三角形分類的教學反思6篇

三角形分類的教學反思6篇三角形分類的教學反思篇1

一、教學設(shè)計分析：

?三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。我認為分類是一種數(shù)學思想，它是依據(jù)肯定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應(yīng)用三角形，進一步認識和討論三角形奠定學問基礎(chǔ)。為了在課堂上有效地整合落實三維目標，我是這樣設(shè)計的：

1、激情引趣

上課伊始，我先創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學情境，讓學生給教室里的人按肯定標準分類，為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學生營造了愉悅的情感心境，使學生自然而然地進入最正確的學習狀態(tài)。學生學習學問是發(fā)覺、創(chuàng)造的過程，因此，在課堂教學中既要重視學習結(jié)果，更要重視過程，引導學生主動去探究，自己去發(fā)覺。在課堂上我為學生創(chuàng)設(shè)一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出表達了學生對學問的獲取和能力的培育。從不同角度去激發(fā)學生的學習興趣。比方采納“取名字、送三角形回家、猜三角形〞等游戲形式幫助學生理解、記憶，讓學生的學習興趣高漲，創(chuàng)設(shè)了一個良好的課堂氣氛。

2、實踐探究

我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動，引導學生動手操作，將學具袋里的三角形進行分類，探究分類方法，學生在探究三角形分類過程中，很簡單接受根據(jù)三角形角的大小進行分類這一內(nèi)容，不簡單進入到根據(jù)三角形的邊給三角形分類的層面上。對于這個問題，課堂上，我首先轉(zhuǎn)變學問的呈現(xiàn)方式，使其符合學生的認知規(guī)律，把按邊分類的三角形放在一起進行分類，讓學生自主去發(fā)覺一般三角形、等腰三角形、等邊三角形的特點，然后讓學生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)覺，從而使學生發(fā)覺等腰三角形的特點以及和等邊三角形的關(guān)系，進而使學生在不知不覺中把握三角形按邊分的特點，這樣設(shè)計突出了學生的主體地位，學生經(jīng)受了自主探究的過程，從而獲得了勝利的體驗

3、設(shè)計有價值的問題，引導并啟發(fā)學生展開思索和學習活動。

問題是思維的源泉，更是思維的`動力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為突破口，提倡以問題為中心的教學，通過問題解決建構(gòu)學問的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設(shè)計特別關(guān)鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個三角形中，至少有幾個銳角、最多只能有幾個直角或鈍角？觀看等腰三角形的底角你發(fā)覺了什么嗎？等等。以問題為線，以觀看、思索、小組合作等為渠道，引導學生在主動思維的過程中深刻理解所學學問。

4、穩(wěn)固應(yīng)用力圖有梯度

練習的設(shè)計具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，我設(shè)計了由淺入深、循序漸進的穩(wěn)固復習題，讓學生始終在愉悅的學習氣氛中穩(wěn)固學問、拓展思維，使學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀三個維度的目標相輔相成，融為一體，力求到達實現(xiàn)三維目標的整合。幫助學生對三角形有關(guān)學問的堅固把握和學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培育。

二.本節(jié)課我還存在以下缺乏之處：

1、對學生鼓舞的語言還是不夠到位。

2、留給學生的時間還是有些少。

以上是我上完這節(jié)課之后的一點想法。在以后的教學中，我會克服這些缺乏，努力把教學工作完成的更好！

三角形分類的教學反思篇2

本課教學先引導學生依據(jù)角的類型將三角形進行分類,然后圍繞三角形的分類設(shè)計了一連串的學習活動:畫一畫、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等環(huán)節(jié),目的是使學生在操作過程中深刻的體會各類三角形的特征。應(yīng)當說預備是很充分的,學生的學習興趣也是特別高的。但是其中也有不少需要改良的地方,現(xiàn)作個課后反思:

教學反思片段一：

有一點的確在備課過程中疏忽的,那就是:學生對角和三角形的概念好像有些混淆。例如在課后練習中有這樣一題:

觀看圖形,說說這個圖形中有〔〕個直角三角形;有〔〕個銳角三角形;有〔〕個鈍角三角形。在作業(yè)中發(fā)覺不少學生寫有10個銳角三角形。

找了幾個學生面談,發(fā)覺他們在數(shù)銳角三角形的時候是數(shù)這個圖形中銳角一共有幾個。看來學生將銳角與銳角三角形的概念進行混淆了。

回顧課堂教學中,有這樣一個詳情引起了我的留意:在認識了三角形的分類之后,請學生在自己本子上分別畫一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形。在巡察中發(fā)覺有幾個學生畫的是銳角、直角和鈍角。但是在處理這個問題時候僅僅是提示他們幾個學生“畫的是三角形〞,他們就更改了過來。

我想這次教學的失敗緣由就在于沒有抓住教學中生成的教學資源,而一味地以完成自己的教學任務(wù)為目的。

假如出現(xiàn)這樣的狀況,應(yīng)當將學生的錯誤作為教學資源,引導學生進行區(qū)分,然后再將最終一個題目提起來,讓學生找找這個圖形中的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形,這樣的話應(yīng)當能起到比較好的教學效果。

教學反思片段二:

本課在教學“猜一猜〞這個環(huán)節(jié)中,充分運用了電教媒體展示性能好的特點,起到比較好的效果,學生在猜想第三個圖形的時候,開始100%的學生認為這個三角形肯定是銳角三角形,經(jīng)過多次質(zhì)問,有兩三個學生舉手說還有不同的看法,讓他們回答后,大部分學生還是帶著疑慮的神色看著老師。此時,用課件演示出可能的三種狀況后學生們恍然大悟,連說:原來還可以這樣。信任這樣的呈現(xiàn)方式會給學生留下相當深刻的印象。

三角形分類的教學反思篇3

?三角形的分類》一課是在學生認識了三角形的特性的.基礎(chǔ)上進行教學的，教材從以下兩個標準對三角形進行分類。標準一，按角分，認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；標準二，按邊分，認識特別的三角形：等腰三角形和等邊三角形。為了凸顯分類標準的多樣性，我放手讓學生先觀看找分類標準，然后設(shè)計小組活動動手分類，以學生活動為主線，進行本節(jié)課的教學。這節(jié)課比較勝利的地方有以下幾點：

1.謎語引入，激發(fā)學生興趣，吸引學生留意力，快速進入學習狀態(tài)，在復習三角形特征的基礎(chǔ)上，讓學生思索三角形如何分類，引入新知學習。

2.小組活動，重視學生動手實踐，讓學生在做中學，探究獲取新知。三角形的有關(guān)學問屬于幾何圖形領(lǐng)域的內(nèi)容，學生對幾何圖形的認識是在動手操作的活動中逐步建立起來的，在教學時，我首先讓學生以四人小組把課前預備好的三角形進行分類，給予學生充分進行數(shù)學活動的時間和空間，讓他們通過觀看、操作、比較，發(fā)覺三角形角和邊的特征，再用氣泡圖呈如今小卡上，分類結(jié)果簡潔直觀。學生通過自己動手操作探究出從不同角度進行三角形分類，而且聯(lián)系角的分類舊知，對新知進行了大膽的猜想，歸納出了按角分成直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，從而獲得了對圖形的認識，進展了空間觀念。

3.合理運用eepo教學方式，充分表達了學生主體地位，發(fā)揮教師引導作用。新課程標準指出，在課堂中學生應(yīng)是學習的主體，教師只是課堂中的組織者、引導者與合。本節(jié)課，我充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生進行自主思索后進行小組合作學習。例如，在讓學生進行分組活動給三角形分類的時候，我沒有給出分類的標準，也沒有給學生其他提示，而是讓學生自己互相商議?該怎么來分。這樣的放手，為學生營造了一個寬松開放的課堂，能充分暴露學生最原始的想法。而事實證明，學生完全有能力按肯定的標準給三角形分類。再比方，學生按角和邊的標準給三角形分好類以后，我讓學生自己給分好的三角形來取名，沒有把名稱直接灌輸給學生，這樣既充分表達了學生的主體作用，也激發(fā)了學生探究求異，勇于創(chuàng)新的精神，同時又加深了學生對不同類別的三角形的特征的認識。

在這節(jié)課的教學中，我根據(jù)學生的認知規(guī)律，引導學生從紛繁的三角形當中，通過觀看、操作和比較進行了分類，認識了各類三角形的特征，但是上完本節(jié)課以后，我感覺還有很多不盡人意的地方，需要改良。

本節(jié)課的缺乏：

1．在教學等邊三角形是特別的等腰三角形時，引導學生觀看點不明確，致使學生既觀看邊又觀看角，出現(xiàn)了“等腰鈍角三角形〞的錯誤名稱，建議教師課前加強教材研讀，預設(shè)好教材學問點的拓展面。

2、小組活動時間太長，出現(xiàn)拖堂，建議課堂支配再緊湊一些，嚴格掌握時間，留下穩(wěn)固提高的練習時間，課堂更飽滿。

三角形分類的教學反思篇4

為了更好地實現(xiàn)教學目標，吸收學生主動主動地參與學習，奇妙地設(shè)計豐富的、適合學生認知規(guī)律的教學活動，烘托良好的學習氣氛是十分重要的。在這節(jié)課的教學中，為學生的探究設(shè)計了一系列豐富多彩的活動。

1、解放雙手。“聽百遍不如手過一遍〞，這一節(jié)給學生動手的機會是許多的，課本一開始，讓多名學生用小棒圍三角形，讓學生直觀地感受到三角形是有三條線段圍成的。在特性的教學中，讓學生動手拉三角形和四邊形，在“手感〞的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認識。

2、置陷阱。不斷制造認知沖突，創(chuàng)造問題情境是激勵學生主動探究的動力，在課的開始，用小棒圍三角形時，有一組小棒是圍不成三角形，就讓學生感受的了一種“憤〞的學習狀態(tài)，而在分類教學中，通過多種手段讓學生滿懷信念開始畫三角形時，首先讓學生畫“只有一個角是銳角的三角形〞就是一個實實在在的大陷阱，一下子讓學生體驗到焦慮、懷疑、心求通而未得的心情，認知沖突的形成充分激發(fā)了學生渴求探究的欲望。

3、鼓舞猜測。在數(shù)學學習乃至發(fā)明創(chuàng)造中，依據(jù)已經(jīng)獲取的學問對探求的問題提出預見性的猜想猜測是十分重要的一種能力，在這節(jié)課中，學生的猜想也出現(xiàn)了多次，像用小棒來圍三角形后，讓學生想，怎樣的圖形叫做三角形？特殊是在讓學生依據(jù)銳角個數(shù)的多少畫出不同的三角形后，讓學生猜猜看，你認為，三角形按角的特點可以分成幾類，這些猜想猜測多是十分有益的'。

4、激勵創(chuàng)造。培育學生的創(chuàng)新精神和時間能力在我們的教學設(shè)計中也得到充分的表達。在課的結(jié)束部分，讓學生在一個四邊形〔梯形〕中任意畫出二至四條線段，把四邊形分割成多個三角形，并且每類三角形都至少有一個，不僅穩(wěn)固了新知，也給了學生一個想象和進展的空間，不同的畫法，表達了學生不同的創(chuàng)造才能。

三角形分類的教學反思篇5

?三角形的分類》是小學四年級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容，是學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。

假如只是單單學習這樣一個學問學生并沒有太多的困難，可是假如學生對學習沒有更深入的理解的話往往到了后面的綜合練習就簡單出錯。我個人覺得學生對于按角分類的三種不同的三角形應(yīng)當從幾個不同的方面來理解：

1、了解每種三角形角的特點，并通過對角的特點的分析，明白每個三角形中都有兩個銳角，因此我們應(yīng)依據(jù)第三個角是什么角來確定是什么三角形。對于這個學問學生一般能較好的把握。

2、明確還可以依據(jù)最大的角來確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。

3、學習完等腰三角形以后，要讓學生對它的特征有一個清楚的認識，同時還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來，明白等腰三角形是依據(jù)邊的特點對三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是依據(jù)角的特點所做的分類，二者是不矛盾的，是可以同時存在的。

4、在學習三角形的分類時，為了讓學生更好地把握他們之間的關(guān)系，我反復讓學生來選擇，可以用哪種圖形來表示他們的關(guān)系。

5、在學完三角形的內(nèi)角和的學問的時候，為了加深學生對學問的理解以能夠嫻熟應(yīng)用，可以出示一些綜合性較強的習題，如：“一個三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個銳角的度數(shù)和90度等等。

三角形分類的教學反思篇6

對四年級的學生而言，三角形是最熟識不過的了。從一年級開始，教材就已經(jīng)涉及了三角形的某些學問，所以，在上這一節(jié)課時，我設(shè)計一些生動、好玩的教學情境，讓他們在愉悅的氣氛中經(jīng)受學問的形成過程。

1、復習導入法是將新舊學問有機地結(jié)合起來，使學生從舊學問的復習中自然學習新學問。在數(shù)學學習中，復習導入法是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我首先復習了角的分類，復習了三角形的特點，這些內(nèi)容在學問和方法上都為新學問的學習做了鋪墊。

2、激發(fā)興趣，培育學生的探究精神。學生學習學問的過程是發(fā)覺、創(chuàng)造的過程，因此，課堂教學既要重視學習結(jié)果，更要重視過程，引導學生主動去探究，自己去發(fā)覺。在課堂上我為學生創(chuàng)造一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)，突出表達了學生對學問的獲取和能力的培育，從不同角度去激發(fā)學生的學習興趣。

3、設(shè)計有價值的問題，引導并啟發(fā)學生展開思索和學習活動。問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為突破口，提倡以問題為中心的教學，通過問題解決建構(gòu)學問的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設(shè)計