2023年初中化學教學反思優(yōu)秀9篇

2023年初中化學教學反思優(yōu)秀9篇初中化學教學反思優(yōu)秀9篇1

“氧化還原反應”是人教版高一化學必修一教材其次章第三節(jié)的內容。在中學階段的基本概念、基礎理論學問中，占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一，本節(jié)課的內容還將是今后聯系元素化合物學問的重要紐帶。

本節(jié)課作為一節(jié)理論課，為了避開枯燥乏味，以給幾個化學反應進行分類起先，既復習了幾種分類的方法，引出氧化反應、還原反應的這兩個初中就接觸過的的概念，并進行了概念整合，也以此為鋪墊，綻開對氧化還原反應的較深層次的學習，根據氧化還原反應概念的發(fā)展歷程的依次，學生通過自己動手、動腦，分析、探討、找規(guī)律，探究了氧化還原反應的特征，揭示了氧化還原反應的實質，層層深化，符合學生的認知規(guī)律，起點低而落點高。又以思索題的形式探討基本反應類型與其關系，進一步相識氧化還原反應的特征，不僅激發(fā)學生學習愛好獲得學問，更能啟迪學生思維、培育科學精神。通過習題的反饋學生的駕馭和運用狀況良好，為接下來接著探討氧化還原反應中的規(guī)律打了堅實的基礎。

但本節(jié)課由于事先的打算和臨時的一些狀況還存在著一些問題，如學問的呈現形式能不能換個形式，本節(jié)課可以以化學發(fā)展史貫穿整節(jié)課，引導學生根據科學家的蹤跡去不斷完善概念，最終揭示實質，增加趣味性，是不是更能激發(fā)學生的學習欲望？設置問題的時候再多設計幾個層次，是不是更能適合各類學生的學習要求？在學習中也可再增加一些溝通、合作的環(huán)節(jié)，相互學習，共同進步等等。.。.。.

總之，本節(jié)課還有許多值得我仔細總結和思索的地方。在這次學校的匯報課期間通過自己做課和聽其他老師的課，都有許多收獲，每一次的學習都是一次進步，我會始終學習著。

初中化學教學反思優(yōu)秀9篇2

化學肥料是農村學生比較熟識的物質，其中無機肥料的有效成分都是鹽類物質。但對縣城學生來說比較遙遠生疏。本節(jié)課通過展示農作物缺乏某些養(yǎng)分元素而導致生長發(fā)育不良的圖片，引出化學肥料的重要意義：莊家一枝花，全靠肥當家。并展示常見化學肥料的圖片，給學生感性相識，讓學生感到化學就在我們身邊，學生活中的化學，學有用的化學，學好化學特別重要！

這節(jié)課的重點是讓學生相識常見的化肥的作用，例如：簡潔歸納氮肥主要是促進作物莖葉茂密，葉色濃綠；磷肥主要是促進作物根系發(fā)達，籽粒增多，穗粒飽滿；鉀肥主要是提高作物免疫力，增加作物抗寒抗旱抗病蟲害的的實力。并懂得常見化肥的簡易鑒別。所以，我將有關常見的幾種化肥藥品性質的視頻播放給學生觀看，通過顏色區(qū)分出磷肥，因為只有磷肥是灰白色固體，而氮肥和鉀肥都是白色固體且易溶于水。常見的氮肥中除尿素外其他氮肥加熟石灰研磨有刺激性氣味產生，鉀肥加熟石灰研磨沒有刺激性氣味產生，這只是簡潔鑒別出氮肥，磷肥和鉀肥。

在講化肥的鑒別時，我用演示試驗，再歸納銨根離子的檢驗。常見氮肥的檢驗，主要給學生介紹了方法，例如：先聞其味鑒別出碳酸氫銨，在加熟石灰研磨，沒氣味的是尿素，剩下的硫酸銨、氯化銨、硝酸銨主要就是硫酸根離子、碳酸根離子的檢驗。化學課堂教學應體現學生“自主學習，合作學習，探究學習”，讓學生眼、口、手腦并用，各種感官“動”起來，因時間及條件的限制，我沒有分組試驗，雖然也讓學生參加，但老師講得偏多，老師演示試驗，學生看老師演示，使得教學效果不志向。改進：盡可能將演示試驗交給學生自己動手試驗或讓學生上臺演示，將課堂交給學生，老師當觀眾，學生當主角。

初中化學教學反思優(yōu)秀9篇3

一、做新課程的有效執(zhí)行者和建設者

（一）凸顯“以人為本”的價值觀。

1．把“生活世界”作為化學課程內容的范圍。給學生呈現人類群體的生活閱歷，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使化學”進入學生的“生活閱歷”和“親歷情境”。例如，學生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗？通過熱情的探討，學生深刻理解了金屬發(fā)生的緩慢氧化。

2．通過學生反思性、創(chuàng)建性實踐建構人生意義。因為課程所供應的內容是與人類群體的生活經驗，以及學生個體的“生活閱歷”和“親歷情境”相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得，而須要通過反思人類的生存狀態(tài)，以及個體生活方式來理解。因此，我在平常的教學中不把課程僅僅理解為有關教化內容的東西或文本，而是把課程動態(tài)地理解為學生反思性和創(chuàng)建性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。例如，通過對燃燒條件和燃燒現象的探究，學生學習化學的愛好濃了，對化學學問的理解和應用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何平安用火和滅火，大大提升了學習化學學問的品位。

3．以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)建為根本，實施課堂教學。在平常的化學教學中我們不把學生視為書本學問的接受者，而是關注學生與課程之間的關系，留意理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)建等基本的活動方式。例如，學生通過社會調查和走訪，了解了當地近三十年來水資源的改變狀況，獲得當地水資源從“很好—被工業(yè)化生產所污染—正在被綜合治理”的第一手資料，反思人與自然如何和諧相處，反思人類的生存狀態(tài)，自覺地做水資源的愛護者和宣揚員?！盀榱嗣總€學生的發(fā)展”“讓每一個學生特性獲得充分發(fā)展”這是當前非常重要的課程理念，是一名化學，老師進行課堂設計和實施課堂教學的根本落腳點。

（二）提倡學習方式的.變更—主動推行“自主、探究與合作”式學習。

在教學中我們變更了原有的按教材內容灌輸的教學方式，加強試驗教學，主動創(chuàng)建條件讓學生開展化學試驗和探究活動，強調自主、探究與合作學習。把學習過程中發(fā)覺、探究、探討等相識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。例如，學生進行了一周的課外自主探究活動，比較了鐵制品在不同介質中銹蝕速度的快慢，然后進行廣泛的溝通和探討，得出了影響鐵制品銹蝕快慢的因素，找尋防止和減緩鐵制品銹蝕的方法和措施。學生學習學問更加敏捷，理解學問更加深刻。

（三）嘗試運用新的評價—注意評價的“發(fā)展性”和“多元化”。

在教學中我們激勵學生個人思索，嘗試運用學生成長檔案袋、小論文、答辯、各種各樣的小制作等多元化的評價形式。重視受評人的主動參加及其自我評價，并讓受評人學會自我評價。更加重視對評價本身的再評價，使評價成為一種開放式的、持續(xù)的行為，確保了評價的自身不斷完善。例如，組織學生舉辦化學晚會，每個學生表演一個趣味小試驗，學生當評委，使學生有成就感，能享受勝利的喜悅。

二、老師教學行為有了很大的改變

（一）教學觀念：由統(tǒng)一規(guī)格教化向差異性教化轉變—樹立特性教化意識。

在教學上我致力于“打好基礎，促進發(fā)展”。促進學生發(fā)展，并非讓每個學生、每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺子，評價不用一種標準。樹立了有差異而無差生的素養(yǎng)教化基本觀點。對待學生的差異，不是完備主義地只用一種尺度去衡量學生，更不是要求學生到處學老師那樣，沒有失誤。而是了解學生的個體差異，把握學生的特性特點，進行因材施教。

（二）教學目標：由傳授學問為中心向實力發(fā)展為中心轉變—樹立課程目標意識。

教學設計由“給出學問”轉向“引起活動”。使學生在學習中獲得自信、科學看法和理性精神。徹底變更了以往課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，樹立了課程目標意識，提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學生收集和處理信息的實力、獲得新學問的實力、分析和解決問題的實力，以及溝通合作的實力。

（三）教學關系：由“以教定學”向“以學定教”轉變—樹立了主體意識。

１．學生課堂上有充分的時間參加訓練，并且盡可能讓全體學生參加教學活動，使學生人人動腦、動口、動手，參加實質性教學活動。

２．創(chuàng)設問題情境，要讓學生帶著問題主動去探究，在老師的引導、啟發(fā)、點撥下悟出道理，得出結論。

３．激勵學生獨立思索，敢于和擅長質疑問難，自求解答，培育學生主體精神和社會責任感。

（四）認知活動：重視結果教學向重視教學過程轉變——樹立了訓練意識。

學生的學習活動往往經驗“（詳細）感知—（抽象）概括—（實際）應用”的相識過程。因此我在教學設計中盡量揭示學問的發(fā)生過程，暴露學問思維過程。例如，我和學生一道學習空氣的組成時，引用了大量的化學史料來展示發(fā)覺空氣組成的探究過程。

初中化學教學反思優(yōu)秀9篇4

本節(jié)課我對元素的概念進行了重點講解，整堂課以元素與原子的關系為主線反復進行講解和訓練，并通過這條主線自然得把之前學過的分子、離子的概念聯系起來，從而幫助學生建立系統(tǒng)的學問網絡。

本節(jié)課的優(yōu)點有：

1、通過奇妙的習題設置幫助學生理解元素概念中“一類原子”的含義；結合離子的形成進行教學，讓學生明確質子數相同的一類原子的總成是元素，從而幫助學生建立起元素的概念，幫助學生克服本節(jié)課的難點。

2、在傳授新學問事留意與前面所學學問（原子）進行區(qū)分和對比，尤其重點強調元素只講種類、不講個數，且應用于宏觀組成；而原子既講種類，又講個數，應用于微觀構成；再讓學生分別從宏觀和微觀的角度描述常見物質，從而把對物質的宏觀組成和微觀構成的相識統(tǒng)一起來。

3、讓學生通過填寫關系圖的形式把本章遇到的名詞、術語、概念進行區(qū)分和歸類，加深對本節(jié)內容的理解，并建立起系統(tǒng)的學問網絡。

4、利用諧音的方法幫助學生記憶自然界元素含量的依次；用嬉戲的形式加深學生對化學改變實質的理解；增加了課堂的趣味性。

本節(jié)課的缺點：

1、在總結元素和原子的區(qū)分聯系時給學生留白太多致使學生無所適從。從學生課堂反應來看，應當給學生預留一些具有引導性的信息。

2、由于元素的概念比較抽象致使學生很難理解，所以應當加強課堂提問的引導性。今后的教學建議：

在今后的教學過程中對本節(jié)課的處理應瞻前顧后，所謂瞻前是在之前的分子、原子教學中盡快幫助學生建立起微觀思維，以便于讓學生在學習本課內容時形成宏觀與微觀的對比。所謂顧后是在今后“水的組成”、“化學式和化合價”的教學中接著滲透加強本節(jié)課的內容。

初中化學教學反思優(yōu)秀9篇5

一、啟蒙教學，充分調動學生學習化學的愛好。

教化心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的干脆愛好。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的主動性，激發(fā)學生的學習愛好，培育學生的思維實力、創(chuàng)建實力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。

在教學中，我能駕馭教學規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)建情景，仔細組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、好玩的事例補充教材，擴高校生的學問視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、主動地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的愛好、最長久的愛好在于老師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的留意力，學生對所學的學問又能弄明白，他們對學習才有愛好，課堂的教學才能得到順當進行，老師的主導作用才能發(fā)揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很留意每一節(jié)課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊學問連接好，讓新學問能自然過度，為學生接受新學問作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面對差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎學問。教法上采納小步伐，步步到位的做法，讓學生簡單接受和理解，每次測驗我們都限制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不行攀的事情。只要肯努力，肯定能學好化學。

二、充分發(fā)揮化學試驗的作用，努力提高教學質量。

化學是一門以試驗為基礎的學科，試驗教學可以激發(fā)學生學習化學的愛好，幫助學生形成化學概念，獲得學問和試驗技能，加強試驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。

在我與學生的接觸中，我發(fā)覺初三學生對化學試驗特別感愛好，只要課堂上一做試驗，愛好驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去視察、分析試驗現象，培育學生的視察實力，分析問題的實力，充分發(fā)揮試驗在教學中的作用。

在課堂教學中，我充分利用化學試驗的優(yōu)越性，仔細組織好試驗教學。在演示試驗中，我除按基本操作要求進行示范操作外，還引導學生有目的的視察試驗現象，并能設計一些問題，讓學生在試驗中視察和思索，引導學生依據試驗現象探究物質的本質及其化學改變的規(guī)律。我還結合教材內容，對試驗進行增補，增加試驗的效果，加強試驗內容的好用性和趣味性，激發(fā)學生對試驗的愛好，進而發(fā)揮學生的主觀性，增加學生主動主動的參加意識，借助對試驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的實力。

初中化學教學反思優(yōu)秀9篇6

分子與原子是學生第一次接觸到微觀世界，也是從這課起先學生要學會用微觀的觀點說明宏觀的現象。所以這節(jié)課的最大難點就是建立微觀觀點。于是我設計了一個想象環(huán)節(jié)，讓學生想象原子的樣子，引導學生想象原子的樣子，避開學生上完課不知道或亂想。課堂上舉誕生活中的事實讓學生建立起宏觀和微觀的聯系，了解一些宏觀現象如何用微觀上的分子原子去說明，反過來再總結下微觀粒子的特點能說明什么宏觀問題。在課堂上我與學生的溝通同等且融洽，讓我感覺良好。下課后一名學生靜靜告知我：“老師，你不是說化學后面很難嗎？今日我聽懂了啊~”學生的話可以看出我的課堂設計已經達到了我想要的目的：引領學生進入微觀世界。

但是這堂課也暴露出我教學上的一些缺點：

一、有時候試驗的現象很微弱，前排學生能看清，但后面的學生看不見。這時候可以用實物投影投影現象，投影的效果是很好的，在許多方面都可以運用。

二、運用了酚酞，但沒有介紹清晰，沒有在黑板上寫出“酚酞”。這是不該犯的錯誤！

三、口誤比以前少了，但還是有，以后在備課環(huán)節(jié)還須要留意。

四、黑板字寫的不好。以后不管是否運用電腦都要寫板書，練習黑板板書。

另外，教學還可以有一些改進。放一瓶香水在教室，當講到分子在不停做無規(guī)則運動的時候可以讓學生“尋”味找香水；當講到分子之間有間隔的時候可以用香水讓學生理解物質固、液、氣三態(tài)改變；實物投影的運用在日常教學中沒有得到應有的應用；講到物質是由看不見的物質組成的時候，可以有意說我望見了什么東西，而學生看不見引起學生的學習愛好；在最終的試驗變型題時，可以讓學生先說現象，再讓學生來做試驗，呈現現象，還可以自己有意做錯，讓學生分析試驗失敗緣由；在演示試驗的時候自己講解完應當找學生重復一到兩次。

初中化學教學反思優(yōu)秀9篇7

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規(guī)律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經過仔細推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。

在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學概念是學習化學必需駕馭的基礎學問，精確地理解概念對于學好化學是非常重要的。初中學生的閱讀和理解實力都比較差，因此，老師在教學過程中講清概念，把好這一關是特別重要和必要的。

一、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領悟概念的含義，老師不僅要留意對概念論述時用詞的嚴密性和精確性，同時還要剛好訂正某些用詞不當及概念相識上的錯誤，這樣做有利于培育學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，肯定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再依據它們組成元素種類的多少來推斷其是單質或者是化合物，否則學生就簡單錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。又如在初中教材中，酸的概念是“溶于水時離解所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲小叭俊倍直闶沁@個概念的關鍵了。因為有些化合物如ＮａＨＳＯ４，它在水溶液中既有陽離子Ｈ＋產生，但也有另一種陽離子Ｎａ＋產生，陽離子并非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)分酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較困難的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和駕馭。如“溶解度”概念始終是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的學問也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在肯定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為１００ｇ；其三，肯定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿意上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不行。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，假如其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物肯定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否肯定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學生主動思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避開概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎?？傊?，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清晰，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培育學生的閱讀實力，提高理解實力和增加學習實力都是大有幫助的。

初中化學教學反思優(yōu)秀9篇8

由于《化冰試驗》這節(jié)課中試驗須要比較多的試驗器材，而學生之前沒接觸過這些試驗器材，所以要花比較多的時間來讓學生相識如何運用酒精燈和溫度計。我在上這節(jié)課花了兩個連續(xù)的課時來進行試驗，一節(jié)課來總結。雖然用了不少的時間來上《化冰試驗》這節(jié)課，但是學生在做化冰試驗中學到了不少的學問，并且能在試驗中自己發(fā)覺許多問題，達到讓學生自主的學習的教學目標。

學生在試驗中進行試驗記錄了溫度的改變，學生會提出一些問題，如為什么隨著時間的改變，溫度會上升？為什么溫度計碰壁其溫度就會上升？為什么冰越碎，溫度會下降得更快？為什么冰熔后水溫度會上升？水沸騰時，會有水蒸氣，水泡，水為什么會削減？為什么水的溫度上升到肯定溫度后，會有時上升，有時下降？這些問題都是學生自己在試驗后提出的，提出問題后，我就讓他們自己試著來找答案。

例如，對于為什么水的溫度上升到肯定溫度后，會有時上升，有時下降？學生就提出了可能與有風，溫度計的精確度，火力的大小，燒杯的振動，火的凹凸，燈芯的長短有關。從火的凹凸中，學生會提出酒精燈的火焰是內焰溫度高還是外焰？這時我就引導學生自己來設計對比試驗，啟發(fā)學生想方法來證明，可以用什么材料合適？有的學生說用鐵，高溫溫度計，毛線和木棒，并讓他們說說自己的理由。從中培育學生自己設計對比試驗的實力。我覺得學生在試驗中細心視察和仔細思索是這節(jié)試驗課的勝利之處，不用老師自己來告知學生科學的學問，而是讓學生自己通過試驗，從試驗中發(fā)覺問題并試著來解決問題，這正是新課程改革所要達到的目標，既減輕了老師的擔子，又能讓學生樂于學習，樂于發(fā)覺和自己解決問題。

初中化學教學反思優(yōu)秀9篇9

化學平衡狀態(tài)這一學問點可以說是中學化學是最難的一個學問點，由于內容比較抽象，學生不易理解。所以這一節(jié)的內容往往是老師講的稀里糊涂，學生聽的一塌糊涂?？紤]到學生的基礎比較薄弱，所以我在教材的處理上，盡量將本節(jié)課的內容簡潔化，先讓學生能夠聽懂，增加學生的愛好和自信念。

在教材處理上我將本節(jié)課分成導入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的推斷鞏固五部分。在導入時利用工業(yè)生產上要考慮反應速率和原料轉化率提出了化學平衡。并指出化學平衡是可逆反應的一個重要特點，利用N2+3H2=2NH3這個可逆反應來探討反應起先前、反應進行中、反應一段時間后生成物和反應物濃度的改變狀況以及化學反應速率的狀況，并依據這個改變進行畫圖，了解了在反應進行一段時間后各組成成分的濃度保持不變，正反應速率和逆反應速率相等。從而引出了化學平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動、定、變”這五個字對化學平衡狀態(tài)進行了總結，最終再通過兩組練習，總結類型題中對化學平衡狀態(tài)推斷的標記。現將這節(jié)課的教學過程反