《比例的意義》教學反思

第頁共頁《比例的意義》教學反思《比例的意義》教學反思《比例的意義》教學反思1以人為本是新課標的根本理念,在這一理念指引下,數(shù)學課堂教學中應重視數(shù)學學習的個性化開展,老師要尊重學生的學習,既要尊重學生的數(shù)學的不同理解,又要尊重學生的數(shù)學思維成果。數(shù)學課堂教學需要結(jié)合一些生活情境,因為現(xiàn)實生活中也蘊涵著大量的數(shù)學信息。本節(jié)課中,我不僅注重了讓學生體驗比例在生活中的應用,更注重了“數(shù)學化”和“生活化”的結(jié)合,整節(jié)課處處透出濃濃的生活味。這節(jié)概念課不是對知識的簡單復述和再現(xiàn),而是通過我的“再創(chuàng)造”,為學生展現(xiàn)出了“活生生”的思維活動過程。教材是給學生提供學習內(nèi)容的一個文本,我們要根據(jù)學生和自己的情況,對教材進展靈敏的處理。我對本節(jié)教材進展了“再考慮”“再開發(fā)”和“再創(chuàng)造”,真正實現(xiàn)了變“教教材”為“用教材”。到達活學活用的效果?！侗壤囊饬x》教學反思2比例的知識在工農(nóng)業(yè)消費和日常生活中有著廣泛的應用，《比例的意義》教學反思。例如繪制地圖需要比例知識，在消費和生活還經(jīng)常用到兩種量之間成正比例關(guān)系或反比例關(guān)系。比例的知識還是進一步學習中學數(shù)學物理，化學等知識的根底。另外，通過比照例知識的學習還可以加深學生對數(shù)量關(guān)系的認識，使學生初步理解一種量是怎樣隨著另一種量的變化而變化。獲得初步的函數(shù)觀念，并利用這些知識解決一些簡單的實際問題。因此學好比例這局部內(nèi)容是很重要的。教材是提供應學生學習內(nèi)容的一個文本，老師要根據(jù)學生和自己的情況，對教材進展靈敏的處理。教者對本節(jié)教材進展了再考慮、再開發(fā)和再創(chuàng)造，真正實現(xiàn)了變“教教材”為“用教材”。這節(jié)課中，將例題和習題有機的穿插和調(diào)整，以學生已有的知識經(jīng)歷為根底，讓學生在算一算、想一想、說一說中理解了比例的意義，知道了比例從生活中來，進而認識到了數(shù)學在生活中有著廣泛的應用，激發(fā)了學生學好數(shù)學的信心和積極情感，教學反思《《比例的意義》教學反思》。此外，教者還大膽地組織學生開展探究比例的根本性質(zhì)的活動，沒有根據(jù)教材上所提供的現(xiàn)成問題“分別算一算比例的兩個外項和兩個內(nèi)項的積，你發(fā)現(xiàn)了什么？”機械地執(zhí)行，給學生暗示思維方向，設(shè)置思維通道，縮小探究的空間，使學生失去一次極好的鍛煉思維的時機，而是大膽放手，用“四個數(shù)組成等式”這一開放練習產(chǎn)生新穎有用的教學資，再通過老師適當、精心的引導，幫助學生有效地進展探究，體驗了探究的成功，增強了學生的數(shù)學素養(yǎng)。通過本次的教學展示，總體感覺自己整節(jié)課的教學流程明晰，老師對本節(jié)課的兩個重點打破較好，學生都理解了比例的意義，能正確地讀寫比例，并且能根據(jù)比例的意義正確地寫出比例。也理解并掌握比例的意義和根本性質(zhì)，學會了應用比例的意義和根本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例，并能正確組成比例。練習設(shè)計新穎，能表達學生思維的遞進性，練習有層次。為幫助學生理解、掌握本課的教學任務起到了很好的穩(wěn)固作用。但本節(jié)課也存在著一些缺乏之處：〔1〕整節(jié)課一味擔憂自己的教學任務不能完成，對學生放手不夠，有牽著學生走的嫌疑。〔2〕老師講解太過仔細，以致拓展練習無法完成。在今后的教學中將加大“放手”力度，多注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；語言力爭言簡意賅，把更過的時間還給學生探究問題，和獨立解決問題?！侗壤囊饬x》教學反思3從整堂課來看，把握住了整個流程，抓住了本節(jié)的重點和難點，從孩子們的反應可以看出到達了本節(jié)的教學目的，比照例的意義及根本性質(zhì)掌握都很好，并能運用它的意義及根本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例。在教學過程中尊重了孩子是課堂主體這一理念，讓孩子們通過觀察、考慮、交流，在探究中得出結(jié)論并能學以致用。有意義的數(shù)學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)歷的根底之上，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課的亮點是在學習比例的時候從學生熟悉的比入手教學，充分重視了學生原有的認知根底，找準了新知識的生長點，然后放手讓學生自學，讓學生親自經(jīng)歷知識的發(fā)生、開展過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用。在比例根本性質(zhì)的學習中，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學生去探究，充分尊重學生主體。將學習內(nèi)容“大板塊”交給學生，表達了學習的自主性和主動性，有利于探究和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時小組共同討論有助于培養(yǎng)學生的合作意識。為了充分表達數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡，在課的最后我安排了一個在今后工作中會遇到、學生又很感興趣的問題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場，只留下一只長25厘米的腳印。腳的長度與人體身高之比是1：7，你能推測罪犯身高大約是多少嗎？這樣浸透了學數(shù)學和用數(shù)學的教學思想，同時也告訴孩子們數(shù)學生活化的重要性，從而鼓勵孩子們熱愛數(shù)學并能學好數(shù)學。本節(jié)課也存在很多缺乏：首先是在時間上掌握不是很好，在前面復習導入局部用時過多，加上練習題偏多、偏難，以致于學生考慮時間較長，所以整堂課看起來前松后緊。其次，在課堂形式上顯得比擬單一，和孩子們的互動不是很多，替孩子們答復的較多，在課堂中出現(xiàn)的問題沒可以靈敏處理，給學困生的鼓勵較少。并且在整堂課中的語速都偏快。再次，在知識的講解上也存在一些問題，比方在新舊知識的銜接上不夠靈敏，在分數(shù)比例里應該讀成比的形式，但一局部同學讀成了分數(shù)形式，而沒有給予糾正。在練習題中孩子們耗時較多，這也恰恰說明了前面的環(huán)節(jié)沒有教扎實。在最后考慮題的攝入中給孩子們的啟發(fā)較少，沒能充分表達數(shù)學與生活的聯(lián)絡。在今后的教學中我會更加嚴格要求自己，不斷完善自己，讓我和孩子們都能有更大的進步！《比例的意義》教學反思4《成反比例的量》是在學習《成正比例的量》之后學習的。為了汲取上次課的教學經(jīng)歷，我改變了教學方法，目是調(diào)動學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的才能。一、復習舊知，引入新知。上課時，以已學過的正比例的意義為切入點，讓學生們先說一說成正比例的量的意義，并要求說出它的特征來；讓學生們說一說生活中有哪些成正比例的量，再說說你是如何來判斷這兩個量是否成正比例關(guān)系。這樣既復習了舊知，又為學習新的知識做好了一定的鋪墊。再出示課題：成反比例的量。讓學生們自己提出疑問：如成正比例的量是一個量增加，另一個量也增加，一個量減少，另一個量減少，那成反比例的量是不是一個增加，另一個量就減少呢？成正比例的兩個量是比值一定，那成反比例的量是什么一定呢？二、自主探究，學習新知。有了一些疑問，相信學生們會急著想要解決呢！我就順勢提出讓學生們自己看書來尋找這些答案，然后再進展交流。在交流的過程中，讓學生對別人的發(fā)言及時補充和發(fā)表自己看法，這樣既學會了考慮，又培養(yǎng)了學生學會傾聽的'學習習慣。接著對成正比例的量和成反比例的量進展比擬，找到新舊知識之間的聯(lián)絡與區(qū)別。在整個自主學習的過程中，學生們很好地利用已有知識和經(jīng)歷的遷移，理解了反比例的意義，不僅讓學生獲得了數(shù)學知識，還增強了自主學習數(shù)學的信心，同時還培養(yǎng)了學生自主獲取新知識的才能。這課學生自主學習的積極性都很高，學習效果較好，為了鼓勵學生學習的積極和主動性，一是人人能自主積極參加新知的探究與學習；二是大家能充分合作，發(fā)揮出了各自的才能；三是大家學會了如何利用舊知識來學習新知識的方法；四是很多同學通過自主學習獲得知識后，有一種快樂感和成就感?！侗壤囊饬x》教學反思5正比例的意義是一個非常抽象的數(shù)學概念性知識。因此，我從學生熟悉的事情入手，關(guān)注學生已有的知識與經(jīng)歷，并通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新課，使抽象的數(shù)學具有豐富的現(xiàn)實根底。本節(jié)課的教學，主要表達以下幾個特點：一、把“分層”理念貫穿于整節(jié)課堂學生是一個個鮮活的個體，知識根底和生活經(jīng)歷各不一樣，所以教學中我盡最大努力照顧到所有的學生，使他們每一個人都得到應有的知識和不同程度的進步。新課開場，我設(shè)計了生活中的一種情景，利用表一引導學生進展觀察，并出示學習提示，讓學生從不同角度說出自己所觀察到的，初步浸透正比例的意義。在引導學生初步感知了兩種相關(guān)聯(lián)的量后，放手讓學生采取小組合作的方式自學表二，并讓學生在小組中討論例題的共同點，從而歸納出正比例的意義。在整個教學過程中，我靈敏運用《分層測試卡》這一教學資，把其中的題目按照難易程度和層次的不同選擇性的適時融入教學，為學生理解正比例的意義而效勞。二、關(guān)注學生的學習過程數(shù)學學習是一個考慮的過程，沒有考慮就沒有真正的數(shù)學學習。新的數(shù)學課程標準倡導：引導學生以自主探究與合作交流的方式理解數(shù)學，解決問題。所以我在教學中利用表格，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的系列生活情境，與正比例的意義進展聯(lián)絡。讓學生獨立填表，目的是讓學生經(jīng)歷這樣的一個過程，讓學生在填表的過程當中，強化學生對于概念表象的建立。通過學生獨立填表讓學生幾次感知“變”與“不變”，在感知“變”與“不變”過程中體會“相關(guān)聯(lián)”，以此來理解正比例的意義。讓學生通過觀察分析^p、歸納概括、拓展提升等系列的學習活動，這樣安排教學使學生經(jīng)歷了正比例意義的建構(gòu)過程，并且采取數(shù)形的教學手段把詳細的數(shù)據(jù)用圖像的形式表達出來，使學生真正意義上理解了正比例的意義，經(jīng)歷用詳細數(shù)據(jù)解釋圖像，用圖像描繪詳細數(shù)據(jù)的過程，做到“數(shù)”與“形”的有機結(jié)合，以幫助學生構(gòu)建立體的概念模型，并為今后函數(shù)知識的學習奠定了有力的知識根底。整個教學過程使學生在觀察中考慮，在考慮中探究，在探究中交流，在交流中獲得了新知。《比例的意義》教學反思6星期五上了一課《正比例的意義》，上完課聽了老師們的點評，感受頗多，受益匪淺，對于備課時遇到的許多矛盾也豁然明朗了。這是一堂概念課，全新的概念傳授，在這之前學生沒有任何這方面的根底，得出概念必定要引導學生逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律。原先的備課就直接出例如題，讓學生通過填表，再通過一個個的小問題的問答逐步發(fā)現(xiàn)。假如在一堂公開課上直接就這樣上，是不是不太能充分表達課改理念。于是，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：師：本周一我校第三屆讀書節(jié)拉開了帷幕。“六〔4〕班有一位李明同學，今年13歲，身高1.5米。上星期天，他專門騎自行車以每小時15千米的速度到市圖書館去購置圖書，行了3小時，買了4本單價為12元的《青銅葵花》，用掉60元，還剩40元。”師：同學們，你能從中找出哪些數(shù)量？圍繞這幾組數(shù)量關(guān)系師出示了四張統(tǒng)計表表一：李明騎自行車的路程和時間如下表表二：《青銅葵花》總價和單價統(tǒng)計如下表表三：李明買書用去的錢數(shù)和剩下的錢數(shù)統(tǒng)計如下表表四：李明的身高和年齡情況如下表〔讓生逐一填寫完好。其中表四的空格要求學生通過預測完成〕師問：從這四張表中，你發(fā)現(xiàn)了什么？能不能根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)給這四張表分分類？設(shè)計意圖：將多種數(shù)量整體交融在一個學生熟悉的生活情境中，是為了讓學生進一步感知數(shù)學問題來于現(xiàn)實生活。將表格填寫完好的過程是為了學生初步意識到每張表格中兩個量之間的關(guān)系。給這幾張表格分類是為了讓學生區(qū)別開什么是“相關(guān)聯(lián)的量”、什么是“比值一定”，在比擬區(qū)別的過程中讓學生逐步掌握判斷兩個量能否成正比例的兩個必備條件。陳老師點評：老師課前做了精心準備將所有的問題集中在一個生活情境中，這樣的設(shè)計是不錯，但有些細節(jié)應注意，如作為15歲的李明騎了3小時去買書，有點不符合實際，假如改成乘車去買書，同樣到達設(shè)計意圖，又符合實際；學生在預測李明40、60歲的年齡時不一定就一個答案，在一定的范圍內(nèi)左右應該也認同，不能全盤否認。羅主任點評：一開場就拋出這四張表讓學生去比擬，這樣的安排順序混亂。學生對于成正比例關(guān)系的兩個量是怎樣一種形式、詳細概念還沒有形成之前，后面兩張表的出現(xiàn)會影響學生對新知掌握，應讓學生在掌握好概念后，在強化訓練的根底上再出現(xiàn)后兩張表讓學生去判斷。假如我上的話，就直接出示書中的表格〔例1、2〕，填完好的根底上比擬它們的共同點，引出正比例的概念……反思：怎樣判斷一堂課成功與否，關(guān)鍵看效果。按照我這樣的設(shè)計，中上等學生應該是掌握的不錯，那后進生呢？與主任的上課設(shè)計兩相比擬，可能后者的設(shè)計使后進生更容易掌握，掌握的更扎實。不管是平時的隨堂課還是領(lǐng)導來聽的公開課，“真實有效”才是我們的課堂追求，不能因為追求某種形式，而忽略學生的掌握過程?！侗壤囊饬x》教學反思7教學比例的意義這一課時，我根本上是采取自學和小組合作的形式來完成教學任務的。一節(jié)課下來，學生掌握的還可以。課始，我先讓學生在小組里回憶并交流有關(guān)比的知識。例如：什么是比？什么是比值？怎樣化簡比？接下來，自學并小組合作來完成學習任務，出示自學提示;1、你在哪些地方見過國旗？這些國旗的形狀大小都一樣？2、自學32頁的主題圖寫出4面國旗長與寬的比。3、選取其中兩個比看一看它們的比值有什么關(guān)系?4、將比值相等的比寫成一個等式。在這個環(huán)節(jié)中，我隨時巡視并聽小組的意見，同學們時討論并交流各自的認識。最后，學生匯報交流，老師及時引導并引出比例的意義。組織學生進一步討論你是怎樣找的。各組選派代表匯報找來的方法:1、求出兩個比的比值，比值相等的兩個比就可以組成比例。2、把每個比都化成最簡整數(shù)比進展比擬，最簡整數(shù)比一樣的兩個比也可以組成比例。正堂課效果不錯?！侗壤囊饬x》教學反思8比例的意義和性質(zhì)是在學生比照的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認識的根底上進一步學習的。掌握這部知識將為進一步學習正、反比例的意義，用比例的方法解應用題奠定了堅實的根底。教材例題3借助兩張不同尺寸的照片的長與寬，來組織學生先考慮放大前照片的長和寬的比，接著寫出放大后的照片的長和寬的筆，然后探究這兩個比有什么關(guān)系，最后提醒比例的概念。這一環(huán)節(jié)處理完畢后，教材又提供了這樣一個問題的討論：分別寫出照片放大后和放大前長的比和寬的比，這兩個比能組成比例嗎？我在教學例3時我對課本的教學步驟做了一些改動：第一步：復習圖形的放大和縮小，指出圖中的兩個比是相等的，引出比例的定義。第二步：學生學習課本比照例的定義。明確要組成比例必須具備什么條件。第三步：讓學生觀察圖中的４個數(shù)，找找其他的比例。粗略看上去課的流程沒什么問題。上課時，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的設(shè)置是有問題的。問題一：我指出象9.6：6.4=6：4這樣的式子就是比例后，立即讓學生翻開課本學習比例的定義。從復習到比照例定義的出現(xiàn)過程較快，學生對新概念的承受有些措手不及。以致教學比例的定義時產(chǎn)生了摳字眼的現(xiàn)象。這里不妨在出示9.6：6.4=6：4后先請同學們仔細觀察式子有什么特點,在請學生看書上比照例的定義。另外，“象9.6：6.4=6：4這樣的式子就是比例”這句話還能說得更精準些，可以說成：“象9.6：6.4=6：4這樣的等式就是比例”。雖然等式包含于式子中，把等式說成式子也不錯，但這里說成等式更能讓學生充分理解比例的意義。問題二：比照例可以用分數(shù)形式的處理不當。上課前發(fā)現(xiàn)備課時漏備了比例可以用分數(shù)形式表示的教學。課堂上擔憂自己又遺忘，出示9.6：6.4=6：4后我就介紹了分數(shù)形式如何表示。以致在完成第三步教學時，出現(xiàn)很多學生寫其他比例時同時寫出了9.6：6=6.4：4和9.6/6=6.4/4。這兩個比例表示的是同一個比例，只要寫一個就可以。對于比例可以用分數(shù)形式表示的教學我太過急躁。其實這個知識也是可以放在最后教學。問題三：教學第三步嚴重脫離問題情境。點評時，孫校長一針見血的指出：本節(jié)課的教學脫離了教學情境。脫離教學情境的課堂，對培養(yǎng)學生的才能和技能方面很不利，脫離教學情境的課堂是失敗的。關(guān)于第三步的教學，應該讓學生回到情境圖中，讓學生體會圖中的對應關(guān)系，再寫出比例。《比例的意義》教學反思9接到學期公開課任務的當天晚上就開場著手準備，查找相關(guān)資料，做到心中有數(shù)，怕自己做的不好，很是緊張。第二天先寫好了常規(guī)的教學設(shè)計，也算是雛形已定。我覺得對我自己來說，教學設(shè)計一定要先把握好教學目的的分析^p，所以我參照要求設(shè)定了適宜的教學目的。初稿是按照流水帳形式，和平時上課一樣，按照復習引入、講授新課、分析^p例題、練習穩(wěn)固、歸納小結(jié)、布置作業(yè)等程序進展。初稿交給指導老師后，孟主任建議其中的復習引入環(huán)節(jié)做大的調(diào)整，對習題的設(shè)置也給出了指導建議，修改后流暢了很多。隨后設(shè)計了學卷，給董老師把關(guān)指導。因為我定位于層次相對高的學生，在習題的數(shù)量設(shè)置、坡度設(shè)置上不合理，難度不適宜。有些題目過于簡單，毫無價值；而有些那么過難，在課堂上會耽誤很多時間，于是想到變式訓練，在題目設(shè)置的順序和難度上下工夫。在第一次試講后，發(fā)現(xiàn)引入局部太拖沓，用了10分鐘時間才歸納得出反比例函數(shù)的定義和形式，隨后的兩個針對定義設(shè)計的稍難的題目就直接跨過到待定系數(shù)法求反比例函數(shù)解析式，課程完畢得比擬匆忙。在備課組老師的指導下，重新設(shè)置了題目的數(shù)量，第4題中原來為了復習設(shè)置了五個小問題，在函數(shù)概念上糾纏過多，反而引起學生理解困難；把引入局部第5題的練習由原來的四個減少到兩個，剩下了的兩個留在第7題作為練習。由于函數(shù)解析式的形式通過歸納與比照形成新知識并不需要太多雷同的題目，這樣引入時間大大減少，而列關(guān)系式的題目難度并不大，把第一次的逐題講解變成了答案展示，節(jié)約了近10分鐘時間。其實開場是對學生的程度不太相信，怕題目過難，學生不能迅速完成，時間證明，引入局部的題目難度不大，學生能迅速完成，而我還是按照自己的想法進展第一次的試講，所以時間顯得很緊張，沒有顧及學生的實際程度。第3題的最后一問“反比例函數(shù)kxy=還可以表示成什么的形式”，這個問題顯得很廣泛，學生也無從下手，不知從哪個角度入手，也不明白老師想問的問題到底是什么，這是一個無效的設(shè)計。后來結(jié)合要求，麗濤說新課只要求學生能識別出假裝后的反比例函數(shù)或者說經(jīng)過等價變形的反比例函數(shù)的形式，因此問題改成了以選擇題的形式出現(xiàn)，這樣學生也有了一定的目的范圍，也不會因為問題設(shè)置不合理而耽誤過多時間。當他能正確選擇出答案時，也說明他知道了這幾個答案是由標準形式經(jīng)歷了怎么樣的等價變形而得到的。第6題目更改設(shè)計后是使得教學過程流暢了很多且節(jié)約了時間，但是在實際上課過程中，對這個問題忽略了，認為學生能直接選擇出答案就是他們已經(jīng)牢記了這些形式。此處應該在學生選擇了正確答案后，老師最好再花2分鐘的時間講解下變形過程，同時也回憶了分式的乘法、負指數(shù)的意義等知識，加深知識點之間的聯(lián)絡；或者讓學生口頭答復他選擇的理由?？傊谶@里應該停頓回憶下這個重要的知識點，以加深對新知識的印象，及時總結(jié)歸納反比例函數(shù)形式的特點，要能打破這個學生理解的難點，要不會對第8題的影響就比擬大。第5題在講解過程中花了過多的時間，說明前面kxy=及其變形講解不透徹。k值〔反比例系數(shù)〕不能順利求出，表示y是的x反比例函數(shù)疑惑頗多，講解費時，在成反比例和反比例函數(shù)之間有混淆。經(jīng)過比照板書，學生明白了題目要求的是y與x成反比例，為了穩(wěn)固對反比例概念的理解，增加了練習6。在講解用待定系數(shù)法求反比例函數(shù)的解析式時，原來只設(shè)計了講解例題，隨后的穩(wěn)固練習與例題幾乎完全一樣，只是改變了數(shù)據(jù)而已，這樣的題目設(shè)計對學生來說是很不愿意承受的，但是用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式是一個重要的方法，學生必須動手寫一次，難度又不能加大太多，怎么辦呢？就結(jié)合小組活動，讓學生動起來。雖然多了考察內(nèi)容，但是都是最根本的內(nèi)容，難度沒有加大太多，學生也能按照順序順利解決問題課堂歸納小結(jié)第一次設(shè)計的時候，就是問一句“本節(jié)課你有什么收獲？”，對于這些廣泛的問題，學生一般都不知怎么答復，所以要緊扣定義，引導學生。這樣，學生知道了本節(jié)課的內(nèi)容，也明白了空白處就是本節(jié)課的重點要掌握的局部了。在講課的過程中，與學生的互動較少，沒有充分調(diào)動起學生的積極性，自己也有點緊張，學生也有點緊張。在數(shù)次不停修改教學設(shè)計的過程中，自己的認識也在不斷進步，題目設(shè)計程度也有了進步，指導老師，還有我的同事都給了我不少的建議和幫助，才使我的設(shè)計更臻完善，在此也感謝他們！《比例的意義》教學反思10比例的意義和性質(zhì)是在學生比照的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認識的根底上進一步學習的。掌握這部知識將為進一步學習正、反比例的意義，用比例的方法解應用題奠定了堅實的根底。在教學中，我遵循由易到難，步步深化的教學規(guī)律，重視學生的主體地位，按照創(chuàng)設(shè)情境〔設(shè)問〕——學生考慮——學生得出結(jié)論——老師判斷〔反應〕。另外，還通過游戲練習的方式，更好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，在練習設(shè)計上不僅量多，而且，都是經(jīng)過精心設(shè)計的與現(xiàn)實生活相聯(lián)絡的例子，到達了教學目的中“應用”之一知識點。為了更好的完成教學任務，我重視從以下幾方面做好工作：一、充分做好新知識教學前的準備工作。為了學好新知識，我在課的一開場就出示了一組“比”，由這組比，引導學生回憶有關(guān)比的知識，如：什么叫做比，比各局部的名稱，什么叫做比值，求比值的方法是什么？為后邊學習比例意義做好了知識上的準備。二、通過學生動手操作和小組討論，得出新的知識。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在學習比例的意義時，我先讓學生根據(jù)要求親自動手寫人以兩個數(shù)的比，并求出比值。然后，分析^p這些比的比值，看發(fā)現(xiàn)了什么？在學生充分感知的根底上，提醒比例的意義。在此同時還要使學生在學習過程中，理解比值相等時組成比例的核心，在判斷兩個比能不能組成比例時，關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等。為強化理解在這時我安排了兩種形式的練習：1、判斷。2、組比例。最后通過小組討論：比與比例的聯(lián)絡與區(qū)別，并提醒數(shù)學知識不是孤立的，而它們之間都存在著親密的聯(lián)絡。三、在比例的根本性質(zhì)教學過程中我是分三步進展的：第一步，先由老師說明比例各局部的名稱，同時提示比例還可以寫成分數(shù)的形式，并由學生自己標出所寫的內(nèi)項、外項。第二步，通過學生自己計算內(nèi)項的積和外項的積，發(fā)現(xiàn)比例的根本性質(zhì)并加以概括。第三步，為了進一步加深比照例的根本性質(zhì)的理解，我精心設(shè)計了由易到難得三種類型練習。四、為了充分表達數(shù)學知識與現(xiàn)實社會的聯(lián)絡，在課的最后我安排了一個在今后工作中會遇到、學生又很感興趣的問題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場，只留下一只長25厘米的腳印。腳的長度與人體身高之比是1:7，你能推測罪犯身高大約是多少嗎？這樣浸透了學數(shù)學用數(shù)學的教學思想，同時也潛移默化的幫助學生樹立了學好文化知識有利于社會開展的意識?！侗壤囊饬x》教學反思11本節(jié)課是在學生學過比的意義和性質(zhì)的根底上教學的，它包括比例的意義和組成比例的各局部名稱，比例的根本性質(zhì)及應用比例的根本性質(zhì)解比例問題。通過復習求比值，找出比值相等的比，為教學比例的意義做好鋪墊工作，然后再通過例題，得出兩個比的比值相等，從而概括出比例的意義，再利用比例意義判斷兩個比能否組成比例，我們安排了讓學生寫出比值相等的比，再組成比例，目的在于加深比照例意義的認識和理解。同時也讓學生聯(lián)絡以前的內(nèi)容對應找出比和比例的區(qū)別，使學生不僅能明確比和比例的不同之處，更能比照例的意義產(chǎn)生更進一步的理解。而正因為比例和比不同，所以具有著不同的各局部名稱。讓學生自學進展理解各局部名稱，用一組前面用過的練習題讓學生找出比例的內(nèi)項和外項，同時用啟發(fā)性的問題“你能找出比例中乘積相等的數(shù)嗎”引導學生自己去觀察考慮發(fā)現(xiàn)外項積等于內(nèi)項積，從而得到并歸納出比例的根本性質(zhì)。由此可得到判斷兩個比能否組成比例的方法。最后進展小結(jié)。上完課后，我們首先的感覺是雖然有學生自主的探究，但還沒能完全放的開，思路還不夠開闊。我的復習提問是問一句學生答復一句的，問了三個問題“什么是比”“什么是比值”“怎樣求比值”。在教學例1的時候本來感覺挺簡單的，學生答復的甚至比我們想象中的還要好，因為我們課前一再強調(diào)要答復完好，其實這節(jié)課我們學生答復以下問題我們自己挺滿意的，因為什么所以什么都說的很完好。課后我們反思，可以在這里浸透正比例的意義，因為兩個比的比值相等，而它們的比值是什么呢？就是工作效率。假如耕地的時間增多，相應的耕地的公頃數(shù)也就是工作總量也會隨之增多。這是我們當時沒想到的，我們沒能想到這個深度。要反省。在比擬比和比例的區(qū)別的時候，學生說的挺多，什么比例有四個數(shù)比有兩個數(shù)，比是一個比比例是兩個比，比沒有等號比例有等號。我覺得他們說的都挺對，當時還挺快樂的。后來想想，這都是外表上的區(qū)別，而意義上的區(qū)別其實才更重要。比是兩個數(shù)相除，而比例是表示兩個比相等的式子，從意義上來說就完全不一樣，這對突出本節(jié)課的重點比例的意義就很有幫助。在上課時我們有些操之過急，沒有讓學生充分的去說，有些包辦代替，應當多找些學生說一說，讓學生更多的理解比和比例的不同。在這節(jié)課中，我感到成功的地方在于教學重點突出，練習有層次，可以在不斷的變化形式上加強練習，學生根本上掌握了所學的知識。但是無視了學生的情感目的，在課堂上老師應當起指導作用，學生起主體作用。學生探究數(shù)學的味