對話視角下小學數學教學及其優(yōu)化措施獲獎科研報告

對話視角下小學數學教學及其優(yōu)化措施獲獎科研報告摘要：在新課標科學指導下，廣大小學數學教師也在積極探索、嘗試更新穎多樣化的教學策略方法，對話教學就是其中一種較為新穎的教育方式。在對話教學活動中，學生的主體地位能夠得到進一步突顯，在增強課堂活躍性的同時，也能夠在不同層面給學生數學邏輯思維的全面發(fā)展帶來積極影響，以此來促進授課水平的不斷提升。

關鍵詞：對話視角；小學數學；優(yōu)化措施

前言：作為小學教育的關鍵組成部分，小學數學教學水平的高低，不僅會給學生小學學習情況帶來直接影響，也關系著學生今后的學習成長。但面對一系列抽象、難度較大的知識內容，很多小學生都難以產生濃厚學習興趣。而在對話視角下，其數學教師在設計、組織各項教學活動中，既可以體現出對學生各階段興趣愛好的充分考慮，也能夠真正為師生搭建起平等的溝通平臺，以便于學生各方面潛能優(yōu)勢的全面挖掘與發(fā)揮。

一、明確師生定位，教師更新教育理念

對話教學著重強調的是師生要處于平等地位，尤其是要尊重、突顯學生的主體地位，真正建立起平等、獨立的師生關系好難。為此，廣大要結合實際情況，對自身在傳統(tǒng)教學模式下的“權威”“領導”角色與定位做出合理轉變，真正做到與學生處于同一起點，鼓勵學生將自身獨特見解、存在疑問積極主動提出來。同時，在對話教學中要重視、完善師生、生生逐漸的互動交流。對于學生提出的質疑、見解要給予足夠尊重與重視，并從不同角度來鼓勵學生對所學知識、各類問題做出深入探究[1]。另外，教師要重視自身引導作用的充分發(fā)揮，選擇更適合、有效的策略來幫助學生解決各類疑問，合理引導其在學習探究中出現的偏差，以此來構建更生動、高效的數學課堂，進而促進學生課堂學習效果與效率的大幅度提升。

二、創(chuàng)建學生對話，激發(fā)學生對話思維

首先，針對生生逐漸的對話交流來講，不僅能夠給其數學思維的進一步發(fā)展帶來積極影響，在不斷的思維碰撞中，學生之間也能夠在取長補短中不斷提升自身數學綜合素養(yǎng)。對此，在實際授課中，教師應注重小學合作交流這一對話模式的靈活引用，且還要在課堂上對生生間的對話交流給予密切關注，確保小組合作的優(yōu)勢特點能夠得到充分發(fā)揮。除了知識、問題的探究、交流之外，其教師還要鼓勵學生試著分享自己的優(yōu)勢特點，積極提出自己在學習探究中遇到的困惑、問題，以此來真正實現同學間的共同發(fā)展[2]。

比如：針對“多邊形面積”相關知識的講解來講，其教師在實際授課中就為學生提出了這樣的問題：基于以往所學知識經驗怎樣進行梯形面積的計算？基于此，將學生合理劃分成幾個小組，讓學生通過對話交流的形式來探究計算方法。如，將梯形合理分成兩個三角形、一個正方形，以及將梯形分解成一個三角形與一個平行四邊形來計算?；谶@樣的引導，學生可以學習、積累到兩種不同的計算方法，且在討論交流中也能夠自然的總結出梯形面積的計算公式，促進授課效率的大幅度提升。

其次，可以基于辯論來優(yōu)化對話教學。很多學生在積極表達自身看法的同時，也在努力的推翻對方的見解。因此，在實際授課中，數學教師在做好裁判的基礎上，也要選擇恰當策略方法來為學生提供科學引導[3]。

比如：針對“分數的初步認識”相關知識點的講解來說，其教師就為學生提出了：若將一個正方形紙片分成兩份，那么每一分是否是其正方形的二分之一？這一問題，在學生給出“是”與“不是”的答案之后，其教師又引導學生講出原因，然后將給出不同觀點的學生合理劃分成兩個小組，讓其結合自身現有知識經驗來進行辯論，同時還要經過一系列演示來證明自己的觀點。在此過程中，學生既可以實現對分成兩份、平均分成兩份概念處在的區(qū)別，這一辯論過程也能夠全面激發(fā)學生學習參與熱情，從不同角度來激活學生數學思維與創(chuàng)新思維。最重要的是學生可以輕松愉快的掌握分數中“平均”這一概念，并對整個學習過程產生深刻印象。另外，在辯論對話中，很多學生也會對數學知識學習產生更濃厚的興趣。

三、創(chuàng)設對話情境，增強學生學習興趣

教學情境的恰當創(chuàng)設能夠為對話教學活動的高效、順利開展提供有力支持，也能夠從不同角度來激發(fā)、增強學生數學學習興趣與效果，促使其全身心參與到各項教學活動中。為此，在教學情境創(chuàng)設中，其教師應對以下原則做出充分考慮：一是，平等性。教師要將學生視為獨立的個體，注重其想象力的充分激發(fā)與發(fā)揮，即使是天馬行空的、出人意料的也要給予合理引導和足夠尊重，始終堅持基于“教學相長”的理念來優(yōu)化對話情境創(chuàng)設；二是，交往性。對話情境的創(chuàng)設要有助于學生認知興趣的全面激發(fā)，從不同層面來促使學生產生一定的交流、探究欲望，也只有在此基礎上，學生才能夠積極的進行自主思考探究，才能夠將對話的交往性充分突顯出來；三是，教育性。幫助學生透徹理解所學知識，并將其準確、靈活應用到解決實際問題中是對話教學的最終目標。因此，在創(chuàng)設對話情境過程中，其教師不僅要對對話整體性做出充分考慮，還要重視、完善授課內容在對話情境的合理貫穿，以此來幫助學生不斷強化對相關知識理解、把握。

比如：某教師在講解“三角形分類”的相關知識點時，就在鈍角、直角與銳角三角形中隨便抽出一個，然后擋住其中一個角，讓學生猜測一下教師抽出的這個是什么三角形?；诖?，又引導學生思考：為何有的三角形可以憑借其中一個角來給予準確判斷，而有的卻不能。然后為學生提供了一定的自由空間與時間，讓學生在相互討論、分析中對三角形分類知識產生透徹理解與熟練掌握。通過開展這樣的教學活動，既有助于學生課堂注意力的快速集中，也能夠指導其結合不同情況，從不同角度來對相關問題做出深入探究，并在互動交流中進一步提升課堂學習效率。

結語：綜上所述，在新課改不斷推行下，以往的數學教學模式已經無法適應數學教育事業(yè)的發(fā)展需求，要想給學生提供更多科