《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思1本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四那么運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進(jìn)位制位值原那么書(shū)寫(xiě)的，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的順序、積的對(duì)位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)那么進(jìn)展，只要解決好小數(shù)點(diǎn)的處理問(wèn)題就行了。成功之處1、建構(gòu)主問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催€要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué)習(xí)呢？我們實(shí)際上一直在學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法。因此，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問(wèn)題導(dǎo)學(xué)——交流釋疑——?dú)w納總結(jié)——當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)流程。2、找準(zhǔn)知識(shí)銜接點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。小數(shù)乘整數(shù)的知識(shí)起點(diǎn)就是整數(shù)乘法，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)前面的知識(shí)，一方面溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，另一方面讓學(xué)生依托原有知識(shí)解決新問(wèn)題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。本節(jié)課的'內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，小組交流，很輕松地解決了知識(shí)架構(gòu)的問(wèn)題，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，臉上也露出合作學(xué)習(xí)，分享成果的喜悅。缺乏之處1、教學(xué)流程的時(shí)間把握上，再進(jìn)展適度調(diào)整。2、個(gè)別學(xué)生在列豎式計(jì)算時(shí)沒(méi)有按照整數(shù)乘法的形式，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)絡(luò)，出現(xiàn)了形如12、5×42=的形式。再教設(shè)計(jì)1、在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn)，還要考慮學(xué)困生易犯的知識(shí)錯(cuò)誤，全面細(xì)致設(shè)計(jì)每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂45分鐘的教學(xué)效益。2、教學(xué)流程改為：主問(wèn)題導(dǎo)學(xué)〔5分鐘〕——交流釋疑〔10分鐘〕——?dú)w納總結(jié)〔5分鐘〕——當(dāng)堂檢測(cè)〔25分鐘〕《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思2《小數(shù)乘整數(shù)》是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元《小數(shù)乘法》的第一課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)整數(shù)乘法及小數(shù)的意義和性質(zhì)的根底上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。課始，先復(fù)習(xí)積隨因數(shù)變化規(guī)律、和小數(shù)的性質(zhì)為新課做鋪墊。情境導(dǎo)入新課后，學(xué)習(xí)課本第2頁(yè)例1時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)研究3.5×3等于多少。有的學(xué)生根據(jù)乘法的意義把乘法轉(zhuǎn)換為學(xué)過(guò)的`小數(shù)加法；有的學(xué)生把人民幣單位“元”轉(zhuǎn)化為“角”，也就把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法；也有學(xué)生列豎式完成，分別從不同角度想出了三種方法。集體交流時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得用乘法豎式好，但理解每一步的計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題——小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)在哪里？為什么？于是就從積的變化規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生利用“轉(zhuǎn)化”思想把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進(jìn)展計(jì)算，然后把積進(jìn)展復(fù)原。由此使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的豎式方法。也為后面學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)打下根底。接下來(lái)學(xué)習(xí)例2：0.72×5時(shí)，就直接作為練習(xí)完成，而后交流并講清計(jì)算方法。做出結(jié)果3.60后，討論處理方法，最后明確化簡(jiǎn)格式。本節(jié)課通過(guò)試做、交流、小結(jié)、練習(xí)、再交流、最后總結(jié)方法，明確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，可以先算整數(shù)乘整數(shù)，再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的方法進(jìn)一步認(rèn)識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察考慮，把小數(shù)乘整數(shù)當(dāng)成整數(shù)乘整數(shù)算出積后，怎樣在積中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)觀察，比擬，提出：因數(shù)中小數(shù)是幾位，積就是幾位小數(shù)這個(gè)猜測(cè)，然后通過(guò)后續(xù)練習(xí)題目驗(yàn)證猜測(cè)。由此學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法就有了更深一步的認(rèn)識(shí)。缺乏之處是對(duì)于小數(shù)乘整數(shù)的意義的探究較為被動(dòng)，雖然可以自如地進(jìn)展列式但是對(duì)于意義的表述才能不強(qiáng)。計(jì)算練習(xí)中仍出現(xiàn)了忘點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)、計(jì)算馬虎等現(xiàn)象，需進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思3今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時(shí)，讓學(xué)生理解小數(shù)的意義與整數(shù)一樣學(xué)生很容易理解，而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學(xué)生能不能很好理解呢？進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)考慮了很久，并且為此進(jìn)展了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課的開(kāi)場(chǎng)，出示一個(gè)乘法算式：18×3問(wèn)：18×3表示什么？生：3個(gè)18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接著出例如題提出問(wèn)題：要求：夏天買(mǎi)3千克西瓜要多少元？怎樣列式？0．8＋0．8＋0．8或0.8×3那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)0、8×3表示什么？生〔3個(gè)0.8相加的和〕這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義一樣，都是求幾個(gè)一樣加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0、8×3的結(jié)果是多少嗎？先讓學(xué)生說(shuō)自己的想法并交流：生1：把0．8擴(kuò)大10倍當(dāng)做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。生2：把0．8元轉(zhuǎn)換成角計(jì)算。在學(xué)生充分討論的根底上，板書(shū)出豎式：提出先用加法豎式算，在用乘法算。這樣做不僅使學(xué)生感受到用乘法計(jì)算不僅簡(jiǎn)單外，更重要的是讓學(xué)生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)絡(luò)。加法和是一位小數(shù)，0.8×3的積是一位小數(shù)。接著又出示：2、35×30、9×4兩個(gè)算式要求先用加法計(jì)算，在用乘法計(jì)算。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受加法和是一位小數(shù)，0.8×3的積是一位小數(shù)。最后學(xué)生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的`小數(shù)之間的關(guān)系。既：因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主人。是“知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者”計(jì)算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。因此，在注重計(jì)算方法的掌握，計(jì)算技能的進(jìn)步的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說(shuō)理，經(jīng)歷獨(dú)立嘗試、思維交流、反思評(píng)價(jià)、再次體驗(yàn)四個(gè)層次，層層深化，理解感悟算理。這樣的計(jì)算課才生動(dòng)有趣。《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思4本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計(jì)算方法的根底上，通過(guò)小組討論匯報(bào)，使學(xué)生明白計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù)，是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算的，這樣師生共同歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法那么，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作探究的才能。小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的`起始課，在數(shù)與計(jì)算中具有承上啟下的作用，本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著非常親密的聯(lián)絡(luò)，因此要緊緊抓住這種聯(lián)絡(luò)。幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化成，逐步浸透了轉(zhuǎn)化的思想，在教學(xué)0。72×5時(shí)，老師提出了“你能將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法算式嗎？”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化成的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，而是對(duì)算理的理解和表述，因此，老師要給學(xué)生提供充分考慮、交流的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程作出合理的解釋。比方：教學(xué)3。5×3時(shí)，有的學(xué)生想到了用35×3，老師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：先把3。5元轉(zhuǎn)化成35角，再計(jì)算35角×3，最后將結(jié)果105角轉(zhuǎn)化成10。5元，再比方教學(xué)0。72×5時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：3。60為什么可以寫(xiě)成3。6？，360的小數(shù)點(diǎn)為什么要向左挪動(dòng)兩位？通過(guò)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的推理才能。《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思5今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時(shí)，雖然進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)考慮了很久，并且為此進(jìn)展了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，但總朦朦朧朧地覺(jué)得我的目的定位有問(wèn)題。就在鈴響的一剎那間，一個(gè)念頭一閃而過(guò)，我禁不住問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么?是學(xué)生做小數(shù)乘法嗎?還是通過(guò)小數(shù)乘法來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?顯然，后者比前者更能表達(dá)學(xué)科的數(shù)學(xué)價(jià)值。抱定這樣的目的之后，我那“精心”的教學(xué)設(shè)計(jì)也受到了徹底的顛覆。在課的開(kāi)場(chǎng)，提供了一組題：(1)125×3=375(2)12.5×3=37.5(3)1.25×3=3.75(4)0.125×3=0.375請(qǐng)學(xué)生比擬第(2)(3)(4)題與第(1)題之間有什么聯(lián)絡(luò)?旨在浸透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時(shí)與整數(shù)乘法之間的聯(lián)絡(luò)。然后在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是0.52元，每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢(qián)?提出要求：怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.520.52×4或4×0.52)這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義一樣，都是求幾個(gè)一樣加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.52×4或4×0.52結(jié)果是多少嗎?請(qǐng)你來(lái)動(dòng)筆算一算。學(xué)生開(kāi)場(chǎng)嘗試計(jì)算，先做好的'上來(lái)板演，下面的同學(xué)假如有與黑板上的不一致，也可以上來(lái)把你的過(guò)程展示出來(lái)。一個(gè)接著一個(gè)上來(lái)，看來(lái)情況真的很復(fù)雜，列舉一下：生1：生2：生3：在我巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法。接下來(lái)就讓學(xué)生陳述理由。生1：我們剛剛學(xué)過(guò)的小數(shù)加減法就是一樣數(shù)位對(duì)齊，我就把4和0對(duì)齊，然后按照整數(shù)乘法的法那么計(jì)算。師：那積里面怎么會(huì)有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)呢?生1：我把0.52看成了52，擴(kuò)大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。生2：我把0.52元擴(kuò)大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改寫(xiě)成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。話音剛落。一生馬上補(bǔ)充：她的單位名稱錯(cuò)了，前兩道的單位名稱應(yīng)該是分，不是元。其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的補(bǔ)充也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，對(duì)于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情。生3：(大概是聽(tīng)了前面的同學(xué)說(shuō)得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時(shí)模糊不清，極不肯定。)我想描繪一下自己當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)總有自己的見(jiàn)解，想要駁倒他還真不容易;生2的問(wèn)題好解決;生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊!我開(kāi)場(chǎng)著急了，覺(jué)得要收不回來(lái)了，怎么辦?我積極地尋找對(duì)策，先點(diǎn)評(píng)了生2的做法，肯定其想法，然后我就指著生1和生3的做法說(shuō)，他們?nèi)缃駜蓚€(gè)人的做法都不一樣，你準(zhǔn)備支持哪一方的做法呢?請(qǐng)說(shuō)出你的理由來(lái)。學(xué)生考慮了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)場(chǎng)舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。在經(jīng)過(guò)一系列的辯論之后，學(xué)生開(kāi)場(chǎng)明確，其實(shí)大家的想法都是一致的，都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法，既然按照整數(shù)乘法計(jì)算，就要遵守整數(shù)乘法的法那么，4自然要和2對(duì)齊。課堂上生1帶著他的____開(kāi)場(chǎng)主動(dòng)向生3____靠攏，我也長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。第三層次，我延續(xù)情境：剛剛我們已經(jīng)算出每個(gè)人需要2.08元錢(qián),那你能算一算我們班50個(gè)人一共需要多少錢(qián)嗎?其實(shí)今天的敗筆也在此，這一層次的練習(xí)應(yīng)該將班級(jí)人數(shù)擬定為51人，這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學(xué)習(xí)，50最終還是歸納為一位數(shù)，不能很好地暴露問(wèn)題，因此在今后的練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意問(wèn)題的全面性與合理性。今天的課堂也給了我很多的考慮：根據(jù)“新根底教育”的思想，當(dāng)課堂上我們把問(wèn)題“放”下去之后，面對(duì)“收”時(shí)真有點(diǎn)不知所措，這里有很多的因素困擾著我們：該怎么“收”?收到什么樣的度?資怎樣有效地為課堂教學(xué)所用?思來(lái)想去，還是自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠，今后需要不斷進(jìn)步《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思6這是踐行“先學(xué)后教”教學(xué)形式的第一課，雖然課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備〔課件，小黑板，該做的'做了，改寫(xiě)的寫(xiě)了〕但課上還是感覺(jué)很亂很亂。其一、教學(xué)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題。1、學(xué)法指導(dǎo)跨越幅度太大，多數(shù)學(xué)生看著學(xué)法指導(dǎo)卻不知道自己該干什么。2、內(nèi)容含量大。兩個(gè)例題放在一節(jié)課，假如是以前的教學(xué)方法，時(shí)間會(huì)很充裕，完成兩個(gè)例題及相關(guān)練習(xí)不成問(wèn)題，可因?yàn)閷?shí)行新的教學(xué)形式，孩子們還找不著門(mén)道，所以浪費(fèi)了很多時(shí)間，任務(wù)沒(méi)有完成。其二、學(xué)法指導(dǎo)上的問(wèn)題。新的形式學(xué)生不理解，不知道老師又在耍什么花招，茫然中似乎還在等著接招，卻不知學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)布置下去，很多學(xué)生倍感茫然，手里端著書(shū)，眼睛盯著學(xué)法指導(dǎo)，不知道該怎么辦。這不僅反映出學(xué)生沒(méi)有自學(xué)才能，也說(shuō)明我在備課時(shí)對(duì)課堂預(yù)設(shè)不夠，沒(méi)想到孩子們會(huì)如此茫然，假如課前交代一下在這種教學(xué)形式下，他們?cè)撛趺醋?，效果?huì)好一些。其三、實(shí)行過(guò)程中的問(wèn)題。因?yàn)樯?，所以各個(gè)環(huán)節(jié)都顯得時(shí)間不夠用，十五分鐘仍然有局部同學(xué)沒(méi)有完成自學(xué)任務(wù)〔有的同學(xué)一節(jié)課也未必能完成〕，在檢查自學(xué)效果時(shí)，讓后進(jìn)生匯報(bào)，再讓后進(jìn)生更正，因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生不熟悉，在學(xué)生自學(xué)老師巡視時(shí)關(guān)注不到位，以致于在匯報(bào)環(huán)節(jié)浪費(fèi)很多時(shí)間。利用小組合作，對(duì)“小數(shù)乘以整數(shù)”轉(zhuǎn)化成“整數(shù)乘以整數(shù)”說(shuō)理過(guò)程落實(shí)還可以，但當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系，完全取消了。雖然下午又利用一節(jié)專科課〔停了〕對(duì)小數(shù)乘以整數(shù)這局部知識(shí)進(jìn)展了補(bǔ)充，但學(xué)生終究會(huì)了多少，我心里沒(méi)底。上完課心里如此沒(méi)底〔尤其是數(shù)學(xué)課〕，好似還是第一次。《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思7本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生初步理解小數(shù)乘法的意義，結(jié)合小數(shù)乘法的意義，能計(jì)算出簡(jiǎn)單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)，因此，在整節(jié)課的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)了購(gòu)置西瓜的情境，讓學(xué)生通過(guò)情境提出問(wèn)題，討論這些問(wèn)題的解決方法，通過(guò)讓學(xué)生探究0.4×3的結(jié)果，表達(dá)算法的多樣化，并進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。通過(guò)生活情景引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浸透數(shù)學(xué)來(lái)于生活、應(yīng)用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件。通過(guò)獨(dú)立考慮與合作交流，充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作才能，并主張獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。老師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明計(jì)算方法，給學(xué)生提供思維開(kāi)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的開(kāi)展。在實(shí)際的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)歷自主地進(jìn)展估算、筆算，在培養(yǎng)學(xué)生的估算才能、計(jì)算才能的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法。在探究計(jì)算方法時(shí)，老師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己才能的平臺(tái)，利用已有知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)又理解了新的解決問(wèn)題的方法——豎式筆算。本課憑感覺(jué)“先看作——整數(shù)乘整數(shù)”，讓學(xué)生道出算之情理；在教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生自然獲得切身體驗(yàn)，即“小數(shù)和整數(shù)相乘”與“整數(shù)和整數(shù)相乘”盡管存在差異，卻又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)絡(luò)。這里的設(shè)計(jì)，跳出了教材，又深化了教材，實(shí)在教學(xué)目的的.導(dǎo)向下靈敏處理教材的表達(dá)。教者用多媒體計(jì)算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，再讓學(xué)生研究積與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法那么。課堂中以學(xué)生為主體，學(xué)生自己提問(wèn)，自己列式，自己探究計(jì)算方法，努力表達(dá)自主探究、合作交流這一新理念。在最后又設(shè)計(jì)了一個(gè)《科技之旅》的練習(xí)題，給每個(gè)孩子練習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)合作交流來(lái)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中穩(wěn)固了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算，進(jìn)步了學(xué)生的綜合解題才能，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)?！缎?shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思8這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。1、首先出示兩組算式0、71、21、20、7〔0、80、5〕0、40、8〔0、50、4〕〔2、4＋3、6〕0、52、40、5＋3、60、5讓學(xué)生先分組計(jì)算再觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過(guò)讓學(xué)生觀察、計(jì)算，自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系，自己探究出整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對(duì)于小數(shù)乘法也適用。培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理才能、在這一環(huán)節(jié)中，老師的'作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)。學(xué)到了知識(shí)，然后用學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的.欲望。2、接著出示0、254、7844、80、250、652011、22、5＋0、82、5在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。缺乏之處:只重視了運(yùn)算定律,而無(wú)視了口算才能,在練習(xí)時(shí),乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈敏。針對(duì)這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改良。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)?！缎?shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思9這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了通過(guò)例1，例二讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)穩(wěn)固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大局部學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如按照教材的編排進(jìn)展，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：1、突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大〔縮小〕多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大〔縮小〕一樣的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)展驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算58、6×6時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，局部孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生考慮，我們已經(jīng)將58、6擴(kuò)大10倍，計(jì)算的是____乘6了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小10倍。3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的`位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。缺乏之處：1、老師落實(shí)不到位，比方學(xué)生在處理第一個(gè)練習(xí)時(shí)58.6時(shí)，我只是×6讓學(xué)生自己說(shuō)出了自己計(jì)算的方法，沒(méi)有讓學(xué)生用筆標(biāo)一標(biāo)末位的數(shù)。由于“末位”一詞沒(méi)強(qiáng)調(diào)死很多學(xué)生都被學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時(shí)是一樣數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)加減法強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊所迷惑了。2、在學(xué)生說(shuō)成了結(jié)果是351、6時(shí)我應(yīng)該在問(wèn)一句：為什么小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了6的前面？這樣或許就更能加深學(xué)生對(duì)算理的理解。3、學(xué)生在總結(jié)收獲時(shí)說(shuō)用整數(shù)計(jì)算簡(jiǎn)便，由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)能來(lái)得及糾正。其實(shí)不是為了計(jì)算簡(jiǎn)便才把它看成整數(shù)的，而是這里是應(yīng)用的一種轉(zhuǎn)化的思想，這是一種方法。4、由于自己的經(jīng)歷缺乏，導(dǎo)致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時(shí)間安排不合理。還有個(gè)別的小環(huán)節(jié)，比方在老師領(lǐng)著學(xué)生訂正完第一道題適時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生同位之間互相說(shuō)說(shuō)做題的方法總之，每一次講完，磨課后都會(huì)有收獲，也希望自己的課堂會(huì)隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵(lì)自己：乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)直掛云帆濟(jì)滄海！《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思10本節(jié)課主要學(xué)習(xí)小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算，簡(jiǎn)便計(jì)算的根據(jù)是根據(jù)整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣得來(lái)的。本節(jié)課的`內(nèi)容對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，還是很容易掌握的，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，有比擬大的難度。本節(jié)課采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓優(yōu)秀的小組長(zhǎng)擔(dān)任小老師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)學(xué)困生，這樣既減輕了老師的工作量又進(jìn)步了教學(xué)效果，同時(shí)也使優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生都有進(jìn)步。這是非常好的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，乘法的分配律那么明顯是學(xué)生的難點(diǎn),局部學(xué)生無(wú)法舉一反三。如4、8×9、9，2、7×99+2、7這些稍有變化的簡(jiǎn)算題錯(cuò)誤率較高。在以后的復(fù)習(xí)課中，要重點(diǎn)復(fù)習(xí)乘法分配律的靈敏應(yīng)用。在小結(jié)時(shí)，學(xué)生的表達(dá)才能比擬有限，主要是因?yàn)槠綍r(shí)訓(xùn)練不夠，學(xué)生會(huì)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，但卻不能用語(yǔ)言概括這些數(shù)學(xué)活動(dòng)，這需要以后的課堂中長(zhǎng)期的引導(dǎo)?！缎?shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思11這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律。通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)穩(wěn)固。所以，我從以下幾個(gè)方面作安排1.突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘以〔除以〕多少，積就會(huì)乘以〔除以〕一樣的數(shù)這樣一個(gè)變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出1.5×5，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)展驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。2.突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0.72×5時(shí)，學(xué)生不會(huì)感到困難，但要他們說(shuō)出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊來(lái)引導(dǎo)學(xué)生考慮，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。3.突出小數(shù)位數(shù)變化小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個(gè)是判斷小數(shù)的位數(shù)，通過(guò)用兩道練習(xí)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫(xiě)〔〕×〔〕=3.6，讓學(xué)生體會(huì)積的.小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴(kuò)散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，去主動(dòng)考慮，鼓勵(lì)探究。4.突出口算教材中并沒(méi)有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比擬小，計(jì)算結(jié)果可以比擬快速地反應(yīng)，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有一些做得缺乏的地方學(xué)生開(kāi)場(chǎng)對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，積極地考慮，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中都很流暢，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生掌握情況也良好，但并沒(méi)有化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒(méi)有意識(shí)去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有讓學(xué)生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析^p問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，真正去經(jīng)歷探究的過(guò)程，所以到后面的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。所以，在以后的教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，活動(dòng)為主線的教學(xué)形式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思12《小數(shù)除以整數(shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的開(kāi)場(chǎng)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)為什么與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。為了打破傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)方法，突出新的教學(xué)理念，在教學(xué)中我表達(dá)了以下幾個(gè)方面：1、較好的處理了“算用”之間的關(guān)系數(shù)學(xué)于生活，用于生活。因此，在教學(xué)中，我盡量突出“算”與“用”的結(jié)合，在計(jì)算教學(xué)的同時(shí)也比擬充分地表達(dá)解決問(wèn)題的教學(xué)。課的開(kāi)場(chǎng)，我出示情景圖——媽媽在購(gòu)置水果，水果的數(shù)量和總價(jià)，提出問(wèn)題：每樣水果的單價(jià)是多少？學(xué)生獨(dú)立考慮，進(jìn)展列式。讓學(xué)生進(jìn)展小組討論，自主解決問(wèn)題，表達(dá)策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的小數(shù)除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用。2、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作探究新課程要求老師不能把知識(shí)的構(gòu)造告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究規(guī)律，習(xí)得方法。而這節(jié)課中，學(xué)生已有整數(shù)除法作為基石，因此，自主探究與合作探究就成為了本課重要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)歷對(duì)小數(shù)除以整數(shù)的方法進(jìn)展探究，并通過(guò)與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的比照，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)絡(luò)。接著，組織學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)展合作討論〔如商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？〕，幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法的算理。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的'過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成技能、開(kāi)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美妙的情感體驗(yàn)。從作業(yè)反應(yīng)看，學(xué)生掌握不夠理想的。課堂作業(yè)全對(duì)的人數(shù)為65%左右，有錯(cuò)誤的同學(xué)也大多不是因?yàn)樗憷淼腻e(cuò)誤，而是由粗心馬虎造成的。本節(jié)課最大的遺憾是沒(méi)有留出幾時(shí)間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，更談不上浸透下一節(jié)課的知識(shí)，或設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型的練習(xí)供學(xué)有余力的學(xué)生拓展穩(wěn)固?！缎?shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思13它是在整數(shù)乘法的意義和法那么的根底上進(jìn)展教學(xué)的，為了使學(xué)生可以順利地利用知識(shí)的遷移，我精心做了設(shè)計(jì)，先復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法，利用情景圖，直接出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本人覺(jué)得在計(jì)算教學(xué)課上就應(yīng)省略過(guò)多的修飾，讓學(xué)生在一開(kāi)場(chǎng)就清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)?！靶?shù)乘整數(shù)的方法”這個(gè)問(wèn)題是我在最后時(shí)刻想出來(lái)教學(xué)過(guò)程，因?yàn)槲乙恢倍荚谙牒竺娴挠?jì)算方法怎樣出示會(huì)顯得自然流暢，那么可以在課前就打好一個(gè)伏筆，讓學(xué)生提出本節(jié)課想學(xué)到的知識(shí)，教學(xué)就以他們想學(xué)到的知識(shí)展開(kāi)探究并小結(jié)，這樣比老師自己出示計(jì)算方法，更能表達(dá)課堂學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。老師直接將答案板書(shū)出來(lái)。課前我調(diào)查過(guò)絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)可以將這道題解答正確，老師可以很放心讓學(xué)生自己去解決，但應(yīng)給以歸納小結(jié)。2.35是幾位小數(shù)？2.35的積是幾位小數(shù)？這局部在處理時(shí)，我力求承接上面的教學(xué)內(nèi)容，力求結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)。通過(guò)猜測(cè)——驗(yàn)證——?dú)w納這一教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，解決本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，效果很好。然后把例題改為買(mǎi)書(shū)，貼近學(xué)生的.生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)帶有考慮性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生考慮，并大膽讓學(xué)生嘗試、講解和討論，把學(xué)生引導(dǎo)到計(jì)算算理的探究過(guò)程之中，找到計(jì)算的方法：因?yàn)楦鶕?jù)148×23=3404，直接寫(xiě)出下面各題的積：14.8×23=148×2.3=148×0.23=1.48×23=計(jì)算課，最關(guān)鍵的在于課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，要做到層次性，新穎性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榧偃绻馐强菰锏木毩?xí)計(jì)算，學(xué)生很快就會(huì)疲勞。所以我采取了以上的練習(xí)設(shè)計(jì)，內(nèi)容各不一樣，難度逐漸加深。有一個(gè)環(huán)節(jié)我感覺(jué)不是很理想，就是讓學(xué)生觀察比擬總結(jié)出計(jì)算方法：小數(shù)乘整數(shù)，先按整數(shù)乘法算，然后看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在班里只有幾個(gè)學(xué)生答復(fù)出了，最后還是我給歸納的，很糟糕。如今想想，這個(gè)問(wèn)題好象沒(méi)有必要讓學(xué)生去歸納，因?yàn)榻滩氖窃谛?shù)乘小數(shù)后才出現(xiàn)。我這樣設(shè)計(jì)的意圖是提早浸透，但看來(lái)還是早了。另外，練習(xí)中無(wú)視了諸如0.234×120這樣的習(xí)題的練習(xí)，最后導(dǎo)致作業(yè)本上很多同學(xué)0.5×150=7.5,看來(lái)以后備課一定要仔細(xì)全面。《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思14【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課時(shí)《小數(shù)乘整數(shù)》?！窘虒W(xué)分析^p】這局部?jī)?nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法，小數(shù)點(diǎn)的挪動(dòng)引起小數(shù)大小的變化，積的變化規(guī)律，小數(shù)的性質(zhì)等知識(shí)的根底上再來(lái)進(jìn)展學(xué)習(xí)的，它將為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的應(yīng)用及四那么混合運(yùn)算打下根底。在本課中，學(xué)生要理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法。教材從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷情境引入，充分表達(dá)數(shù)學(xué)于生活的新課程理念。接著讓學(xué)生體驗(yàn)到算法多樣化的思想，理解小數(shù)的意義，通過(guò)單位轉(zhuǎn)化來(lái)初步感知小數(shù)乘整數(shù)的算理。在第2頁(yè)，教材讓學(xué)生通過(guò)觀察、推理、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步理解算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法?！緦W(xué)情分析^p】五年級(jí)的學(xué)生已具有一定的生活經(jīng)歷和已學(xué)過(guò)的知識(shí)為鋪墊，也有了較好的數(shù)感，這對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了正遷移的作用。學(xué)生的思維是以直觀的形象思維為主，正在向抽象思維過(guò)渡，因此學(xué)生要抽象的用兩次轉(zhuǎn)化的思想來(lái)理解小數(shù)乘整數(shù)的算理還是有一定的難度的。他們的概括、歸納才能還處于薄弱階段，所以不要求他們準(zhǔn)確的用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描繪出計(jì)算方法?！窘虒W(xué)目的】1.知識(shí)與技能目的：經(jīng)歷探究小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的運(yùn)用2.過(guò)程與方法目的：經(jīng)歷觀察、比擬、分析^p、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能，進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生的抽象思維才能3.情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活密不可分的關(guān)系，獲得運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決新計(jì)算問(wèn)題的成功體驗(yàn)【教學(xué)、具準(zhǔn)備】課件、練習(xí)紙【教學(xué)過(guò)程】一、生活情境，提出問(wèn)題〔預(yù)計(jì)1-2分鐘〕1.課件呈現(xiàn)，尋找信息設(shè)問(wèn)：從圖中你能看出哪些數(shù)學(xué)信息呢？2.提出問(wèn)題，提醒課題說(shuō)一說(shuō)：今天我們就一起來(lái)解決“買(mǎi)3個(gè)3.5元的風(fēng)箏多少元錢(qián)”的問(wèn)題，你能列出算式嗎？追問(wèn)：這個(gè)算式和我們以前學(xué)過(guò)的'算式有什么不同呢？引導(dǎo)：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)〔板書(shū)〕二、嘗試練習(xí)，探究算理〔預(yù)計(jì)23-25分鐘〕〔一〕探究算理1.估算范圍〔1〕估一估：3.5×3大約是多少？〔2〕算一算：學(xué)生估算，可能出現(xiàn)以下幾種結(jié)果：估算1：3.5×3≈3×3=9比9多估算2：3.5×3≈4×3=12比12少估得3.5×3的積的范圍大致在9和12之間2.感知算理〔1〕算一算：要想知道3.5×3準(zhǔn)確值是多少，可以怎樣計(jì)算？學(xué)生在草稿本上嘗試計(jì)算，老師巡視巡視期間，師抽生板演板演展評(píng)〔2〕說(shuō)一說(shuō)：抽生說(shuō)一說(shuō)考慮過(guò)程3個(gè)3.5就表示3個(gè)3.5的和，這就是小數(shù)乘整數(shù)的意義，也就是求幾個(gè)一樣小數(shù)的和的運(yùn)算。把小數(shù)拆分成整數(shù)把3.5變成3元5角，先3元乘3，再5角乘3，最后把它加起來(lái)。利用豎式的計(jì)算方法，把元轉(zhuǎn)化成角來(lái)計(jì)算，即把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)來(lái)做。引導(dǎo)：第三種方法中把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，那你是怎么想的呢？小結(jié)：3.5轉(zhuǎn)化成35，也就是小數(shù)點(diǎn)向又挪動(dòng)了一位，即擴(kuò)大到原來(lái)的10倍，在小數(shù)點(diǎn)挪動(dòng)的規(guī)律中，一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大到原來(lái)的10倍，積就擴(kuò)大到原來(lái)的10倍，要使積不變，就要縮小到原來(lái)的1／10，所以結(jié)果就是10.53.明確算理〔1〕想一想：如今老師手上只有一根4.6米長(zhǎng)的線，老師放風(fēng)箏需要5段這樣長(zhǎng)的線，你知道老師需要線的長(zhǎng)度是多少米嗎？先自己獨(dú)立考慮，假如無(wú)從下手的同學(xué)，可以向老師要準(zhǔn)備題,，假如還是有困難，可以自學(xué)課本，也可以向同學(xué)老師請(qǐng)教?！?〕算一算：學(xué)生在草稿本上嘗試計(jì)算，老師巡視巡視期間，師抽生板演板演展評(píng)引導(dǎo)：你是怎么想的呢？〔3〕說(shuō)一說(shuō)：抽生說(shuō)一說(shuō)考慮過(guò)程預(yù)設(shè):4.6擴(kuò)大到原來(lái)的10倍X5X5縮小到原來(lái)的1/10230引導(dǎo)：橫式上的積為什么是23呢？小結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，積的小數(shù)末尾的0可以去掉?！捕掣爬ㄋ惴ā?〕觀察：觀察上面豎式，因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么聯(lián)絡(luò)？〔2〕想一想：小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)怎