中建立起食物網(wǎng)的概念，知道食物網(wǎng)是由許多條食物鏈交叉在一起而形成的。

三、探究生態(tài)教育的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)做游戲借助學(xué)生手中的松緊帶形成食物網(wǎng)，非常的直觀，當(dāng)麻雀死了，學(xué)生手中的松緊帶扔掉通過(guò)前后對(duì)比，一目了然，食物網(wǎng)就有了一個(gè)洞，由此得出結(jié)論，麻雀打死后，有很多條食物鏈都斷了。從而理解每種生物在食物網(wǎng)中都有重要的作用，都有存在的價(jià)值，我們千萬(wàn)不能人為地去破壞，否則就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)不平衡，受到大自然的懲罰，對(duì)學(xué)生自覺(jué)保護(hù)生態(tài)平衡的教育就水到渠成了。本節(jié)課也有不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)沒(méi)有予以明確的判斷，而是不可置否。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)做得不夠及時(shí)、準(zhǔn)確，導(dǎo)致課堂氣氛不夠熱烈，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

《密切聯(lián)系的生物界》課標(biāo)分析自然界多姿多彩的生物難以計(jì)數(shù)，它們都以自己特有的方式適應(yīng)著地球千差萬(wàn)別的自然環(huán)境。正是由于它們擁有各具特色的生存本領(lǐng)，才是它們?cè)诘厍蛏仙L(zhǎng)繁衍。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系，設(shè)計(jì)了生物與環(huán)境單元。本單元主要落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中下列目標(biāo)：科學(xué)探究：知道科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題，猜想與假