《山谷中的謎底》教案(匯編13篇)

第頁共頁《山谷中的謎底》教案(匯編13篇)《山谷中的謎底》教案(匯編13篇)《山谷中的謎底》教案1[設(shè)計理念]《語文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性效勞。中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)歷去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)絡(luò)實際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)歷圖式與文本所反映的生活經(jīng)歷圖式進展同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學(xué)形式才是尊重學(xué)生個性心理千差萬別這一詳細事實的。假如能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會考慮，學(xué)會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。[教學(xué)目的]1、準確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解彎曲、反彈、完好無損、照舊、蒼翠挺拔等詞語，借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句才能，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。3、聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容及生活實際，理解彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展。的深化含義。[教學(xué)重難點]教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，進展字詞句的訓(xùn)練。教學(xué)難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：確實，彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好的開展。[教學(xué)過程]一、導(dǎo)入，激發(fā)強烈的探究欲望。1、導(dǎo)語：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，〔齊讀課題〕，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個山谷有了哪些理解？2、交流3、過渡：如今，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。翻開書請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。二、學(xué)習(xí)第三節(jié)?！步柚Z言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句才能，樹立雪松的____形象〕1、自由讀2、交流A、雪①山谷中西〔板書：西坡雪小，東坡雪大〕②山谷中雪很大〔你來讀，你再讀，齊讀〕③從這句話中你發(fā)現(xiàn)了，讀這個詞你發(fā)現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來。過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。B、雪松①指說〔你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學(xué)去了?！场舱n件出示句子〕②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。③有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。a、演示：理解反彈下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看假設(shè)這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是〔對，雪給了它外力〕你們看，雪越積越厚，開場向下彎曲，這時雪便〔滑落？怎么落的！〕b、雪松照舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？〔簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵〕c、引讀：就這樣，反復(fù)你讀懂了什么〔標點符號也是一種語言〕d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞e、反復(fù)積、彎、落、彈含義f、順序不能顛倒。g、完好無損再讀，齊讀。小結(jié)：剛剛，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點理解了山谷中的雪和雪松，如今，讓我們也來看一看它們。H、動畫，配音：過渡：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。①、齊讀②、出示句子，說說〔用自己的話說一說〕③、大家注意：這句話的終于和這句里的始終謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：揭開這個謎底真不容易?。∪?、學(xué)習(xí)第46節(jié)〔聯(lián)絡(luò)實際，感悟珍貴的人生哲理。〕過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而快樂，其中一位說1、指讀2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析^p、推斷出?！苍u價：這位旅行者可謂智者！〕3、另一位旅行者呢？〔這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析^p的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析^p！〕4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)如今，請同學(xué)們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？〔出示兩句話〕〔1〕交流第一位旅行者的啟示〔2〕交流作者的啟示〔3〕這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？〔那指誰？〕〔4〕從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？〔指名說〕〔5〕齊讀：〔這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中〕〔6〕聽寫〔這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記記〕下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業(yè)：旅行者的啟示作者的啟示我的啟示(前兩句聽寫)交流四、總結(jié)在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要英勇面對，但老師也希望你們記住這幾句話：①大丈夫能屈能伸②小不忍那么亂大謀③忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！附板書：17山谷中的謎底雪東坡雪大西坡雪小發(fā)現(xiàn)雪松彎曲反彈啟示實錄師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，〔齊讀課題〕，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個山谷有了哪些理解？生：這是一條南北走向的山谷生：這山谷中有一個謎生：這山谷除了謎沒有什么特別之處生：這山谷中的謎始終沒人解開師：如今，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。翻開書請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號?！沧杂勺x后交流〕師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小、東坡雪大〔板書：西坡雪小，東坡雪大〕師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了，讀這個詞你發(fā)現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來。師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。生：〔讀寫雪松的句子〕師:再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。生:有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。師:下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看假設(shè)這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是〔對，雪給了它外力〕你們看，雪越積越厚，開場向下彎曲，這時雪便〔滑落？怎么落的！〕生：師：雪松照舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？〔簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵〕師：引讀就這樣，反復(fù)你讀懂了什么？〔標點符號也是一種語言〕生：作者用上了關(guān)聯(lián)詞生：我理解了反復(fù)積、彎、落、彈含義生：我認為幾個反復(fù)順序不能顛倒。生：我理解了完好無損生：再讀，齊讀。師：剛剛，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點理解了山谷中的雪和雪松，如今，讓我們也來看一看它們。生：看錄像師：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。生：齊讀師：用自己的話說一說生：師：大家注意，這句話的終于和這句里的始終師：謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：揭開這個謎底真不容易?。煟褐i底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而快樂，其中一位說生:讀句子師:你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析^p、推斷出?！苍u價：這位旅行者可謂智者！〕師:另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析^p的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析^p！師:如今，請同學(xué)們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？〔出示兩句話〕生:交流對第一位旅行者的啟示的理解生:交流對作者的啟示的理解師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？〔那指誰？〕生:〔談理解〕師:從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？〔指名說〕生:齊讀〔這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中〕師:這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業(yè)：旅行者的啟示作者的啟示我的啟示(前兩句聽寫)生：交流師：在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要英勇面對，但老師也希望你們記住這幾句話：1、大丈夫能屈能伸2、小不忍那么亂大謀3、忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！學(xué)庖丁，徜徉于文本解讀之途濱海縣第二實驗小學(xué)蔡玉紅莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得以無厚入有間的本領(lǐng)，殺起牛來游刃有余。庖丁解牛技術(shù)如此高超，是因為他好者道也，熟愔牛之肌理。一直以來，我總希冀自己在解讀文本時，也能像庖丁一樣懂之甚微，粲然為解。但每每面對文本，仍然深感困惑。上一周，有幸參加縣教研室組織的活動。按照要求，本人應(yīng)執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，校領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視，專門成立了以專家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對執(zhí)教第一課時還是第二課時展開了熱烈討論，最后大家在一課時上完全課是否是高效這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾非常鐘，欒主任主要剖析了三個問題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進展有效的文本解讀？他認為：文本是一個意境體系，它由言語、構(gòu)造與技法等有機地構(gòu)成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學(xué)的高效程度。倘假設(shè)我們對文本總是滿足于淺薄的表層解讀，匆匆忙忙地走過場，學(xué)生對文本的理解自然而然也變得淺薄，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。何謂文本解讀？指老師對文本〔課標、教材及有關(guān)的課外閱讀資料〕的感知、理解和評價，進而產(chǎn)生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學(xué)的準備階段。老師文本解讀的準確與否、深化與否直接影響著教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效率。如何進展有效的文本解讀？首先是老師與編者對話，揣摩編者之用意；第二是與作者對話，體會作者之思想；第三是與學(xué)生對話，感受學(xué)生之感受。欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進而產(chǎn)生了一些考慮和想法，難免淺薄。一、走進課標，準確定位?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是老師、學(xué)生、文本之間對話的過程。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進展個性化的文本解讀的根底上，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準確把握文本的價值取向。這就決定了老師進展文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導(dǎo)學(xué)生進展文本解讀的引領(lǐng)者。1、與編者對話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、復(fù)雜的過程，尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)該做到多角度、多層面和多元化。走進課標，從本套教材的解讀入手，理解蘇教版教材及本冊教材的特點及體系，是文本解讀的第一步。老師只有在教學(xué)前認真揣摩編者對本冊教材、單元、課文、練習(xí)的編排用意，在詳細的教學(xué)中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，表達了課標提出的課程標準根據(jù)知識和才能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面互相浸透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體進步。各個學(xué)段互相聯(lián)絡(luò)，螺旋上升，最終全面達成目的。的設(shè)計思路，也落實了三個學(xué)段不同的閱讀學(xué)習(xí)要求。其編排原那么是三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，屢次重復(fù)，螺旋上升。教材編排的課文文質(zhì)兼美，有豐富的時代內(nèi)涵和文化氣息，雖然各年段的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，但每個學(xué)段互相親密聯(lián)絡(luò)，螺旋上升。如：聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語和句子的意思。把握文章的主要內(nèi)容和體會文章的思想感情。閱讀要有自己的見解。等要求在各年段都有安排和表達，呈現(xiàn)了要求的梯度性。老師只有把握教材的編排特點。理解課標的理念和要求，才能進展準確的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進展閱讀教學(xué)。2、與作者對話，體會作者之思想。與作者對話是老師閱讀文本的過程，是對教材中某一篇課文和詳細語言文字的感悟和理解。這時，老師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見面，發(fā)生心靈碰撞和靈魂交融。與作者對話，就是老師通過各種感管去觸摸、品味、探究文本，是老師將自己的情感傾注其內(nèi)，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過程。只有當老師深化教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及本質(zhì)性的重點內(nèi)容。才能給文本的價值取向準確定位，從而進展有效的閱讀教學(xué)?！渡焦戎械闹i底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘____魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學(xué)會讓步、以退為進。我們備課組開場備課時，將教學(xué)重點定位在引導(dǎo)學(xué)生理解謎底和理解啟示上，所以我們感覺一課時上完全文也未嘗不可。但欒主任的解讀是：本節(jié)課難點的啟示固然要打破，不過，語文的品詞析句更不可無視。我恍然大悟，于是修改教案，緊緊圍繞課題山谷中的謎底展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟語言文字的同時，與作者的思想碰撞，和作者產(chǎn)生共鳴，調(diào)動了學(xué)生的情感參與。我發(fā)現(xiàn)這樣教，真如欒主任所說變得簡單了。反思以前的教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)自己對文本的解讀是淺薄的，外表的。3、與學(xué)生對話，感受學(xué)生之感受。文本解讀的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生走進文本，而閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p代替學(xué)生的閱讀理論。這就要求老師要珍視學(xué)生的獨特感受，充分考慮學(xué)生的生活體驗和對事物的認識態(tài)度和方法。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們既不能把學(xué)生的`讀書收獲當作是對文本的理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當然地把老師的認識和感受強加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能及時調(diào)整自己與作者的對話，更正確、全面、深化地理解文本的意義?！渡焦戎械闹i底》帶給我們的啟示，對于生活經(jīng)歷缺乏的學(xué)生容易曲解，假如課前不充分考慮學(xué)生的感受，課堂上就很難把握這些生成。二、走進課文，整體感知綜觀目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上老師串講、細問、面面俱到的現(xiàn)象屢見不鮮。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，往往在課堂上會被分析^p得支離破碎?！墩Z文課程標準》指出：語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維開展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的才能。課標這段闡述告訴我們，母語學(xué)習(xí)的主要形式是感悟，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學(xué)目的，進步學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應(yīng)深化教材，尊重文本。找準閱讀教學(xué)的切入點。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大局部課文中都有牽一發(fā)而動全身的切入點?；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準以上切入點，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會讓學(xué)生對文本留下完好的印象。通過教學(xué)《山谷中的謎底》我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深化，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學(xué)設(shè)計明晰，課程目的得到整合。⑵抓【關(guān)鍵詞】：^p。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學(xué)時我讓學(xué)生仔細地閱讀和品味語言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。《山谷中的謎底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實表達。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)絡(luò)自身生活實際談感受，使難點打破水到渠成。學(xué)生也經(jīng)歷了一個完好的閱讀過程，很快理解了課文的思路。從真正意義上實現(xiàn)了教學(xué)的整合。我想，不管語文教學(xué)的理念如何日新月異，不管教學(xué)的技術(shù)手段如何千變?nèi)f化，進展標準、深化、靈動的文本解讀，始終都是語文老師最為重要的根本功，始終都是上好語文課最為堅實的根底。愿我們每一位語文老師都能準確、細致、深化地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小學(xué)語文老師，學(xué)庖丁解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠創(chuàng)造、永遠變革、永遠追求，永遠行進在語文教學(xué)的路上，求解出更絢麗的閱讀教學(xué)之道。《山谷中的謎底》教案2教學(xué)目的：1.學(xué)會本課的生字詞，做到正確、流利地朗讀課文。2.理清層次，理解大意，細讀重點自然段，理解由謎底得到的啟示。3.聯(lián)絡(luò)生活實際，說出自己對最后一個自然段的理解。第一課時：第一課時活動方案活動一：通讀課文，掃清障礙。1.朗讀課文，讀準音，認清字形，長句多讀兩遍并做好標記，并理解：____魁北克柘女貞2.組內(nèi)交流詞語意思，完成書后描紅，練讀標記的長句。3.組間分段抽號檢查讀書效果，交流易錯字?；顒佣涸僮x課文，理清脈絡(luò)。1.捧起書，輕聲讀課文①分段并概括段意(小標題)。提示：山谷中有謎底，謎面是什么?為什么要寫這個謎呢?___________________________②根據(jù)小標題概括主要內(nèi)容。(語言簡潔)2.每題一名同學(xué)主講，其余評議。活動三：三讀課文，提醒“謎底”。1.閱讀課文：找出含有“謎面和謎底”的語句。2.組內(nèi)交流并誦讀所畫句子以及書后第2題的兩句話。3.抽組朗讀。(注意朗讀的形式)【檢測反應(yīng)】1.給以下字加偏旁組成新字再組詞。鬼：()()()逢：()()()2.聽寫書后第2題的句子。_______________________________________________________________老師導(dǎo)學(xué)案：一、以“謎”導(dǎo)入，激趣導(dǎo)學(xué)1.板書“謎”字。學(xué)生猜謎語，臉圓像蘋果，酸酸營養(yǎng)多，既能做菜吃，又可當水果。(猜一蔬菜)謎底：西紅柿2.簡介謎語的組成：謎面、謎目和謎底。但通常沒有謎目，一般由謎面和謎底兩局部構(gòu)成。3.師述：美麗的大自然總令人神往!投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅!確實，大自然有許多奧秘，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不擅長領(lǐng)悟!4、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到____的魁北克去觀察、去感受、去領(lǐng)悟——《山谷中的謎底》(揭題，齊讀。)二、通讀課文，掃清障礙。1、自由朗讀課文，讀準字音，聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語，有困難的做上標記。2、展示。(注意難寫的字)過渡：課文主要寫什么，我們再次朗讀課文，理清文章的脈絡(luò)。三、再讀課文，理清脈絡(luò)。1、輕聲讀課文，考慮問題。2、組內(nèi)交流，展示。謎面、謎底、啟示過渡：理解了課文的脈絡(luò)，接著讓我們進入活動三去探究山谷中的謎面和謎底。四、三讀課文，提醒“謎底”1、找出含有“謎面和謎底”的語句。請你用筆把有關(guān)的語句畫下來，讀一讀。2、.組內(nèi)交流并誦讀所畫句子以及書后第2題的兩句話。《山谷中的謎底》教案3教學(xué)目的：1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容及生活實際，理解本文最后一句話的深化含義。4、學(xué)習(xí)班篇末點晴和比照的寫法。教學(xué)重點難點：理解最后一句話，理解這兩個旅行者解開謎的原因。教學(xué)時間：兩課時教學(xué)準備：一個謎語第一課時一、由一個謎語入手，提醒課題。讀讀課題，說說你想知道些什么？抓住學(xué)生的設(shè)問，作為教學(xué)的目的引導(dǎo)學(xué)生讀課文。二、學(xué)生根據(jù)目的自讀課文。1、讀通文章，讀準字音。2、說說這山谷中的謎面是什么？謎底是什么？文章講了什么事？劃出有關(guān)的語句。并提出你所不明白的問題。三、檢查自讀情況。1、指名讀課文。2、說說課文的謎面是什么？3、說說課文的謎底是什么？4、再說說這個謎是怎樣被解開的？5、根據(jù)以上內(nèi)容理清文章條理，概括文章內(nèi)容，給文章分清段落。四、作業(yè)：抄寫詞語，有才能的同學(xué)可先做練習(xí)冊。第二課時一、回憶復(fù)習(xí)。說說文章的主要內(nèi)容。二、精讀課文，說說兩個旅行者解開這個謎*的是什么？1、引導(dǎo)學(xué)生體會出這兩個旅行者的特點：擅長觀察；深化考慮；勇于探究；有恒心有毅力等品質(zhì)。2、聯(lián)絡(luò)課文說說他們觀察到了些什么？引用文中語句來答復(fù)，要能理解出他們既觀察到了風(fēng)向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長的樹不同現(xiàn)象。這兒還要讓學(xué)生理解是一座山還是兩座山。3、引導(dǎo)體會雪松的四個反復(fù)。4、聯(lián)絡(luò)課文說說他們觀察后有了哪些深化的考慮，〔謎底與啟示〕抓住語句分析^p東西兩坡不同現(xiàn)象的原因，說說他們還想到了什么？5、引導(dǎo)學(xué)生讀得到的一個啟示，說說自己的理解。三、聯(lián)絡(luò)生活實際，以這句話為中心，說說自己對這句話的理解，類似于進展演講訓(xùn)練。四、總結(jié)。五、布置作業(yè)：完成練習(xí)冊，有才能的同學(xué)嘗試背誦這篇課文?！渡焦戎械闹i底》教案4教學(xué)目的：1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容及生活實際，理解“有時彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展”的深化含義;4、學(xué)習(xí)篇末點睛和比照的寫法。教學(xué)時間：二課時課前游戲：猜謎教學(xué)過程：一、揭題讀題1、揭題。謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。2、讀題。理解“山谷”，問，畫簡筆畫。3、讀了題目你有什么想法或疑問?二、自由讀文1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。2、檢查生字：出示生字詞，指名讀，齊讀。3、檢查讀書情況：指名分節(jié)讀，評價。三、再讀課文1、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么?謎底又是什么?2、指名讀，勾劃層次。(1—2)(3)(4—6)四、細讀課文1、讀課文謎面局部。引言：這到底是怎樣的謎呢?讀，交流。出示：重點句，畫簡圖2、讀課文謎底局部。引言：謎底到底是什么呢?什么原因?讀，交流。出示：重點句3、語言訓(xùn)練：1)“這樣”是怎樣?2)這里有幾個“反復(fù)”?說明了什么?(雪松不斷承受著雪的壓力，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強地生存下來。)3)這僅僅是四個“反復(fù)”嗎?這省略號省略了什么?說一說。4)這里的“積”“彎”“落”“彈”四個字可以調(diào)換嗎?為什么?5)讀完畢語：這一自然現(xiàn)象，兩位旅行者受到什么啟發(fā)?本文的作者又受到什么啟發(fā)呢?下節(jié)課再學(xué)習(xí)。五、描紅。附板書：10山谷中的謎底松柏山柘雪松女貞谷《山谷中的謎底》教案5《山谷中的謎底》公開課教案學(xué)習(xí)目的：1．掌握本課4個生字，理解“惟一、摧毀、反彈、完好無損”等新詞。2．學(xué)會自主學(xué)習(xí)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。3．讀懂課文，理解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于____，也要學(xué)會讓步的道理。學(xué)習(xí)重難點：1．有感情地朗讀課文，進展字詞句的訓(xùn)練。2．聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容及生活實際，理解感悟“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好的開展”這句話的含義。學(xué)習(xí)過程：一、揭題導(dǎo)入〔談話導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愿望，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊〕1.談話：夸夸同學(xué)的身手。2.揭題，讀題。板書：山谷中的謎底3.引導(dǎo)質(zhì)疑。板書：二、初讀課文〔通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)帶著問題走進課文，培養(yǎng)初步感受語言文字的才能〕1.組織同學(xué)自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，做到正確、流利。2.引導(dǎo)再默讀課文，要求：考慮兩個問題，劃出有關(guān)語句，再小組交流。三、精讀課文〔通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)圍繞兩個問題，抓住重點詞句朗讀、感悟，體會雪松的精神，理解其中包括的人生感悟，培養(yǎng)同學(xué)的語文綜合素養(yǎng)〕引導(dǎo)同學(xué)圍繞兩個問題精讀課文。1.山谷中有什么謎？⑴指名說。⑵出示語句：“____……雪松?！睅熓觯c詞：長滿、只有，惟一引人注意。⑶自由朗讀，想象情景。⑷出示圖片：假設(shè)你也來到這個山谷，看到這樣的情景，你覺得怎樣？練讀，讀出自身的感受。⑸出示語句：“這一奇異的景觀……哪兒?！本氉x。⑹小結(jié)，板書：雜樹、雪松。齊讀1、2節(jié)。2.謎底在哪兒呢？⑴指名說。⑵出示語句：“東坡雪大，……也都存活了下來。”齊讀，考慮：造成這一奇異景象的原因是什么？●東坡雪大，西坡雪?、偻簧焦戎校┰趺磿写笥行∧?？指名說。②出示語句：“1983年的冬天……一層雪。”____：特殊的風(fēng)向、總比、大。③從哪兒看出雪大呢？指名說，點詞：大雪紛飛、滿天飛舞、不一會兒……一層雪。④是啊，山谷中大雪紛飛，雪花滿天飛舞，這就是雪松生長的——環(huán)境，你覺得雪松生長的環(huán)境怎樣？⑤你能通過朗讀把自身的體會讀出來嗎？指導(dǎo)朗讀。●雪松有身手質(zhì)疑：一棵普普統(tǒng)統(tǒng)的雪松，能有什么過人之處呢？讓我們走近它，好好地讀一讀。①出示語句：“當雪積到一定程度時……完好無損?！饼R讀，邊讀邊想象描繪的情景，讀后小組交流。②雪松有什么身手？指名交流，點詞：彎曲、反彈。③想想：為什么會彎曲、反彈？怎么能彎曲、反彈？引導(dǎo)體會，點詞：積、滑落、富有彈性。結(jié)果怎樣？點詞：蔥蘢挺拔。④板書：彎曲、反彈。這就是雪松的身手。*這個身手，即使雪很大，環(huán)境非常惡劣，雪松也能活下來。而其他樹呢？指名說，出示語句：“其他……喪失了活力?！蹦悄阌X得雪松的身手怎樣？體會適應(yīng)環(huán)境生長的方法巧妙和機智。你能把這段描寫讀好嗎？練習(xí)朗讀。⑤引讀后面一句，你還體會到什么？自由讀后指名說，點詞：反復(fù)地、積、彎、落、彈。引導(dǎo)同學(xué)進一步體會：反復(fù)地、……、不管、始終——體會頑強有韌性。積、彎、落、彈——體會雪松承受風(fēng)雪的壓力，巧妙減輕壓力，適應(yīng)環(huán)境頑強生長。指導(dǎo)朗讀，師范讀，注意短語的節(jié)奏，變化。⑥播放音樂：同學(xué)們，雪松雖然遭受狂風(fēng)、暴雪的重壓，可是它用富有彈性的枝丫，巧妙地彎曲、反彈，始終蔥蘢挺拔，完好無損。雪松這種機智、頑強的身手，讓人情不自禁地佩服、贊嘆。讓我們一起把這段話再讀一讀。⑶小結(jié)：山谷中的謎底終于被揭開了，由于東坡雪大，雪松有身手，所以只有雪松；西坡雪小，即使沒有雪松的身手，也能存活下來。3.謎底是被兩個旅行者發(fā)現(xiàn)的，出示語句：“帳篷……時機”。⑴自由讀讀他們的對話，你讀懂了什么？⑵引導(dǎo)討論：第一位的話，由雪松直接想到。第二位的話，由雪松得到了啟示：面對壓力時，可以通過正面____去解決；有時還可以像雪松那樣，作適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臅r機。⑶看來，同學(xué)們和第二位旅行者一樣，都明白了其中的道理。正如課文結(jié)尾所說的——出示句子、朗讀：確實，彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展。板書：生存開展四、總結(jié)作業(yè)〔總結(jié)、穩(wěn)固、積累和延伸課文內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)才能〕1.總結(jié)課文：這節(jié)課我們跟隨兩位旅行者一起揭開了山谷中的謎底，從中還明白了一個道理。對于這個道理，隨著我們年齡的增加，生活閱歷的豐富，相信大家會有新的認識，新的感悟。特別是當你遇到困難、壓力的時候，想想這句話，一定會對你有所協(xié)助。最后讓我們再來讀讀這句話。2.作業(yè)超市：⑴有感情地朗讀課文，摘錄課文中的好詞好句。⑵搜集富有哲理的小故事，同學(xué)之間互相交流?！渡焦戎械闹i底》教案6近日，本人開了一節(jié)公開課，內(nèi)容是小學(xué)語文地十一冊第十課《山谷中地謎底》〔蘇教版〕。這是一篇講讀課文，課文敘事簡潔，說理深化，教材要求將朗讀課文、進展字詞的訓(xùn)練作為本課的重點，將理解第二個旅行者的話和最后一個自然段作為本課學(xué)習(xí)的難點。針對這兩個要求，我安排了兩課時。第一課時，圍繞重點進展打破。通過一課時的訓(xùn)練，使學(xué)生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步理解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會到“既要敢于____，也要學(xué)會讓步”的道理。可后布置了兩項作業(yè)，一是搜集有關(guān)能證明最后一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實際中得到啟示的事例。要求作業(yè)盡可能自己獨立完成，也可和家長一塊完成。第二課時，我首先從第二個旅行者的那段話入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進一步理解：雪松是怎樣作出適當?shù)淖尣?，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生的討論交流，到達更好地理解“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展”著句話的目的。接著，我讓學(xué)生匯報第一項作業(yè)：用搜集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報過程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時身體收縮是為了前進……每位同學(xué)匯報完了之后，還能主動地分析^p講解事例，使聽的同學(xué)能更進一步地理解“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展”。然后，我從現(xiàn)實生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。”由于有了前面的扎實理解做鋪墊，所以學(xué)生的討論非常劇烈，發(fā)言也很積極，列舉了許多現(xiàn)實生活中遇到困難、危險、阻力、挫折、打擊時，應(yīng)該既要敢于____，又要學(xué)會讓步的事例。最后，我讓學(xué)生匯報第二個作業(yè)：“列舉你從生活實際中得到啟示的事例。”幾乎每位學(xué)生都有一個成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲，知道了人多力量大的道理。”“從滴水穿石，知道了認定目的，堅持不懈地努力就一定能成功的道理。”……我要求學(xué)生模擬這篇課文的寫法，將自己想到的事例，得到的啟示寫下來。公開課后，聽課的老師們褒貶不一，爭執(zhí)較大。我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新才能、理論才能、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的根底知識、根本技能和方法”這一目的進展有效的施行。因此，在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得根底知識與根本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動參與，樂于探究，勤于搜集資料，要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的根底。《山谷中的謎底》教案7教學(xué)要求：1、課后四個生字，理解本課新詞的意思。2、能正確、流利的朗讀課文，初步理解課文大意。教學(xué)重點：正確認讀課文，讀準字音，讀順詞句。教學(xué)難點：正確流利地朗讀課文。教學(xué)過程：一、板書課題。1、學(xué)生讀課題，讀了課題后你有什么疑問？2、山谷中有什么謎底呢？我們一起到課文中去找找看。3、聽課文錄音。二、由讀課文，圍繞下面要求自學(xué)：1、試讀課文，讀準字音，讀通句子。2、再讀課文，畫出不理解的詞句，聯(lián)絡(luò)上下文或理解。三、檢查自學(xué)情況。1、指名分節(jié)讀課文，注意糾正字的讀音。2、聯(lián)絡(luò)上下文說說“始終、蒼翠挺拔、摧毀”等詞語的意思。四、再讀課文，初知課文大意。1、魁北克山谷在哪里，那兒有個什么謎？是誰揭開了迷底？2、你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？學(xué)生讀后討論。五、作業(yè)：1、書寫課后三的詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。《山谷中的謎底》教案8教學(xué)目的：1、讓學(xué)生通過品評語言文字及聯(lián)絡(luò)生活實際，理解“有時，彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好的開展。2、體會理解學(xué)生的頑強及智慧的讓步，有感情地朗讀課文。3、學(xué)習(xí)課文篇末點睛和比照的寫法。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：〔3—4〕1、在____魁北克一條南北走向的山谷里，有大自然留下的一個謎，〔板書：山谷中的謎〕你們知道是什么嗎？指名答2、通過昨天的學(xué)習(xí)，你能迅速從課文中找到它的謎底嗎？〔補充板書：底〕指名用書上的話答復(fù)。原來是因為雪松有一種特殊的本領(lǐng)〔板書：雪松〕。揭開這謎底的人是誰呢？〔板書：旅行者〕3、那么，今天就讓我們也帶上行囊跟著這兩位充滿智慧的旅行者，通過這篇記載著智慧的文字〔板書：課文〕走進____魁北克這條神奇的山谷，靠近那充滿智慧的雪松，一起去探究生存的智慧吧！那我們背起行囊出發(fā)吧！〔齊讀課題〕二、精讀課文1、明確小組自學(xué)要求：〔2〕〔1〕師：這樹，這人，這文，無不充滿著智慧，個小組可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況有選擇的去探究，可以選擇他們中的一個、兩個、甚至把他們綜合自來共同探究都可以，讓我們?nèi)テ纷x、去批注、去考慮，一會我們來比比誰的背囊中采集到的智慧最多?！?〕各小組討論確定研究內(nèi)容，以及需要的大概時間〔3〕班內(nèi)簡單交流時間2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)：〔10〕讀文、批注、找收獲、談體會；老師巡視指導(dǎo)3、班內(nèi)交流自學(xué)所得〔20〕〔1〕交流從雪松身上品味到的、獲得的收獲：根據(jù)學(xué)生的答復(fù)老師適時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生讀好描寫雪松的語句。〔2〕討論、交流、理解旅行者的話中蘊涵的智慧a：根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，適時指導(dǎo)學(xué)生讀好第二個旅行者的話。b：根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，老師把考慮引向深化：〔什么時候應(yīng)該去正面____？什么時候需要適當?shù)淖尣?？〕c：把思維引向更廣的空間：古今中外，有那些人就具備了雪松的這種智慧？〔3〕你能從課文中選擇一句最簡潔而又最能概括這一道理的話嗎？從而指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一節(jié)，背誦這最后一節(jié)?！?〕交流這篇文章寫法上的智慧：學(xué)生匯報體會到的精彩寫法，老師適時點播4、給學(xué)生提供展現(xiàn)自己智慧的舞臺：〔1〕師：我想各位同學(xué)的背囊〔包〕里，一定裝滿了智慧，收獲不小。我知道我們六〔1〕班的同學(xué)喜歡創(chuàng)作，你能用一段話或者一首詩、一支歌或其他方式來談?wù)勀愕氖斋@嗎？〔2〕班內(nèi)簡單交流三、小結(jié)、作業(yè)1、師：聽了同學(xué)們精彩的點評與創(chuàng)作，我對“有時，彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好的開展”有了更深化的理解。讓我們把所有的智慧都裝進我們的行囊中，去展開我們?nèi)松碌穆贸蹋肝覀兘窈罂梢詰{借智慧克制人生中的一個又一個困難！2、最后向大家推薦一本書《智慧背囊》。3、完善自己的創(chuàng)作明天的語文課繼續(xù)交流。《山谷中的謎底》教案9教學(xué)目的：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會本課4個生字，綠線內(nèi)的兩個只識不寫，聯(lián)絡(luò)課文理解有關(guān)詞語的意思。3、讀懂課文，理解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于____，也要學(xué)會讓步的道理。教學(xué)重點：朗讀課文，理解雪松在大雪重壓之下生存的原因。教學(xué)難點：聯(lián)絡(luò)生活實際理解由自然現(xiàn)象所得到的啟示。課時安排：兩課時。第一課時一、提醒課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。2、質(zhì)疑。如：山谷中有什么謎?謎底是什么?是誰揭開了這個謎底?……二、學(xué)生自讀課文，要求1、把課文讀得正確、流利。2、聯(lián)絡(luò)課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號。3、讀完后考慮一下剛剛提出的問題。三、檢查學(xué)生初讀情況。指名分段讀課文，隨文簡介“____”、“魁北克”等詞，視學(xué)生情況指導(dǎo)朗讀。四、組織交流初讀收獲，引導(dǎo)進一步質(zhì)疑。1、說說自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關(guān)句段。2、提出自己感興趣的問題，視情況相機處理。五、指導(dǎo)生字書寫。六、布置作業(yè)。1、繼續(xù)練讀課文。2、抄寫詞語。第二課時一、復(fù)習(xí)引入：學(xué)生介紹山谷中的謎和揭開謎底的人。二、速讀全文，以旅行者的口吻練說旅行收獲，直奔學(xué)習(xí)重點。1、示：這次旅行，我不僅，而且。2、劃出文中寫啟示的句子，再練說。(可引用另一位旅行者的話或文末的句子)3、設(shè)疑：他們怎么會從雪松身上得到這個啟示?“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展”是什么意思?三、自讀第3自然段，自主感悟。四、組織交流，感受雪松智者、強者形象，理解啟示的含義。1、學(xué)生自由交流受、理解，老師隨機引導(dǎo)。2、讀書要邊讀邊想象，腦子里要浮現(xiàn)文字描繪的景象，這就把書讀懂了，讀活了。學(xué)生再讀，邊讀邊想象。(1)學(xué)生自由交流想象到的景象，老師引導(dǎo)緊扣【關(guān)鍵詞】：^p句感悟、品味。(2)示句：就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損。指導(dǎo)聯(lián)絡(luò)上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無損”的意思。邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評議時引導(dǎo)理解“反復(fù)”、省略號和“始終”表達的含義，練讀句子。(3)如今我們是不是有了就是旅行者的感覺了，看到了這樣的景象，此時你有什么感受?想說什么話嗎?。(4)練習(xí)朗讀：能通過朗讀把我們心中的敬仰、贊美送給雪松嗎?3、再讀啟示，談?wù)勛约旱睦斫?。如有困難，可引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)絡(luò)雪松談?wù)?，再結(jié)合生活實際推而廣之。五、同學(xué)們學(xué)了這篇課文后，有什么收獲嗎?還有什么疑問?六、布置作業(yè)。1、摘抄描寫雪松與大雪____和旅行者得到的啟示的句子。2、聯(lián)絡(luò)生活實際，寫出對“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展”這句話的理解。2、有興趣的同學(xué)可寫一篇。《山谷中的謎底》教案10第1教時教學(xué)目的1、初讀課文，初步理解課文的內(nèi)容，要求能正確的朗讀課文。2、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。3、正確書寫本課的生字。學(xué)重難點重點：正確朗讀課文，學(xué)習(xí)生字組成的詞語。難點：生字的書寫教學(xué)準備圖片、課件教學(xué)過程設(shè)計一、猜謎導(dǎo)入二、初讀課文三、精讀訓(xùn)練四、作業(yè)同學(xué)們，如今我請大家猜一個謎語?！奥槲葑樱t賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？〔花生〕對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？〔謎底〕謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。板書課題：10山谷中的謎底以簡筆畫讓學(xué)生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方?！吧焦戎械闹i底”也可以怎么理解？〔山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相〕那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。2、自學(xué)生字詞?！?〕查詞典并聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容重點理解以下詞語。惟一：只有一個，獨一無二。摧毀：用強大的力量毀壞。〔2〕一理解的詞語女貞：樹的名字。〔3〕用鋼筆描紅、臨寫3、指名試讀課文，要求讀得正確。4、理清文章層次?！?〕〔1〕假如用猜字謎來打比方的話，文章的哪一局部是謎面，哪一局部是謎語底？默讀課文畫出兩個局部的起止。〔第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底〕〔2〕說說各段的段落大意?！驳谝欢危嚎笨说囊粋€山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示〕〔3〕各自默讀課文考慮，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。2、這條山谷有一個什么“謎”？〔西坡：長滿……東坡：只有雪松〕從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。1、用鋼筆描紅、臨寫2、抄寫生字激趣導(dǎo)入設(shè)疑激趣動手理論，加深理解。課后感受學(xué)生學(xué)習(xí)這一文時，主要從課文的題目入手，讓學(xué)生來解決一個個問題，從而到達理解課文內(nèi)容，讀通課文的目的。第2教時教學(xué)目的1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好的開展”的深化含義。2、學(xué)習(xí)篇末點睛和比照的寫法。教學(xué)重難點重點：聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好的開展”的深化含義。難點：學(xué)習(xí)篇末點睛和比照的寫法。教學(xué)準備課文中的重點句子的演示、課件教學(xué)過程設(shè)計一、復(fù)習(xí)提問二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練三、總結(jié)談話四、作業(yè)魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？學(xué)生答復(fù)后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進展研究。2、指名朗讀第3自然段，考慮：這個謎是怎么揭開的？〔1〕討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？〔外部原因東坡雪大，西坡雪?。蛔陨碓蚴茄┧傻奶匦詻Q定的〕〔2〕著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開場向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松照舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了活力。”體會比照寫法。〔3〕理解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。3、理解“少頃”的意思?！采夙?一會兒，不多時〕他們得到了什么啟示？〔對于外界的壓力，可以通過正面____去戰(zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的時機〕4、齊讀最后一段。5、學(xué)慣用警句結(jié)尾，點明文章中心。聯(lián)絡(luò)生活實際，談?wù)勀銓Α皬澢皇堑瓜潞拖麥纾菫榱松婧透玫拈_展?！边@句話的理解。1、讀一讀，再抄寫。女貞惟一摧毀完好無損景觀帳篷消滅得到啟示2、“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好的開展?！甭?lián)絡(luò)生活實際，寫出你對這句話的理解。板書設(shè)計：山谷中的謎底〔啟示〕彎曲和倒下更好的開展和生存小組討論合作學(xué)習(xí)課后感受本課文主在是通過學(xué)生的朗讀來理解課文的內(nèi)容，這樣學(xué)生覺得比擬有勁，同時，在學(xué)習(xí)雪松是如何生存下來的時候，讓學(xué)生運用動作來加強記憶，這樣學(xué)生記得牢。《山谷中的謎底》教案11第1教時[教材分析^p]《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文(蘇教版)第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘____魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學(xué)會讓步、以退為進。[設(shè)計理念]《九年義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情;充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性效勞。中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)歷去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)絡(luò)實際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)歷圖式與文本所反映的生活經(jīng)歷圖式進展同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學(xué)形式才是尊重學(xué)生個性心理千差萬別這一詳細事實的。假如能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會考慮，學(xué)會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。[教學(xué)目的]1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。2、聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容及生活實際，理解彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展。的深化含義。3、準確、流利、有感情地朗讀課文。[教學(xué)重難點]聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容及生活實際，理解彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展。的深化含義。[教學(xué)準備]課前搜集有關(guān)資料。錄音朗讀磁帶。寫有課文中重點句子的小黑板。[教學(xué)過程]一、課前談話，引出話題。和學(xué)生進展猜謎語比賽，老師適時點出謎面、謎底。二、激情導(dǎo)入，引起需求。1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往!投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅!確實，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不擅長領(lǐng)悟!2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到____的魁北克去感受、去領(lǐng)悟《山谷中的謎底》(揭題，齊讀。)3、聯(lián)絡(luò)課前，讀了課題，你有什么疑問?[要使學(xué)生動情，老師自己首先得動情。老師用飽含情感的語言，把學(xué)生帶入大自然，帶進課文美妙的境界，起到了引人入勝、激發(fā)興趣的作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從創(chuàng)設(shè)的情境切入，意在讓生活走進語文學(xué)習(xí)，走進學(xué)生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的才能。]三、初讀引思，整體感知。1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。2、讀