發(fā)展心理學(xué)第六章幼兒心理的發(fā)展

發(fā)展心理學(xué)第六章幼兒心理的發(fā)展第1頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月【教學(xué)目標(biāo)】

了解幼兒期的年齡階段和身心發(fā)展的基本特征；了解兒童游戲的有關(guān)理論，以及游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的作用；了解幼兒言語發(fā)展的一般特點(diǎn)，著重掌握幼兒語法掌握和口頭語言語發(fā)展的特點(diǎn)；掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展（特別是思維發(fā)展）的主要特點(diǎn)，并了解其對(duì)學(xué)前教育教學(xué)的指導(dǎo)意義；了解幼兒個(gè)性和社會(huì)性形成、發(fā)展的特點(diǎn)，并著重掌握幼兒道德認(rèn)知形成發(fā)展的規(guī)律。2第2頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月【重點(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：幼兒認(rèn)知的發(fā)展；幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。難點(diǎn)：游戲的理論；皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究；皮亞杰的兒童認(rèn)知和發(fā)展研究；侵犯行為理論；親社會(huì)行為理論。3第3頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月基本概念幼兒期指兒童從３歲到６、７歲這段時(shí)期。此時(shí)期是兒童進(jìn)入幼兒園的時(shí)期，所以稱為幼兒期，也叫學(xué)前期。4第4頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月幼兒期是許多能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期：如：小提琴學(xué)習(xí):3歲；鋼琴:5歲；口頭語言:3-7歲幼兒期是可塑性很大的一個(gè)時(shí)期，為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。5第5頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月基本特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性。心理活動(dòng)和行為初步具有隨意性，但仍以無意性為主。個(gè)性初步形成。6第6頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)幼兒的生理發(fā)展

7第7頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、身體發(fā)育身高、體重：發(fā)展速度稍慢于3歲前，但仍相當(dāng)迅速骨骼：軟骨多，硬度小，富彈性，易變形肌肉：3歲時(shí)大肌肉已有較大發(fā)展，而小肌肉到5-7歲時(shí)才開始發(fā)展心臟：重量：7歲已增到出生時(shí)的4-5倍，但還不及成人脈搏：3歲：100次/分；7歲：85-90次/分；成人：72次/分呼吸：肺活量已較前增加，但呼吸數(shù)仍較多初生：40-44次/分；3歲：24次/分；7歲：22次/分；成人：16次/分

8第8頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展：

1、腦量繼續(xù)迅速增加：出生：390g；3歲：1000g；7歲：1280g；成人：1700g

2、腦電的證據(jù)：

4-20歲間兩個(gè)顯著加速的時(shí)期：5－6歲間（幼兒期）、13－14歲間

9第9頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）大腦機(jī)能的發(fā)展1、神經(jīng)活動(dòng)的興奮和抑制過程均增強(qiáng)，條件反射易形成和鞏固

a、興奮過程：兒童覺醒時(shí)間不斷增加，睡眠時(shí)間相對(duì)減少條件反射易建立

b、抑制過程：進(jìn)行比較精確的辨別越來越能控制自己的行為2、兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展

a、第二信號(hào)系統(tǒng)作用不斷增長(zhǎng)，但仍以第一信號(hào)為主

b、兩種信號(hào)系統(tǒng)之間復(fù)雜的相互作用開始發(fā)生10第10頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，為兒童心理的發(fā)展提供了先決條件布盧姆：智力發(fā)展的速度遞減規(guī)律

5歲是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期（假定17歲為發(fā)展的最高點(diǎn)）1歲4歲8歲13歲17歲

20%50%80%92%100%11第11頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)幼兒的游戲游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)主導(dǎo)活動(dòng)—最適合兒童身心發(fā)展的活動(dòng)形式。游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展起著極為重要的作用“小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。?/p>

——陳鶴琴12第12頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、游戲的理論早期的傳統(tǒng)理論霍爾的“復(fù)演說”席勒-斯賓塞的“精力過剩說”格羅斯的“生活準(zhǔn)備說”拉扎魯斯-帕特瑞克的“娛樂-放松說”博伊千介克的“成熟說”第二節(jié)幼兒的游戲13第13頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月２、當(dāng)代的游戲理論精神分析理論游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。第二節(jié)幼兒的游戲14第14頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、當(dāng)代的游戲理論認(rèn)知?jiǎng)恿φf游戲是兒童認(rèn)識(shí)新事物的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念、機(jī)能的方法。是同化過程而非順應(yīng)過程。受兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的影響。皮亞杰從認(rèn)知角度對(duì)兒童游戲的探討及游戲發(fā)展水平與智力發(fā)展水平相適應(yīng)，對(duì)于游戲理論的發(fā)展具有重要價(jià)值。但他過于強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展對(duì)于兒童游戲的制約，而忽視游戲?qū)τ谥橇Πl(fā)展的促進(jìn)作用。第二節(jié)幼兒的游戲15第15頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、當(dāng)代的游戲理論學(xué)習(xí)理論游戲也是一種學(xué)習(xí)行為。遵循效果律和練習(xí)律。受社會(huì)文化和教育要求的影響。第二節(jié)幼兒的游戲16第16頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、當(dāng)代的游戲理論我們的觀點(diǎn)(前蘇聯(lián)和國(guó)內(nèi))：游戲是兒童反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊方式，是兒童想象和現(xiàn)實(shí)的特殊結(jié)合，是對(duì)成人活動(dòng)向往和模仿的結(jié)果。

17第17頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的作用（一）游戲可增強(qiáng)體質(zhì)（尤其是活動(dòng)性游戲）和發(fā)展動(dòng)作。（二）游戲是認(rèn)識(shí)世界的手段，可以促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。表現(xiàn)在認(rèn)知的各個(gè)方面感覺記憶：游戲條件下，兒童有意記憶的效果比實(shí)驗(yàn)室條件下好。兒童在不同條件下識(shí)記五個(gè)詞的平均數(shù)(蘇聯(lián)伊斯托米娜)

年齡（歲）實(shí)驗(yàn)室條件游戲條件3-40.61.04-51.53.05-62.03.36-72.33.8思維想象語言18第18頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）有助于兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展性別角色、合作與競(jìng)爭(zhēng)、意志力幼兒在不同條件下保持姿勢(shì)的時(shí)間（蘇聯(lián)馬努依連柯）年齡（歲）實(shí)驗(yàn)室條件下游戲條件下4-541’’4’17’’5-62’55’’9’15’’6-711’12’19第19頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、游戲的種類（一）按游戲進(jìn)行的目的分：活動(dòng)性游戲、教學(xué)游戲、表演性游戲、智慧游戲（二）按智力發(fā)展水平分：感官游戲、簡(jiǎn)單的模仿性游戲、創(chuàng)造性游戲（三）按組織程度分：個(gè)人游戲、協(xié)作/合作游戲、競(jìng)爭(zhēng)性游戲

20第20頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段把游戲分為：練習(xí)游戲、象征性游戲和有規(guī)則游戲。

練習(xí)游戲（0-2歲）：也叫感覺運(yùn)動(dòng)游戲，是游戲發(fā)展的第一階段和最初形式。這時(shí)的孩子，沒有真正的掌握語言，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要依靠感知和實(shí)際動(dòng)作，所以游戲中幾乎不存在有任何象征性，也沒有什么特殊的游戲方法。游戲只是孩子為了獲得某種愉快體驗(yàn)而單純重復(fù)某種活動(dòng)或動(dòng)作。游戲的形式以抓、摸、拿等動(dòng)作為主，對(duì)孩子來說這是感知?jiǎng)幼鞯挠?xùn)練。游戲的典型表現(xiàn)是不斷地抓對(duì)玩具，繞房間四周跑。

21第21頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月象征性游戲（2-7歲）：幼兒的主要活動(dòng)就是游戲。這個(gè)時(shí)期由于幼兒的語言有了很大的發(fā)展，但是還不能完全依靠語言進(jìn)行抽象思維，而主要依靠表象來進(jìn)行思維。在游戲中幼兒的象征活動(dòng)主要表現(xiàn)在以物代物、以人代人、以假象的情景和行動(dòng)方式將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出來。22第22頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

規(guī)則游戲（7-11、12歲）：規(guī)則游戲的發(fā)展，標(biāo)志著游戲逐漸失去了具體的象征性的內(nèi)容而進(jìn)一步抽象化。這個(gè)時(shí)期的孩子，語言以及抽象思維的能力有了較大的發(fā)展，逐步解除了思維的“自我中心性”能站在別人的立場(chǎng)上來看問題，能用別人的觀點(diǎn)來校正自己的觀點(diǎn)。所以在游戲中大家共同遵守一定的規(guī)則成為可能。這是的游戲以一些有規(guī)則的競(jìng)賽性游戲?yàn)橹鳎缦缕?，打球等?3第23頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

美國(guó)心理學(xué)家帕騰(Parten,1932)按照兒童社會(huì)性發(fā)展把游戲分為六種：無所用心的行為、旁觀者行為、單獨(dú)一人的游戲、平行的游戲、聯(lián)合的游戲和合作的游戲。第二節(jié)幼兒的游戲24第24頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月特點(diǎn)社會(huì)化程度無所用心游戲未真正參與到游戲中最低單獨(dú)游戲獨(dú)自游戲較低旁觀游戲觀看別人游戲，喝彩自己不參加平行游戲幾個(gè)兒童同時(shí)玩同樣或類似游戲無共同目的和合作意圖聯(lián)合游戲共同參加一項(xiàng)游戲無共同目的，無分工，突出個(gè)人興趣合作游戲有明確目的、分工和合作角色任務(wù)，社會(huì)化程度最高25第25頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、幼兒游戲的發(fā)展（一）游戲的內(nèi)容逐漸豐富、深刻（二）游戲活動(dòng)的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng)（三）游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性逐步提高

26第26頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月思考為什么孩子都喜歡玩游戲？小時(shí)候最喜歡玩的游戲是什么？27第27頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展

一、語音的發(fā)展（一）逐漸掌握本民族的全部語音（二）對(duì)語言的意識(shí)開始形成

1、能夠評(píng)價(jià)別人發(fā)音的特點(diǎn)，并指正錯(cuò)誤，笑話、模仿別人

2、能夠意識(shí)并調(diào)節(jié)自己的發(fā)音

28第28頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量增加幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。（表：幼兒詞匯量發(fā)展的比較）

2歲3歲4歲5歲6歲

2001000-11001000-20002200-30003000-4000

（二）詞匯內(nèi)容的豐富和深化內(nèi)容涉及廣泛抽象性和概括性增加表現(xiàn)為：詞義越來越準(zhǔn)確從比較具體的詞→抽象概括的詞具體的意義→深刻的意義

29第29頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（三）詞類范圍的擴(kuò)大幼兒的掌握順序：先實(shí)詞（名詞、動(dòng)詞、形容詞），后虛詞（如連詞、介詞、助詞、語氣詞）。掌握順序與兒童概念的發(fā)展有密切關(guān)系。二、詞匯的發(fā)展30第30頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（四）積極詞匯的增長(zhǎng)積極詞匯：兒童既能理解又能正確使用的詞匯。消極詞匯：或者不能理解、或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。二、詞匯的發(fā)展31第31頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（一）基本語法結(jié)構(gòu)的掌握語法是指詞的構(gòu)成和變化的規(guī)則及組成句子的規(guī)則。

1、語句的發(fā)展兒童掌握語法結(jié)構(gòu)的過程：從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句從陳述句到多種形式的句子從無修飾句到修飾句三、語法的掌握和言語表達(dá)能力的發(fā)展32第32頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、句子的理解

2—3歲的兒童開始與成人交談，4—5歲的兒童已經(jīng)能和成人自由交談，喜歡提各種問題并渴望得到解答。但對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子往往不能正確理解，如被動(dòng)語態(tài)和雙重否定句。幼兒在理解新句型時(shí)往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而不是語法規(guī)則。33第33頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（二）口語表達(dá)能力的發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展，有如下兩個(gè)典型特征：

1、從對(duì)話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語連貫言語和獨(dú)白言語的發(fā)展是兒童口頭表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒晚期能較清楚、系統(tǒng)、繪聲繪色地講述看到或聽到的事情或故事。34第34頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、從情景性語言過渡到連貫性言語

3-4歲幼兒的語言帶有情景性，他們?cè)谡f話中運(yùn)用許多不連貫，沒頭沒尾的短句，并輔以一些手勢(shì)和面部表情。4-5歲幼兒說話常常還是斷斷續(xù)續(xù)的；不能說明事物、現(xiàn)象和行為動(dòng)作之間的聯(lián)系，只能說出一些片斷。6-7歲幼兒才能比較連貫的說話，開始從敘述外部聯(lián)系發(fā)展到敘述內(nèi)部聯(lián)系。35第35頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、內(nèi)部言語的發(fā)展

在幼兒期，內(nèi)部言語開始產(chǎn)生。從外部言語向內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。幼兒的自言自語既是思維的有聲表現(xiàn)，也是幼兒自我調(diào)節(jié)機(jī)能發(fā)展的開始。36第36頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、書面語言發(fā)展的可能性

目前，國(guó)際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”教育。這種觀點(diǎn)認(rèn)為：盡管學(xué)前階段幼兒以發(fā)展口頭語言——聽說能力為主，但應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀、寫的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，幼兒在學(xué)前期要掌握的不是書面語言本身，而是有關(guān)書面語言的信息，以及今后學(xué)習(xí)書面語言的敏感性。37第37頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)幼兒認(rèn)知的發(fā)展從信息加工的觀點(diǎn)看，認(rèn)知的發(fā)展就是人的信息加工系統(tǒng)不斷改進(jìn)的過程。幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。幼兒的認(rèn)知活動(dòng)更多依賴感覺、知覺和表象，抽象概括的能力差。38第38頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、感知覺的發(fā)展（一）各種感覺在認(rèn)識(shí)中地位的變化

3歲前3歲后觸摸覺視、聽覺為主/v_show/id_XMjUxMjQ2MDM2.html39第39頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）感受性的發(fā)展視力：3歲67％可達(dá)1.0，5歲83％可達(dá)1.0，6-7歲接近成人（1.0－1.5）。辨色力：4歲后能逐步區(qū)分各種色調(diào)，并逐漸學(xué)會(huì)名稱。聽感受性：6→8歲聽感受性幾乎提高一倍。

40第40頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（三）幼兒知覺的發(fā)展1、空間知覺方位知覺：

3歲4歲5歲7-8歲后上下前后以自身為中心左右方位的前后左右相對(duì)性形狀知覺：4歲是圖形知覺的敏感期

41第41頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、時(shí)間知覺時(shí)間概念：

3-4歲4-5歲5-6歲早晨、昨天、前天、后天、晚上今天、明天大后天42第42頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月時(shí)間估計(jì)：5歲：根本不會(huì)用時(shí)間標(biāo)尺，時(shí)間估計(jì)極不準(zhǔn)確、不穩(wěn)定。6歲：根本不會(huì)用時(shí)間標(biāo)尺，對(duì)短時(shí)距估計(jì)略有提高。7歲：大半能用時(shí)間標(biāo)尺，長(zhǎng)時(shí)距估計(jì)能力有一定提高；短時(shí)距與6歲相似。但?；煜龝r(shí)間和空間關(guān)系

43第43頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）幼兒觀察力的發(fā)展

1、觀察是種有目的、有計(jì)劃、比較持久的感知過程。

2、幼兒觀察的特點(diǎn)：①觀察的目的性不強(qiáng)②持續(xù)時(shí)間短③系統(tǒng)性差，概括性低

44第44頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、注意的發(fā)展

（一）以無意注意為主，有意注意正在發(fā)展中（二）注意品質(zhì)的發(fā)展

1、穩(wěn)定性

3歲4歲5-6歲

3-5分鐘10分鐘15分鐘2、廣度3、分配4、注意的轉(zhuǎn)移45第45頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）記憶容量：隨年齡而增加（二）無意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展幼兒初期無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，感興趣的、印象鮮明的、強(qiáng)烈的事物容易記住，讓記憶服從一定目的還有困難。在教育的影響下，幼兒晚期有意識(shí)記和追憶的能力才逐步發(fā)展起來。三、記憶的發(fā)展46第46頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（三）形象記憶與語詞記憶的發(fā)展

—幼兒初期兒童的記憶還帶有很大的直觀形象性，而詞語的邏輯識(shí)記的能力還很差。隨著語言的發(fā)展，兒童的語詞記憶也在發(fā)展，但在整個(gè)幼兒期，形象記憶仍占主要地位。（四）記憶策略和元記憶的發(fā)展記憶策略是為有效完成記憶任務(wù)而采用的方法或手段。兒童５歲以前沒有策略，５－７歲處于過渡期，１０歲以后逐步發(fā)展起來。47第47頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兩種記憶策略的形成復(fù)述策略的發(fā)展組織(系統(tǒng)化)策略的發(fā)展元記憶的形成元記憶：關(guān)于記憶過程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。包括（１）有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)；（２）有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)；（３）有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)。48第48頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月思考為什么幼兒喜歡童話故事？如何看待幼兒的撒謊現(xiàn)象？49第49頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、幼兒想象的發(fā)展

（一）無意想象占主要地位，有意想象有了初步發(fā)展

1、想象的主題容易變化

2、以想象過程為滿足（二）易與現(xiàn)實(shí)混淆，易脫離現(xiàn)實(shí)

1、想象有時(shí)跟現(xiàn)實(shí)分不清

2、具有特殊的夸張性（三）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展50第50頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）幼兒的思維的特點(diǎn)1、思維的具體形象性。2、思維的抽象邏輯性開始萌芽。3、言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。五、思維的發(fā)展51第51頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（二）思維形式的發(fā)展

1、幼兒概念掌握的特點(diǎn)①內(nèi)涵不夠精確，外延不夠適當(dāng)②掌握實(shí)物概念和日常概念較易，掌握抽象概念和科學(xué)概念較難

52第52頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月幼兒最初概念的掌握表現(xiàn)為：（1）最初的詞的概括和概念的掌握兒童掌握概念的特點(diǎn)直接受他們概括水平的制約。幼兒概括的特點(diǎn)是：①概括的內(nèi)容比較貧乏。②概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的。③概括的內(nèi)涵往往不精確。53第53頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（2）最初實(shí)物概念的掌握

小班兒童中班兒童大班兒童（3）最初數(shù)概念的掌握

數(shù)概念和實(shí)物概念比較起來，是一種更加抽象的概念，因而在兒童發(fā)展過程中，掌握數(shù)概念總比掌握實(shí)物概念晚些，也比較難些。

2—3歲、5—6歲是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵年齡。54第54頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（4）類概念的掌握

有人研究了4—9歲兒童的類概念發(fā)展。如：要求兒童將圖片內(nèi)容加以分類。結(jié)果顯示，兒童由不能分類→依感知特點(diǎn)分類→依生活情境分類→依功能分類→依概念分類。4歲以下兒童82.3%不能分類，6—7歲逐漸能按事物的功能和本質(zhì)特點(diǎn)來分類，這說明此時(shí)兒童的抽象概括能力已經(jīng)開始發(fā)展起來。55第55頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、幼兒的判斷和推理①根據(jù)事物的外部特征和表面聯(lián)系進(jìn)行判斷和推理②以主觀經(jīng)驗(yàn)或情緒作為判斷推理的依據(jù)③判斷推理的根據(jù)不明確

56第56頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月幼兒期發(fā)展的年齡特征之一自我中心主義年齡：6歲以前 兒童總是從自己的角度出發(fā)來看待世界，尚不能變換角度或意識(shí)到他人有不同的視角，因而認(rèn)識(shí)或思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。此外，由于兒童不能很好地區(qū)分心理的和物理的現(xiàn)象，思維還具有“泛靈論”的特點(diǎn)――即傾向于將活動(dòng)著的任何物體都視為有生命的。57第57頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)幼兒情感、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展

一、情感的發(fā)展（一）情緒情感日益豐富和深刻（二）情緒情感日益社會(huì)化

1、情緒反應(yīng)中社會(huì)性成分不斷增多

2、引起情緒的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加

3、各種高級(jí)的社會(huì)性情感逐漸出現(xiàn)道德感、理智感、美感（三）情緒情感的自我調(diào)節(jié)初步發(fā)展58第58頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

二、個(gè)性初步形成

3歲前處于萌芽時(shí)期，3-6歲開始形成（一）顯示了較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)（二）興趣愛好的個(gè)別差異初步出現(xiàn)（三）表現(xiàn)出一定的能力差異

59第59頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）初步形成了對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的一些比較穩(wěn)定的態(tài)度（五）自我意識(shí)初步發(fā)展自我認(rèn)識(shí)（自我概念）：逐漸出現(xiàn)對(duì)自己內(nèi)心活動(dòng)的意識(shí)，但水平仍很低。自我概念：關(guān)于我是誰，我有什么樣的性情、態(tài)度及價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)前兒童的自我概念是非常具體的，他們用可以觀察到的特征描述自我。學(xué)齡兒童逐漸地將自己的內(nèi)心世界與外部行為、短期行為與長(zhǎng)期行為整合起來，從而能夠認(rèn)識(shí)到自己身上一些穩(wěn)定的特點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)：從依評(píng)性自我評(píng)價(jià)發(fā)展到開始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)自我體驗(yàn)（自尊）上：從生理性體驗(yàn)向社會(huì)性體驗(yàn)發(fā)展自我控制（自控）上：具有一定的自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)能力，但水平仍很低60第60頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展上。

1、從依從成人的評(píng)價(jià)→開始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)

2、從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)→內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)

3、從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)→具體的評(píng)價(jià)

4、從主觀情緒性評(píng)價(jià)→初步客觀性評(píng)價(jià)61第61頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月思考幼兒期處在第一反抗期。如何看待這個(gè)問題？62第62頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一反抗期年齡：2－4歲特點(diǎn)：隨著動(dòng)作和語言能力的發(fā)展，活動(dòng)空間得以拓展，導(dǎo)致自我意識(shí)與自主能力的增強(qiáng)，對(duì)于大人的要求與命令，“我不要”、“偏不”成了常用語。

63第63頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月原因：孩子喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何把握某件事的進(jìn)程。好玩的動(dòng)作完全可以由自己來操作與控制。不考慮事情的后果。大人的過度反應(yīng)強(qiáng)化孩子的行為。要是父母的反應(yīng)方式在他看來新奇有趣，他還會(huì)重復(fù)去做。

64第64頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、社會(huì)性的發(fā)展社會(huì)化（Socialization）—兒童的個(gè)性形成和社會(huì)性發(fā)展都是在社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)化是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會(huì)的各種行為規(guī)范、價(jià)值觀念和知識(shí)技能，成為獨(dú)立的社會(huì)成員并逐步適應(yīng)社會(huì)的過程。社會(huì)化的過程就是兒童個(gè)性形成和社會(huì)性發(fā)展的過程。65第65頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（一）道德認(rèn)知的發(fā)展皮亞杰將兒童道德認(rèn)知分為三個(gè)階段前道德判斷階段他律道德或道德實(shí)在論階段自律道德或道德相對(duì)論階段

幼兒的道德認(rèn)知的發(fā)展正處于第二個(gè)階段66第66頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論

一、前習(xí)俗水平（根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷好壞是非）第一階段：服從懲罰定向第二階段：樸素的利己主義定向二、習(xí)俗水平（依據(jù)行為是否有利于維持習(xí)俗秩序，是否符合他人愿望進(jìn)行道德判斷）第三階段：好孩子定向第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向67第67頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、后習(xí)俗水平（能擺脫外在因素，著重根據(jù)個(gè)人自愿選擇的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷）第五階段：社會(huì)契約定向第六階段：普遍的倫理原則定向68第68頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

中國(guó)關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究 中國(guó)關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究支持了皮亞杰等人的理論。不過，中國(guó)兒童從不成熟判斷轉(zhuǎn)入成熟判斷的年齡，普遍早于皮亞杰等人提出的轉(zhuǎn)折年齡。69第69頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（二）侵犯行為和親社會(huì)行為1、侵犯行為（攻擊性行為）侵犯行為理論侵犯行為又稱攻擊行為，是針對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為。（1）侵犯行為理論精神分析，死本能

--生態(tài)學(xué)理論，人有基本的侵犯本能。新行為主義，侵犯行為是挫折的結(jié)果社會(huì)學(xué)習(xí)理論，直接強(qiáng)化或觀察學(xué)習(xí)習(xí)得的社會(huì)信息加工理論，認(rèn)知在侵犯行為中的作用70第70頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）侵犯行為的發(fā)展2歲3歲4歲5歲出現(xiàn)爭(zhēng)奪玩具等行為繼續(xù)發(fā)展達(dá)到高峰開始下降71第71頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（3）侵犯行為的性別差異男孩不僅比女孩有更多的身體侵犯，還有更多的言語侵犯。生物學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，至少有4種原因可以解釋生物因素在侵犯行為的兩性差異上的作用：①幾乎所有社會(huì)男性都比女性富有侵犯性；②性別差異出現(xiàn)早(約2歲)，很難歸于社會(huì)學(xué)習(xí)或育兒經(jīng)驗(yàn)；③在與人類相近的物種中也存在這種性差；④有證據(jù)表明雄性激素與侵犯行為相關(guān)。盡管上述理由可以說明生物學(xué)因素的重要作用，但并不能否定社會(huì)影響的重要性。72第72頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（4）影響侵犯行為的社會(huì)因素 兒童的侵犯行為傾向部分取決于他所生活的文化或亞文化的鼓勵(lì)和寬容。 放任型的父母不約束兒童的攻擊行為，實(shí)際上使得這種行為合法化，同時(shí)沒有為兒童提供控制侵犯沖動(dòng)的機(jī)會(huì)。 家庭的情緒氛圍也影響兒童的侵犯傾向。 大眾傳播媒介的暴力內(nèi)容給兒童提供了侵犯性榜樣，減弱了兒童對(duì)侵犯行為的控制。73第73頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（5）侵犯行為的控制常用的控制方法有①消除對(duì)侵犯行為的獎(jiǎng)賞和關(guān)注；②榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略；③移情訓(xùn)練；④創(chuàng)造減少?zèng)_突的環(huán)境等。/programs/view/4l_VyCQap2o/74第74頁(yè)，課件共81頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、親社會(huì)行為親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的行為及趨向。親社會(huì)行為又稱“向社會(huì)行為”、“利他行為”。（1）親社會(huì)行為理論 社會(huì)生物學(xué)觀點(diǎn)用“族內(nèi)適宜性”解釋了利他行為的進(jìn)化。 弗洛伊德認(rèn)為，親社會(huì)行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關(guān)系，認(rèn)同起著重要作用。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們往往重復(fù)得到強(qiáng)化的行為，而避免重復(fù)付出代價(jià)和受到懲罰的行為。 認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，隨著兒童智力的發(fā)展，他們獲得了重要的認(rèn)知技能，這將影響他們對(duì)親社會(huì)問題的推理和行為的動(dòng)機(jī)。7