學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的分析方法

學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的分析方法第1頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月何為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的相互作用、經(jīng)過(guò)個(gè)人實(shí)踐形成的行為與能力變化的活動(dòng)過(guò)程。

可知，學(xué)習(xí)有兩個(gè)基本條件：學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的相互作用、學(xué)習(xí)者的個(gè)人實(shí)踐。

學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，皆在于此二因素。第2頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第3頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第4頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第5頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第6頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月合適尺寸實(shí)際尺寸上圖已是實(shí)際尺寸搜索更多相關(guān)圖片

第7頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第8頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月影響學(xué)習(xí)的要素影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的要素包括：國(guó)家、社會(huì)、家庭、環(huán)境、教師、學(xué)校、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等外部因素，更包括學(xué)習(xí)者個(gè)體的生理因素、智力因素、非智力因素、起始水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法與策略等內(nèi)部因素。第9頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月基于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)路徑認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有著自己的優(yōu)勢(shì)，自己的優(yōu)勢(shì)對(duì)于每一個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作有很大幫助，教師、家長(zhǎng)和其他人可以從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)激勵(lì)學(xué)生，教育和各種社會(huì)服務(wù)應(yīng)該基于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)失敗主要是因?yàn)闆](méi)有基于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展。第10頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月基于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》也明確要求教師“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！钡?1頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的內(nèi)涵第12頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)第13頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知風(fēng)格與認(rèn)知能力風(fēng)格是不能改變的，或者難以改變的。但能力可以提高。可以培養(yǎng)認(rèn)知的路徑，形成路徑依賴，從而提高認(rèn)知能力。第14頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的一種整體的、持久的、并具有個(gè)性化的認(rèn)知方式和處理問(wèn)題的方式，是學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲(chǔ)存新的信息，掌握新的技能的方式。由于社會(huì)因素、文化因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景等方面的差異，不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格傾型也不同。第15頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為：分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格(analyticlearningstyle)和綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格(globallearningstyle)反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格(reflectivelearningstyle)和沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格(impulsivelearningstyle)場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格(field-dependentlearningstyle)和場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格(field-independentlearningstyle)第16頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月分析型學(xué)習(xí)者考慮問(wèn)題比較細(xì)致,擅長(zhǎng)將信息組織成輪廓清晰的概念集,找出信息之間的異同,習(xí)慣于線性的一步一步系統(tǒng)地展示語(yǔ)言材料，分析推理能力比較強(qiáng)，但是，信息整合能力較差。與分析型學(xué)習(xí)者不同，綜合型學(xué)習(xí)者重視整體，思維比較粗略，反應(yīng)速度比較快，善于將信息組織成整體，傾向于重視情境的全部，而往往忽略細(xì)節(jié)，忽視部分間的區(qū)分。綜合型學(xué)習(xí)者語(yǔ)言語(yǔ)形式的邏輯推理能力相對(duì)較差,很難對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致分析。第17頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題時(shí)總是謹(jǐn)慎、全面地反思各種假設(shè)，在確定沒(méi)有問(wèn)題的情況下才會(huì)給出答案。而沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者卻相反，他們很少經(jīng)過(guò)仔細(xì)全面的考慮，總是急于給出自己的答案。因此，當(dāng)問(wèn)題比較復(fù)雜，需要學(xué)生做更多的思考時(shí)，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者就會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)，由于急于回答問(wèn)題導(dǎo)致錯(cuò)誤增多，從而影響其下一步的參與。研究發(fā)現(xiàn)，反思型學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時(shí)能夠分析具體任務(wù)，選擇適當(dāng)?shù)牟呗?，任?wù)完成質(zhì)量也比較高。雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知的沖動(dòng)型有所降低。但是，在沒(méi)有相關(guān)訓(xùn)練的情況，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者的風(fēng)格很難有大的變化，而沖動(dòng)型的認(rèn)知方式妨礙問(wèn)題的有效解決。第18頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)指在認(rèn)知方式上依賴于外在參照，受外在環(huán)境影響較大，而場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者則受環(huán)境的影響則相對(duì)較小。換句話說(shuō)，場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者在感知事物時(shí)更容易受事物明顯的知覺(jué)特征影響，因此更容易受人際關(guān)系與人際交互的影響，更相信自己的直覺(jué)，容易出現(xiàn)只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木的情況。相反，場(chǎng)獨(dú)立者是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，他們習(xí)慣于分析型的學(xué)習(xí)方式，在形成觀點(diǎn)之前總是先進(jìn)行事實(shí)信息分析。第19頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在眾多影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的因子中，最為重要的是學(xué)生的參與程度，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所投入的時(shí)間和精力。而要保證學(xué)生的參與，教學(xué)活動(dòng)就必須符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，采用學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式。只有當(dāng)教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生才能有最大程度的參與，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第20頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的復(fù)合性人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是肯定存在一定的顯性偏向的。但由于我國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)共識(shí)，教育傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生往往不斷調(diào)適自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以適應(yīng)統(tǒng)一的教學(xué)，導(dǎo)致這些學(xué)生形成更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)風(fēng)格，本質(zhì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格被掩飾，總是表現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的復(fù)合性。不過(guò)，本質(zhì)上，人總是表現(xiàn)出明顯的風(fēng)格偏向的。我們要發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)然，復(fù)合性本身也是優(yōu)勢(shì)，適合班級(jí)學(xué)習(xí)方案教學(xué)的實(shí)施。第21頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)風(fēng)格差異是班級(jí)教學(xué)的巨大困難，如何設(shè)計(jì)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程，是非常關(guān)鍵的。因此，學(xué)習(xí)方案必須具有適應(yīng)本班學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案必須設(shè)計(jì)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可能需要不同的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的風(fēng)格具有綜合性，一種風(fēng)格為主，同時(shí)表現(xiàn)出多種風(fēng)格。每單元的教學(xué)都設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的活動(dòng)，保證不同風(fēng)格的學(xué)生在每一單元的學(xué)習(xí)中都有充分展示的可能。第22頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者、視覺(jué)型學(xué)習(xí)者、動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者第23頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月經(jīng)歷優(yōu)勢(shì)生活經(jīng)歷，個(gè)人的和時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)其他課程的經(jīng)歷絕非白紙的起始水平學(xué)習(xí)成功或者困難的經(jīng)歷第24頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月小學(xué)生的生理優(yōu)勢(shì)小學(xué)生正處在人生最無(wú)拘無(wú)束的童年期，最具有天性，最聽(tīng)老師的話。這一時(shí)期的生理優(yōu)勢(shì)主要有：形象思維為主，逐步建立初步的抽象思維，右腦天生活躍，左腦得到訓(xùn)練，可以左右腦并用，圖文并茂詞匯圖作用明顯。兒童特別喜歡表現(xiàn)，大多是“人來(lái)瘋”，表演、模仿、講故事的熱情很高，不害羞，不怕失敗，通過(guò)歌曲、歌謠、故事記憶，容易內(nèi)化，穩(wěn)定性強(qiáng)。情感以幸福感為主，不知挫折為何物，樂(lè)于參與各種行為表現(xiàn)活動(dòng)。第25頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月國(guó)家要素優(yōu)勢(shì)開(kāi)放是我國(guó)基本國(guó)策國(guó)家《中長(zhǎng)期綱要》:“培養(yǎng)各種外語(yǔ)人才”國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的英語(yǔ)課程目標(biāo)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議國(guó)家需求社會(huì)需求人才戰(zhàn)略第26頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月國(guó)家政策優(yōu)勢(shì)一例國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了小學(xué)評(píng)價(jià)案例。小學(xué)基本題型：聽(tīng)錄音選圖、聽(tīng)錄音選詞、聽(tīng)錄音填表、朗讀課文、講故事、看圖說(shuō)話、看圖完成語(yǔ)句、閱讀短文選擇正確答案、閱讀短文排序、看圖寫(xiě)語(yǔ)句。小學(xué)沒(méi)有語(yǔ)法詞匯多項(xiàng)選擇、沒(méi)有拼寫(xiě)單詞、沒(méi)有補(bǔ)全單詞、沒(méi)有句型轉(zhuǎn)換、沒(méi)有畫(huà)線部分提問(wèn)等。第27頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校要素優(yōu)勢(shì)學(xué)校硬件軟件建設(shè)教師隊(duì)伍發(fā)展，長(zhǎng)期教師培訓(xùn)教研基礎(chǔ)條件不斷改善第28頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，我們可以用一眼水給學(xué)生帶來(lái)一輩子的水，因?yàn)槟鞘侨塾糜⒄Z(yǔ)國(guó)家人士的錄音教孩子真正的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)句、語(yǔ)用用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生建立真實(shí)的國(guó)際聯(lián)系第29頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月英語(yǔ)文化的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生真正開(kāi)始理解外國(guó)，減少憤青英語(yǔ)文化差異性帶來(lái)的新信息，形成新的興趣，或者興趣的英語(yǔ)化每一所學(xué)校具有獨(dú)特文化，尤其是國(guó)際交往的文化跨文化視野的班級(jí)文化優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)與互助，自主與合作第30頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月家庭優(yōu)勢(shì)小學(xué)生的父母大約在33-40歲，他們約在90年代上中學(xué)，學(xué)習(xí)的是HanMeimei和LiLei為主人公的交際法教材，不再是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法主導(dǎo)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷者他們成長(zhǎng)于改革開(kāi)放的成熟時(shí)期，對(duì)我國(guó)對(duì)外開(kāi)放有著深刻體驗(yàn)第31頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)在優(yōu)勢(shì)的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理論認(rèn)為，任何人的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)都不可能是0，因?yàn)椋簝?yōu)勢(shì)=（稟賦+努力）×（知識(shí)+技能）這其中只有talent是與生俱來(lái)的，其他全是后天的。所以，只有你努力、掌握一定知識(shí)和技能，任何一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)都不可能是0。第32頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)在優(yōu)勢(shì)的困境當(dāng)然，稟賦差異決定了我們相同的努力可以達(dá)到的高度未必相同。所以，基于稟賦優(yōu)勢(shì)的優(yōu)勢(shì)，往往更加容易成為顯著的優(yōu)勢(shì)。

也就是說(shuō)，我們每個(gè)人都有各自的優(yōu)勢(shì)，但我們各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)的顯著程度可能不同?；陲@著性較高的優(yōu)勢(shì)，在付出相同努力時(shí)，往往能取得更顯著的成功。第33頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月外在優(yōu)勢(shì)的優(yōu)勢(shì)與困境外在優(yōu)勢(shì)對(duì)每個(gè)人都是完全公平的，其優(yōu)勢(shì)程度都是完全相同的，不同于內(nèi)在優(yōu)勢(shì)存在顯著性差異。但每個(gè)人是否善于抓住外在優(yōu)勢(shì)，是否能夠充分發(fā)揮外在優(yōu)勢(shì)對(duì)自己的影響，則在于其內(nèi)在優(yōu)勢(shì)的顯著性，尤其是其內(nèi)在的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)、最大化優(yōu)勢(shì)、關(guān)聯(lián)性優(yōu)勢(shì)等，是否顯著。即，外在優(yōu)勢(shì)必須通過(guò)內(nèi)在優(yōu)勢(shì)發(fā)揮作用。第34頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的分析方法第35頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月綜合分析優(yōu)勢(shì)運(yùn)用人格、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等量表，閱讀發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等著作，調(diào)查學(xué)生已有成功，調(diào)查分析內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。分析國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)、家庭影響學(xué)習(xí)的已知要素，開(kāi)展相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，分析外在優(yōu)勢(shì)。分析學(xué)校和教師應(yīng)積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的相應(yīng)優(yōu)勢(shì)。第36頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月外在基本優(yōu)勢(shì)分析運(yùn)用外在基本優(yōu)勢(shì)分析表（表1），分析外在要素的具體情況外在優(yōu)勢(shì)的國(guó)家要素、社會(huì)要素、學(xué)校要素是共性的，重點(diǎn)分析個(gè)人哪些內(nèi)在優(yōu)勢(shì)有助于外在優(yōu)勢(shì)發(fā)揮作用家庭要素可能有些差異，但差異并不一定不是優(yōu)勢(shì)，如經(jīng)濟(jì)收入較好可以出國(guó)參加夏令營(yíng)、擴(kuò)大視野，經(jīng)濟(jì)收入較低則可以集中注意力學(xué)習(xí)教材，采取一本書(shū)讀透的方法第37頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月身體要素與起始水平分析運(yùn)用身體要素與起始水平分析表（表2），分析身體要素與起始水平的具體情況諸項(xiàng)要素對(duì)學(xué)習(xí)的某些領(lǐng)域影響不同，但對(duì)于學(xué)習(xí)的整體影響并無(wú)實(shí)質(zhì)性差異有實(shí)質(zhì)性影響的關(guān)鍵在于是否付出精力，是否掌握知識(shí)和技能但發(fā)現(xiàn)不同要素，可以采用不同方法，基于優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)，這樣可以事半功倍第38頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)在優(yōu)勢(shì)綜合分析運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)綜合分析表（表3）以及訪談（表4）和觀察（表5），綜合分析內(nèi)在優(yōu)勢(shì)要素表3的40個(gè)問(wèn)題分別針對(duì)20項(xiàng)基本優(yōu)勢(shì)，每?jī)深}分析一項(xiàng)。問(wèn)題無(wú)對(duì)錯(cuò)，只是用于分析。在學(xué)生做問(wèn)卷之前，要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)和生活，然后再開(kāi)始做問(wèn)卷最好在20分鐘做完，低年級(jí)可以延長(zhǎng)到25分鐘第39頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)訪談問(wèn)題在學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)出來(lái)之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步訪談訪談時(shí)間和問(wèn)題數(shù)量根據(jù)問(wèn)卷的一致性確定，若問(wèn)卷的兩個(gè)問(wèn)題回答基本一致，則可在5分鐘完成3個(gè)問(wèn)題的訪談；若問(wèn)卷的兩個(gè)問(wèn)題回答差異很大，則需要較多時(shí)間訪談?shì)^多問(wèn)題，進(jìn)一步澄清優(yōu)勢(shì)第40頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)觀察內(nèi)容問(wèn)卷和訪談之后，可以暫時(shí)確定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在優(yōu)勢(shì)的主要內(nèi)容，但對(duì)于問(wèn)卷、訪談差異較大的學(xué)生，則要較長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)真觀察，再做分析；對(duì)于較為一致的學(xué)生，則可適當(dāng)觀察課堂教學(xué)過(guò)程中可堅(jiān)持觀察，不斷補(bǔ)充關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的記錄，形成更加綜合的記錄和更加準(zhǔn)確的分析第41頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)風(fēng)格分析運(yùn)用學(xué)習(xí)風(fēng)格分析量表（表6）進(jìn)行分析，若問(wèn)卷每一部分的回答較為一致，則簡(jiǎn)單運(yùn)用以下圖片進(jìn)行驗(yàn)證；若問(wèn)卷每一部分的回答差異較大，則運(yùn)用以下圖片逐圖進(jìn)行認(rèn)真驗(yàn)證第42頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月風(fēng)格優(yōu)勢(shì)分析以下是一組認(rèn)知風(fēng)格分析圖。請(qǐng)?jiān)诳吹綀D的第一時(shí)間迅速記下您看到的是什么，只需要記錄一件物品。第43頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第44頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第45頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第46頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第47頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第48頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第49頁(yè)，課件共52頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)成效無(wú)論是內(nèi)在學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)還是外在學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，都