2023年初中化學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀9篇

2023年初中化學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀9篇初中化學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀9篇1

“氧化還原反應(yīng)”是人教版高一化學(xué)必修一教材其次章第三節(jié)的內(nèi)容。在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論學(xué)問(wèn)中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，本節(jié)課的內(nèi)容還將是今后聯(lián)系元素化合物學(xué)問(wèn)的重要紐帶。

本節(jié)課作為一節(jié)理論課，為了避開(kāi)枯燥乏味，以給幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)起先，既復(fù)習(xí)了幾種分類(lèi)的方法，引出氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的這兩個(gè)初中就接觸過(guò)的的概念，并進(jìn)行了概念整合，也以此為鋪墊，綻開(kāi)對(duì)氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí)，根據(jù)氧化還原反應(yīng)概念的發(fā)展歷程的依次，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，分析、探討、找規(guī)律，探究了氧化還原反應(yīng)的特征，揭示了氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，層層深化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，起點(diǎn)低而落點(diǎn)高。又以思索題的形式探討基本反應(yīng)類(lèi)型與其關(guān)系，進(jìn)一步相識(shí)氧化還原反應(yīng)的特征，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好獲得學(xué)問(wèn)，更能啟迪學(xué)生思維、培育科學(xué)精神。通過(guò)習(xí)題的反饋學(xué)生的駕馭和運(yùn)用狀況良好，為接下來(lái)接著探討氧化還原反應(yīng)中的規(guī)律打了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但本節(jié)課由于事先的打算和臨時(shí)的一些狀況還存在著一些問(wèn)題，如學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)形式能不能換個(gè)形式，本節(jié)課可以以化學(xué)發(fā)展史貫穿整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科學(xué)家的蹤跡去不斷完善概念，最終揭示實(shí)質(zhì)，增加趣味性，是不是更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望？設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候再多設(shè)計(jì)幾個(gè)層次，是不是更能適合各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求？在學(xué)習(xí)中也可再增加一些溝通、合作的環(huán)節(jié)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步等等。.。.。.

總之，本節(jié)課還有許多值得我仔細(xì)總結(jié)和思索的地方。在這次學(xué)校的匯報(bào)課期間通過(guò)自己做課和聽(tīng)其他老師的課，都有許多收獲，每一次的學(xué)習(xí)都是一次進(jìn)步，我會(huì)始終學(xué)習(xí)著。

初中化學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀9篇2

化學(xué)肥料是農(nóng)村學(xué)生比較熟識(shí)的物質(zhì)，其中無(wú)機(jī)肥料的有效成分都是鹽類(lèi)物質(zhì)。但對(duì)縣城學(xué)生來(lái)說(shuō)比較遙遠(yuǎn)生疏。本節(jié)課通過(guò)展示農(nóng)作物缺乏某些養(yǎng)分元素而導(dǎo)致生長(zhǎng)發(fā)育不良的圖片，引出化學(xué)肥料的重要意義：莊家一枝花，全靠肥當(dāng)家。并展示常見(jiàn)化學(xué)肥料的圖片，給學(xué)生感性相識(shí)，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，學(xué)生活中的化學(xué)，學(xué)有用的化學(xué)，學(xué)好化學(xué)特別重要！

這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生相識(shí)常見(jiàn)的化肥的作用，例如：簡(jiǎn)潔歸納氮肥主要是促進(jìn)作物莖葉茂密，葉色濃綠；磷肥主要是促進(jìn)作物根系發(fā)達(dá)，籽粒增多，穗粒飽滿；鉀肥主要是提高作物免疫力，增加作物抗寒抗旱抗病蟲(chóng)害的的實(shí)力。并懂得常見(jiàn)化肥的簡(jiǎn)易鑒別。所以，我將有關(guān)常見(jiàn)的幾種化肥藥品性質(zhì)的視頻播放給學(xué)生觀看，通過(guò)顏色區(qū)分出磷肥，因?yàn)橹挥辛追适腔野咨腆w，而氮肥和鉀肥都是白色固體且易溶于水。常見(jiàn)的氮肥中除尿素外其他氮肥加熟石灰研磨有刺激性氣味產(chǎn)生，鉀肥加熟石灰研磨沒(méi)有刺激性氣味產(chǎn)生，這只是簡(jiǎn)潔鑒別出氮肥，磷肥和鉀肥。

在講化肥的鑒別時(shí)，我用演示試驗(yàn)，再歸納銨根離子的檢驗(yàn)。常見(jiàn)氮肥的檢驗(yàn)，主要給學(xué)生介紹了方法，例如：先聞其味鑒別出碳酸氫銨，在加熟石灰研磨，沒(méi)氣味的是尿素，剩下的硫酸銨、氯化銨、硝酸銨主要就是硫酸根離子、碳酸根離子的檢驗(yàn)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生眼、口、手腦并用，各種感官“動(dòng)”起來(lái)，因時(shí)間及條件的限制，我沒(méi)有分組試驗(yàn)，雖然也讓學(xué)生參加，但老師講得偏多，老師演示試驗(yàn)，學(xué)生看老師演示，使得教學(xué)效果不志向。改進(jìn)：盡可能將演示試驗(yàn)交給學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)或讓學(xué)生上臺(tái)演示，將課堂交給學(xué)生，老師當(dāng)觀眾，學(xué)生當(dāng)主角。

初中化學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀9篇3

一、做新課程的有效執(zhí)行者和建設(shè)者

（一）凸顯“以人為本”的價(jià)值觀。

1．把“生活世界”作為化學(xué)課程內(nèi)容的范圍。給學(xué)生呈現(xiàn)人類(lèi)群體的生活閱歷，并把它納入到學(xué)生的生活世界加以組織，使化學(xué)”進(jìn)入學(xué)生的“生活閱歷”和“親歷情境”。例如，學(xué)生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會(huì)變暗？通過(guò)熱情的探討，學(xué)生深刻理解了金屬發(fā)生的緩慢氧化。

2．通過(guò)學(xué)生反思性、創(chuàng)建性實(shí)踐建構(gòu)人生意義。因?yàn)檎n程所供應(yīng)的內(nèi)容是與人類(lèi)群體的生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生個(gè)體的“生活閱歷”和“親歷情境”相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過(guò)灌輸而獲得，而須要通過(guò)反思人類(lèi)的生存狀態(tài)，以及個(gè)體生活方式來(lái)理解。因此，我在平常的教學(xué)中不把課程僅僅理解為有關(guān)教化內(nèi)容的東西或文本，而是把課程動(dòng)態(tài)地理解為學(xué)生反思性和創(chuàng)建性實(shí)踐來(lái)探尋人生意義的活動(dòng)及其過(guò)程。例如，通過(guò)對(duì)燃燒條件和燃燒現(xiàn)象的探究，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好濃了，對(duì)化學(xué)學(xué)問(wèn)的理解和應(yīng)用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何平安用火和滅火，大大提升了學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問(wèn)的品位。

3．以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)建為根本，實(shí)施課堂教學(xué)。在平常的化學(xué)教學(xué)中我們不把學(xué)生視為書(shū)本學(xué)問(wèn)的接受者，而是關(guān)注學(xué)生與課程之間的關(guān)系，留意理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)建等基本的活動(dòng)方式。例如，學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查和走訪，了解了當(dāng)?shù)亟陙?lái)水資源的改變狀況，獲得當(dāng)?shù)厮Y源從“很好—被工業(yè)化生產(chǎn)所污染—正在被綜合治理”的第一手資料，反思人與自然如何和諧相處，反思人類(lèi)的生存狀態(tài)，自覺(jué)地做水資源的愛(ài)護(hù)者和宣揚(yáng)員?！盀榱嗣總€(gè)學(xué)生的發(fā)展”“讓每一個(gè)學(xué)生特性獲得充分發(fā)展”這是當(dāng)前非常重要的課程理念，是一名化學(xué)，老師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)的根本落腳點(diǎn)。

（二）提倡學(xué)習(xí)方式的.變更—主動(dòng)推行“自主、探究與合作”式學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中我們變更了原有的按教材內(nèi)容灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)，主動(dòng)創(chuàng)建條件讓學(xué)生開(kāi)展化學(xué)試驗(yàn)和探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自主、探究與合作學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)覺(jué)、探究、探討等相識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。例如，學(xué)生進(jìn)行了一周的課外自主探究活動(dòng)，比較了鐵制品在不同介質(zhì)中銹蝕速度的快慢，然后進(jìn)行廣泛的溝通和探討，得出了影響鐵制品銹蝕快慢的因素，找尋防止和減緩鐵制品銹蝕的方法和措施。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)更加敏捷，理解學(xué)問(wèn)更加深刻。

（三）嘗試運(yùn)用新的評(píng)價(jià)—注意評(píng)價(jià)的“發(fā)展性”和“多元化”。

在教學(xué)中我們激勵(lì)學(xué)生個(gè)人思索，嘗試運(yùn)用學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、小論文、答辯、各種各樣的小制作等多元化的評(píng)價(jià)形式。重視受評(píng)人的主動(dòng)參加及其自我評(píng)價(jià)，并讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。更加重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的再評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為一種開(kāi)放式的、持續(xù)的行為，確保了評(píng)價(jià)的自身不斷完善。例如，組織學(xué)生舉辦化學(xué)晚會(huì)，每個(gè)學(xué)生表演一個(gè)趣味小試驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)評(píng)委，使學(xué)生有成就感，能享受勝利的喜悅。

二、老師教學(xué)行為有了很大的改變

（一）教學(xué)觀念：由統(tǒng)一規(guī)格教化向差異性教化轉(zhuǎn)變—樹(shù)立特性教化意識(shí)。

在教學(xué)上我致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺子，評(píng)價(jià)不用一種標(biāo)準(zhǔn)。樹(shù)立了有差異而無(wú)差生的素養(yǎng)教化基本觀點(diǎn)。對(duì)待學(xué)生的差異，不是完備主義地只用一種尺度去衡量學(xué)生，更不是要求學(xué)生到處學(xué)老師那樣，沒(méi)有失誤。而是了解學(xué)生的個(gè)體差異，把握學(xué)生的特性特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。

（二）教學(xué)目標(biāo)：由傳授學(xué)問(wèn)為中心向?qū)嵙Πl(fā)展為中心轉(zhuǎn)變—樹(shù)立課程目標(biāo)意識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)由“給出學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)看法和理性精神。徹底變更了以往課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，樹(shù)立了課程目標(biāo)意識(shí)，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生收集和處理信息的實(shí)力、獲得新學(xué)問(wèn)的實(shí)力、分析和解決問(wèn)題的實(shí)力，以及溝通合作的實(shí)力。

（三）教學(xué)關(guān)系：由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變—樹(shù)立了主體意識(shí)。

１．學(xué)生課堂上有充分的時(shí)間參加訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參加實(shí)質(zhì)性教學(xué)活動(dòng)。

２．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)去探究，在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下悟出道理，得出結(jié)論。

３．激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，敢于和擅長(zhǎng)質(zhì)疑問(wèn)難，自求解答，培育學(xué)生主體精神和社會(huì)責(zé)任感。

（四）認(rèn)知活動(dòng)：重視結(jié)果教學(xué)向重視教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變——樹(shù)立了訓(xùn)練意識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往經(jīng)驗(yàn)“（詳細(xì)）感知—（抽象）概括—（實(shí)際）應(yīng)用”的相識(shí)過(guò)程。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量揭示學(xué)問(wèn)的發(fā)生過(guò)程，暴露學(xué)問(wèn)思維過(guò)程。例如，我和學(xué)生一道學(xué)習(xí)空氣的組成時(shí)，引用了大量的化學(xué)史料來(lái)展示發(fā)覺(jué)空氣組成的探究過(guò)程。

初中化學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀9篇4

本節(jié)課我對(duì)元素的概念進(jìn)行了重點(diǎn)講解，整堂課以元素與原子的關(guān)系為主線反復(fù)進(jìn)行講解和訓(xùn)練，并通過(guò)這條主線自然得把之前學(xué)過(guò)的分子、離子的概念聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：

1、通過(guò)奇妙的習(xí)題設(shè)置幫助學(xué)生理解元素概念中“一類(lèi)原子”的含義；結(jié)合離子的形成進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確質(zhì)子數(shù)相同的一類(lèi)原子的總成是元素，從而幫助學(xué)生建立起元素的概念，幫助學(xué)生克服本節(jié)課的難點(diǎn)。

2、在傳授新學(xué)問(wèn)事留意與前面所學(xué)學(xué)問(wèn)（原子）進(jìn)行區(qū)分和對(duì)比，尤其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)元素只講種類(lèi)、不講個(gè)數(shù)，且應(yīng)用于宏觀組成；而原子既講種類(lèi)，又講個(gè)數(shù)，應(yīng)用于微觀構(gòu)成；再讓學(xué)生分別從宏觀和微觀的角度描述常見(jiàn)物質(zhì)，從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的相識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

3、讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)關(guān)系圖的形式把本章遇到的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念進(jìn)行區(qū)分和歸類(lèi)，加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解，并建立起系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

4、利用諧音的方法幫助學(xué)生記憶自然界元素含量的依次；用嬉戲的形式加深學(xué)生對(duì)化學(xué)改變實(shí)質(zhì)的理解；增加了課堂的趣味性。

本節(jié)課的缺點(diǎn)：

1、在總結(jié)元素和原子的區(qū)分聯(lián)系時(shí)給學(xué)生留白太多致使學(xué)生無(wú)所適從。從學(xué)生課堂反應(yīng)來(lái)看，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留一些具有引導(dǎo)性的信息。

2、由于元素的概念比較抽象致使學(xué)生很難理解，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂提問(wèn)的引導(dǎo)性。今后的教學(xué)建議：

在今后的教學(xué)過(guò)程中對(duì)本節(jié)課的處理應(yīng)瞻前顧后，所謂瞻前是在之前的分子、原子教學(xué)中盡快幫助學(xué)生建立起微觀思維，以便于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)形成宏觀與微觀的對(duì)比。所謂顧后是在今后“水的組成”、“化學(xué)式和化合價(jià)”的教學(xué)中接著滲透加強(qiáng)本節(jié)課的內(nèi)容。

初中化學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀9篇5

一、啟蒙教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。

教化心理學(xué)指出：構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干脆愛(ài)好。初三化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生的思維實(shí)力、創(chuàng)建實(shí)力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，我能駕馭教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開(kāi)發(fā)非智力因素入手，運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng)建情景，仔細(xì)組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、好玩的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)高校生的學(xué)問(wèn)視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和享受，能主動(dòng)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還深深地體會(huì)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的愛(ài)好、最長(zhǎng)久的愛(ài)好在于老師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題是否弄懂、學(xué)會(huì)，只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的留意力，學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)又能弄明白，他們對(duì)學(xué)習(xí)才有愛(ài)好，課堂的教學(xué)才能得到順當(dāng)進(jìn)行，老師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)，才能收到較好的實(shí)際效果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中很留意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的感覺(jué)，使新舊學(xué)問(wèn)連接好，讓新學(xué)問(wèn)能自然過(guò)度，為學(xué)生接受新學(xué)問(wèn)作了鋪墊。同時(shí)，在教學(xué)中，我們堅(jiān)持面對(duì)差生，緊靠課本講課。講課時(shí)，力求學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)明白，對(duì)大部分學(xué)生堅(jiān)持不講難題、偏題，重在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。教法上采納小步伐，步步到位的做法，讓學(xué)生簡(jiǎn)單接受和理解，每次測(cè)驗(yàn)我們都限制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺(jué)，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不行攀的事情。只要肯努力，肯定能學(xué)好化學(xué)。

二、充分發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)是一門(mén)以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，試驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得學(xué)問(wèn)和試驗(yàn)技能，加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。

在我與學(xué)生的接觸中，我發(fā)覺(jué)初三學(xué)生對(duì)化學(xué)試驗(yàn)特別感愛(ài)好，只要課堂上一做試驗(yàn)，愛(ài)好驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ヒ暡?、分析試?yàn)現(xiàn)象，培育學(xué)生的視察實(shí)力，分析問(wèn)題的實(shí)力，充分發(fā)揮試驗(yàn)在教學(xué)中的作用。

在課堂教學(xué)中，我充分利用化學(xué)試驗(yàn)的優(yōu)越性，仔細(xì)組織好試驗(yàn)教學(xué)。在演示試驗(yàn)中，我除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導(dǎo)學(xué)生有目的的視察試驗(yàn)現(xiàn)象，并能設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在試驗(yàn)中視察和思索，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)改變的規(guī)律。我還結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行增補(bǔ)，增加試驗(yàn)的效果，加強(qiáng)試驗(yàn)內(nèi)容的好用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的愛(ài)好，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增加學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的參加意識(shí)，借助對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。

初中化學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀9篇6

分子與原子是學(xué)生第一次接觸到微觀世界，也是從這課起先學(xué)生要學(xué)會(huì)用微觀的觀點(diǎn)說(shuō)明宏觀的現(xiàn)象。所以這節(jié)課的最大難點(diǎn)就是建立微觀觀點(diǎn)。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象原子的樣子，引導(dǎo)學(xué)生想象原子的樣子，避開(kāi)學(xué)生上完課不知道或亂想。課堂上舉誕生活中的事實(shí)讓學(xué)生建立起宏觀和微觀的聯(lián)系，了解一些宏觀現(xiàn)象如何用微觀上的分子原子去說(shuō)明，反過(guò)來(lái)再總結(jié)下微觀粒子的特點(diǎn)能說(shuō)明什么宏觀問(wèn)題。在課堂上我與學(xué)生的溝通同等且融洽，讓我感覺(jué)良好。下課后一名學(xué)生靜靜告知我：“老師，你不是說(shuō)化學(xué)后面很難嗎？今日我聽(tīng)懂了啊~”學(xué)生的話可以看出我的課堂設(shè)計(jì)已經(jīng)達(dá)到了我想要的目的：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微觀世界。

但是這堂課也暴露出我教學(xué)上的一些缺點(diǎn)：

一、有時(shí)候試驗(yàn)的現(xiàn)象很微弱，前排學(xué)生能看清，但后面的學(xué)生看不見(jiàn)。這時(shí)候可以用實(shí)物投影投影現(xiàn)象，投影的效果是很好的，在許多方面都可以運(yùn)用。

二、運(yùn)用了酚酞，但沒(méi)有介紹清晰，沒(méi)有在黑板上寫(xiě)出“酚酞”。這是不該犯的錯(cuò)誤！

三、口誤比以前少了，但還是有，以后在備課環(huán)節(jié)還須要留意。

四、黑板字寫(xiě)的不好。以后不管是否運(yùn)用電腦都要寫(xiě)板書(shū)，練習(xí)黑板板書(shū)。

另外，教學(xué)還可以有一些改進(jìn)。放一瓶香水在教室，當(dāng)講到分子在不停做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的時(shí)候可以讓學(xué)生“尋”味找香水；當(dāng)講到分子之間有間隔的時(shí)候可以用香水讓學(xué)生理解物質(zhì)固、液、氣三態(tài)改變；實(shí)物投影的運(yùn)用在日常教學(xué)中沒(méi)有得到應(yīng)有的應(yīng)用；講到物質(zhì)是由看不見(jiàn)的物質(zhì)組成的時(shí)候，可以有意說(shuō)我望見(jiàn)了什么東西，而學(xué)生看不見(jiàn)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好；在最終的試驗(yàn)變型題時(shí)，可以讓學(xué)生先說(shuō)現(xiàn)象，再讓學(xué)生來(lái)做試驗(yàn)，呈現(xiàn)現(xiàn)象，還可以自己有意做錯(cuò)，讓學(xué)生分析試驗(yàn)失敗緣由；在演示試驗(yàn)的時(shí)候自己講解完應(yīng)當(dāng)找學(xué)生重復(fù)一到兩次。

初中化學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀9篇7

化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。

在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必需駕馭的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，精確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是非常重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解實(shí)力都比較差，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中講清概念，把好這一關(guān)是特別重要和必要的。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)悟概念的含義，老師不僅要留意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和精確性，同時(shí)還要?jiǎng)偤糜喺承┯迷~不當(dāng)及概念相識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培育學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，肯定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再依據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)推斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就簡(jiǎn)單錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。又如在初中教材中，酸的概念是“溶于水時(shí)離解所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲小叭俊倍直闶沁@個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶纾危幔龋樱希?，它在水溶液中既有?yáng)離子Ｈ＋產(chǎn)生，但也有另一種陽(yáng)離子Ｎａ＋產(chǎn)生，陽(yáng)離子并非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)分酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較困難的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和駕馭。如“溶解度”概念始終是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的學(xué)問(wèn)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在肯定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為１００ｇ；其三，肯定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿意上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不行。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵鎭?lái)講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，假如其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物肯定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否肯定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避開(kāi)概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?？傊谶M(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清晰，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對(duì)培育學(xué)生的閱讀實(shí)力，提高理解實(shí)力和增加學(xué)習(xí)實(shí)力都是大有幫助的。

初中化學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀9篇8

由于《化冰試驗(yàn)》這節(jié)課中試驗(yàn)須要比較多的試驗(yàn)器材，而學(xué)生之前沒(méi)接觸過(guò)這些試驗(yàn)器材，所以要花比較多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生相識(shí)如何運(yùn)用酒精燈和溫度計(jì)。我在上這節(jié)課花了兩個(gè)連續(xù)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)，一節(jié)課來(lái)總結(jié)。雖然用了不少的時(shí)間來(lái)上《化冰試驗(yàn)》這節(jié)課，但是學(xué)生在做化冰試驗(yàn)中學(xué)到了不少的學(xué)問(wèn)，并且能在試驗(yàn)中自己發(fā)覺(jué)許多問(wèn)題，達(dá)到讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在試驗(yàn)中進(jìn)行試驗(yàn)記錄了溫度的改變，學(xué)生會(huì)提出一些問(wèn)題，如為什么隨著時(shí)間的改變，溫度會(huì)上升？為什么溫度計(jì)碰壁其溫度就會(huì)上升？為什么冰越碎，溫度會(huì)下降得更快？為什么冰熔后水溫度會(huì)上升？水沸騰時(shí)，會(huì)有水蒸氣，水泡，水為什么會(huì)削減？為什么水的溫度上升到肯定溫度后，會(huì)有時(shí)上升，有時(shí)下降？這些問(wèn)題都是學(xué)生自己在試驗(yàn)后提出的，提出問(wèn)題后，我就讓他們自己試著來(lái)找答案。

例如，對(duì)于為什么水的溫度上升到肯定溫度后，會(huì)有時(shí)上升，有時(shí)下降？學(xué)生就提出了可能與有風(fēng)，溫度計(jì)的精確度，火力的大小，燒杯的振動(dòng)，火的凹凸，燈芯的長(zhǎng)短有關(guān)。從火的凹凸中，學(xué)生會(huì)提出酒精燈的火焰是內(nèi)焰溫度高還是外焰？這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生想方法來(lái)證明，可以用什么材料合適？有的學(xué)生說(shuō)用鐵，高溫溫度計(jì)，毛線和木棒，并讓他們說(shuō)說(shuō)自己的理由。從中培育學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)的實(shí)力。我覺(jué)得學(xué)生在試驗(yàn)中細(xì)心視察和仔細(xì)思索是這節(jié)試驗(yàn)課的勝利之處，不用老師自己來(lái)告知學(xué)生科學(xué)的學(xué)問(wèn)，而是讓學(xué)生自己通過(guò)試驗(yàn)，從試驗(yàn)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題并試著來(lái)解決問(wèn)題，這正是新課程改革所要達(dá)到的目標(biāo)，既減輕了老師的擔(dān)子，又能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于發(fā)覺(jué)和自己解決問(wèn)題。

初中化學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀9篇9

化學(xué)平衡狀態(tài)這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)可以說(shuō)是中學(xué)化學(xué)是最難的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，由于內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂，學(xué)生聽(tīng)的一塌糊涂。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以我在教材的處理上，盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)潔化，先讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂，增加學(xué)生的愛(ài)好和自信念。

在教材處理上我將本節(jié)課分成導(dǎo)入――例題分析――畫(huà)圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的推斷鞏固五部分。在導(dǎo)入時(shí)利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應(yīng)速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學(xué)平衡。并指出化學(xué)平衡是可逆反應(yīng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用N2+3H2=2NH3這個(gè)可逆反應(yīng)來(lái)探討反應(yīng)起先前、反應(yīng)進(jìn)行中、反應(yīng)一段時(shí)間后生成物和反應(yīng)物濃度的改變狀況以及化學(xué)反應(yīng)速率的狀況，并依據(jù)這個(gè)改變進(jìn)行畫(huà)圖，了解了在反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后各組成成分的濃度保持不變，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等。從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動(dòng)、定、變”這五個(gè)字對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了總結(jié)，最終再通過(guò)兩組練習(xí)，總結(jié)類(lèi)型題中對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)推斷的標(biāo)記。現(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程反