京調(diào)教學(xué)反思模板8篇

京調(diào)教學(xué)反思模板8篇京調(diào)教學(xué)反思篇1

思索是艱苦的過程，更是一個享受的過程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐强嗤吹?，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，的確是一種享受。

一次筆者在教學(xué)《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描述〞窮〞的資料。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思索我發(fā)覺主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思索的時間得不到保證，學(xué)生思索的過程沒有重視。思索時間的缺乏，大大抑制了學(xué)生思維活動的展開〔看書直接獲得結(jié)果，對學(xué)問的產(chǎn)生、進(jìn)展等思維過程難以暴露，探究情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分展開〕現(xiàn)成的結(jié)論從思索源頭上剝離了學(xué)問與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思索的歡樂。

其實，教師只要給予學(xué)生充共享受思索過程的時間，將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思索的時間，有的學(xué)生說：〞老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧困……〞有的學(xué)生說：〞老師我認(rèn)為他們并不貧困，我覺得他們是富翁。〞〞他們在生活上吃不飽，穿不暖，的確是窮人，但他們敢于應(yīng)對困難生活的頑強(qiáng)，關(guān)懷別人的那份和善，卻是金錢也買不到的財寶，他們是精神上的富翁。〞……思索時間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會到了思索的歡樂，體會到了創(chuàng)造的歡樂。

雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花許多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學(xué)習(xí)、生存、生長、進(jìn)展、創(chuàng)造所務(wù)必經(jīng)受的過程，也是一個人的潛力、智慧進(jìn)展的內(nèi)在需要，它是一種不行量化的〞長效〞、一種難以言說的豐厚回報與歡樂。給予耗費學(xué)生思索的時間是值得付出的代價。

京調(diào)教學(xué)反思篇2

人教版每一冊的第一頁赫然列著《國歌》一曲，提示著每一個中國人該熟識、肅然起敬的第一歌。

在教授這一課時，我先讓學(xué)生觀賞中華人民共和國成立的視頻，讓學(xué)生們了解國歌得由來，了解創(chuàng)作的時代背景、詞曲以及歌詞的介紹。接著對學(xué)生進(jìn)行歌曲中難點節(jié)奏的訓(xùn)練，通過視聽、哼唱讓學(xué)生談內(nèi)心感受，知道應(yīng)當(dāng)用什么樣的看法來對待國歌，采納什么樣的情感進(jìn)行演唱，使學(xué)生明白作為一個中國的公民，每當(dāng)聽到我們的《國歌》奏響時，看法要莊嚴(yán)、肅穆。

接著引出了《國歌》，對其中節(jié)奏不穩(wěn)的部分進(jìn)行彈唱指導(dǎo)。接下來要求學(xué)生有感情地朗誦歌詞和識記歌詞，把握歌曲雄壯、有力的心情，并去理解、體會、表現(xiàn)，最終進(jìn)行師生共唱、小組競賽。在歌曲演唱的過程忠，我通過示范各種不憐憫緒的演唱，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想到我們的國家和民族在雄壯的樂曲聲中，正以無比堅決的步伐闊步前進(jìn)通過一堂音樂課，學(xué)生們不僅受到音樂的熏陶，而且也受到了一次深刻的愛國主義的教育。

?國歌》對五年級學(xué)生來說是特別熟識的歌曲，基本都會唱。因此，指導(dǎo)學(xué)生有感情并精確地演唱《中華人民共和國國歌》是歌曲教學(xué)的重點和難點。縱觀本節(jié)課，本人細(xì)心設(shè)計教學(xué)流程，有效設(shè)計運(yùn)用多媒體課件，在教學(xué)中從“歌詞〞和“旋律〞入手，引導(dǎo)學(xué)生體驗歌詞所表達(dá)的情感內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂旋律所表達(dá)的情感。教學(xué)中能實行多種教學(xué)手段，用想像和對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生很好地把握歌曲節(jié)奏，把握了“重音〞、“漸強(qiáng)〞等記號，從而幫助學(xué)生精確而有感情地演唱歌曲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，效果也很好。

京調(diào)教學(xué)反思篇3

在《相似三角形》的復(fù)習(xí)課中，我支配了兩節(jié)復(fù)習(xí)課。第一節(jié)著重復(fù)習(xí)比例線段的基本學(xué)問及基本技能；第二節(jié)則實行“探究式教學(xué)〞來復(fù)習(xí)相似三角形的性質(zhì)與判定，培育學(xué)生的實踐及探究能力。

比例線段在平面幾何計算和證明中，應(yīng)用十分廣泛，相對已學(xué)的兩條線段相等關(guān)系而言，四條線段成比例關(guān)系對學(xué)生分析問題及綜合解題的能力要求更高。第一節(jié)課的復(fù)習(xí)中，著重復(fù)習(xí)了比例線段的意義及性質(zhì)，同時通過例題進(jìn)行穩(wěn)固，學(xué)生把握的效果不錯。

在第二節(jié)課中，主要通過以下三個方面展示出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)：

一、敬重學(xué)生主體地位。

本節(jié)課以學(xué)生的自主探究為主線，課前布置學(xué)生自己對比例線段的運(yùn)用進(jìn)行整理，這樣不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)學(xué)問，而且可以使學(xué)生親身體驗“試驗操作－探究發(fā)覺－科學(xué)論證〞獲得學(xué)問的過程，體驗科學(xué)發(fā)覺的一般規(guī)律；解決問題時，讓學(xué)生自己提出探究方案，使學(xué)生的主體地位得到敬重；課后讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)挖掘題目資源，用進(jìn)展的目光看問題，從而提高學(xué)習(xí)效率，培育學(xué)生的思維能力。

二、教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮。

在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合及共同討論者，要鼓舞學(xué)生大膽探究，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程，準(zhǔn)時確定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓舞創(chuàng)新。在課堂中，我著重引導(dǎo)學(xué)生自己小結(jié)相似三角形的性質(zhì)及判定方法，同時給予確定。在后續(xù)的例題分析中，也是通過一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己思索、分析并得出整個解題的過程及步驟。關(guān)鍵時點拔，缺乏時補(bǔ)充。

三、提升學(xué)生課堂的關(guān)注點。

學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)過程后，從單純的重視學(xué)問點的記憶，復(fù)習(xí)變?yōu)橛幸庾R關(guān)注學(xué)習(xí)方法的把握，數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟，同時讓學(xué)生關(guān)注課堂小結(jié)，進(jìn)行自我體會，自我反思，在反思中成長、進(jìn)步。

在《相似三角形》這一復(fù)習(xí)課中，通過學(xué)生自主探究，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培育了學(xué)生主動主動的探究創(chuàng)新精神，學(xué)生也能把握到了相關(guān)的學(xué)問。但是，仍有缺乏之處。問題的應(yīng)用中，即利用相似三角形的性質(zhì)或判定證明的過程中，思路仍是不夠清楚，書寫的過程仍是不夠完好。也就是說，缺少了教師的引導(dǎo)分析，則學(xué)生不知向何處思索。這是大部分學(xué)生具有的狀況。

京調(diào)教學(xué)反思篇4

?童年的水墨畫》這組兒童詩攝取了童年生活的三組畫面，分別以“溪邊〞、“江上〞、“林中〞為題，生動表現(xiàn)了孩子們童年生活的歡樂。因為是源于孩子們生活的文章，設(shè)計理念上我力求表達(dá)：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自讀、自悟、自展、自演中，去主動積累、主動寫作、主動閱讀。

本節(jié)課最勝利的設(shè)計就是：我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，讀出童年的歡樂，圍繞這條主線展開教學(xué)，條理清楚、滲透學(xué)法、注重自主、合作、探究，師生受益無窮。

亮點一：〔學(xué)習(xí)溪邊〕老師拋出問題：在溪邊你看到了怎樣的畫面？并把溪邊釣魚的歡樂喧鬧場面讀出來。背誦溪邊。師生達(dá)成共識，學(xué)生溝通共享溪邊釣魚的歡樂、溪邊美景、溪邊垂釣的畫面，心中有了畫面，聲情并茂地讀出來。經(jīng)過反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，幫孩子們在眼前呈現(xiàn)出一幅色彩艷麗、有動有靜、喧鬧歡樂的溪邊垂釣圖，最終到達(dá)學(xué)生能入情入境背誦《溪邊》。

亮點二：〔學(xué)習(xí)江上、林中〕老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句，圖文結(jié)合，走進(jìn)文本，小組合作學(xué)習(xí)，讀懂句子感受江上、林中的歡樂。因此教學(xué)中放手讓學(xué)生朗讀，通過自讀、小組讀、小組展示、小組競讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。

亮點三：文中取法，寫出童年的歡樂。感悟的歡樂，鏈接生活，將歡樂延長到學(xué)生自己的生活，讓孩子寫出自己的童年歡樂，這樣豐富了學(xué)生的語言積累，激發(fā)書寫兒童詩的興趣。

整節(jié)課，條理清楚，滲透方法，用深厚的色彩，含蓄的藝術(shù)手段來結(jié)束一堂課，使學(xué)生感受言已盡而意無窮的課堂實效。通過這節(jié)課我認(rèn)識到在課堂這個大舞臺上，我們并不是主角，真正的主角應(yīng)當(dāng)是我們可親可愛的學(xué)生，我們是這個舞臺的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。

京調(diào)教學(xué)反思篇5

今日的課堂學(xué)生參加的主動性是很高的，對誠信有了一個很好的認(rèn)識，主要源于課文中的故事的確感人。主人公在無人知道的狀況之下，能夠留下地址和電話號碼，而被撞壞反光鏡的車主也能寬宏大量，這是人與人之間多么美妙的境界??！這樣的一篇道德范文怎能不打動學(xué)生呢?因此，學(xué)生上課的主動性高也在情理之中。但是細(xì)細(xì)推究起來，也不全是。在處理一二三自然段時，我設(shè)計了一個比較有爭辯的問題：你認(rèn)為“我〞有責(zé)任嗎？

于是學(xué)生就此展開了爭議，有學(xué)生說責(zé)任在我，因為小紅車是停著的，車內(nèi)沒人，而我是開車的，當(dāng)然責(zé)任歸我。也有學(xué)生說我沒責(zé)任，因為小紅車頭超出了停車線二三十厘米，這是小紅車主自己不好。也有學(xué)生說盡管小紅車有責(zé)任，但我畢竟是開著的車，而對方是停著的車，所以責(zé)任在我?！策@孩子父親是城管的〕一個小問題引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也很自然地化解了難點，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要。〞這一句全文的中心句，也是課文的重點句做好了鋪墊。對后文的處理我采納了角色朗讀的方法，學(xué)生也很感興趣。而且學(xué)生真的是有所感悟的。這主要表達(dá)在下課以后學(xué)生的對話中，以及下午班會課上道德小明星的推舉。學(xué)生一致認(rèn)為張林不講誠信，這倒是我意料之外的。而成果很差的顧夢婷卻被學(xué)生推舉為互助小明星。八個道德小明星只有莊浪張林牽強(qiáng)入選，這不能不引起我的思索：成果與做人是成正比的嗎？為什么一些成果好的學(xué)生卻不如成果差的學(xué)生更懂得關(guān)懷別人、幫助別人、老實？這是我教育還存在問題呀！

京調(diào)教學(xué)反思篇6

隨著教改的全面實施，了解新課程，走進(jìn)新課程成為我們教師的一種新的追求。新課程對于我們教師來說，其實也是一次全新的考驗。

前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時我是這樣支配的：

上課開始，我在簡潔介紹背景之后引出課題，然后同學(xué)針對課題來提問。學(xué)生的問題有：

１、科利亞的木匣里有什么？

２、科利亞是個怎樣的人？

３、科利亞為什么要埋木匣？。接著，讓同學(xué)們帶著這些問題來初步感知課文。其中我支配了三次朗讀課文。第一次，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次，讓同學(xué)用自己喜愛的方式來讀自己喜愛的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式許多，有一個人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請學(xué)生幫助老師完成下面的板書：〔〕木匣→〔〕木匣→〔〕，讓同學(xué)再一次仔細(xì)認(rèn)真地朗讀課文。在完成板書的同時，也了解了課文的主要內(nèi)容。

講讀埋木匣的部分，為了不使教學(xué)過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學(xué)生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學(xué)生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒〞還展開了想象，"木匣還有什么東西？"學(xué)生的想象很豐富。第二步，是讓學(xué)生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒〞這四個動詞。然后請幾位同學(xué)來讀好這句話。接著請學(xué)生說說從這里你可以看出科利亞是個怎樣的孩子？〔與前面問題相聯(lián)系〕學(xué)生回答他是個細(xì)心、擅長思索的孩子。在這基礎(chǔ)上請同學(xué)再讀這一句，然后齊讀。這樣在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上在去讀，那么學(xué)生的體會就更深刻了。

在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學(xué)生也找了四處不同。之后，我又順?biāo)浦蹎枺骸澳菫槭裁此麄z都把木匣埋到底下呢？〞學(xué)生很簡單的在課文中找到答案?！猜?lián)系剛剛提出的問題〕

最終，我讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實也是為下一堂課作鋪墊。學(xué)生興致很高，大部分能精確地畫出木匣在哪里。

這就是我的教學(xué)設(shè)計及大致的思路。

我市教科室趙主任也聽了我的這堂課，并且用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念對我這堂課作了全面深刻的評價。趙主任這種運(yùn)用先進(jìn)的理念的進(jìn)展評價觀，讓我陷入了深思，使我不得不來重新審視我的這堂課，感受很深啊！

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索

好的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，更不應(yīng)當(dāng)是問答式的教師提問，學(xué)生解答的單一形式。而應(yīng)當(dāng)是開放的，動態(tài)的，是對當(dāng)下實態(tài)的過程的有效對策。是“以學(xué)論教〞，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索的教學(xué)設(shè)計。

重審我的教學(xué)設(shè)計，假如我以學(xué)生當(dāng)時提的三個問題為教學(xué)主線，緊扣這三個問題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來商量通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣就可以把埋木匣這一部分，在三個問題中得到講解。既避開了學(xué)生過于被動，由老師提問學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會貫通。

京調(diào)教學(xué)反思篇7

這一課我擬訂的目標(biāo)是，指導(dǎo)學(xué)生有感情的演唱歌曲《母雞叫咯咯》，激發(fā)學(xué)生對小動物的寵愛之情。我整體的教學(xué)思路是以“動物〞作為本課的主題情境和主線，讓學(xué)生在聽、唱、演的過程中感受音樂，表現(xiàn)音樂，體驗音樂活動帶來的愉悅感受。

?音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“音樂課應(yīng)發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展規(guī)律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。〞基于這種理念，在課此文轉(zhuǎn)自淘，教。案jh網(wǎng)f〔〕的一開始，我就帶著學(xué)生進(jìn)入歡樂的農(nóng)場，與雞媽媽一家做朋友。〞這樣導(dǎo)入，既促進(jìn)了師生關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的開心教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。對于低年級學(xué)生而言，喜愛各種小動物，所以在節(jié)奏形的學(xué)習(xí)中，他們也十分愿意，突破以前沉悶老套的教學(xué)方法。

最終讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的舞臺和機(jī)會，并很有效的使用了打擊樂器。

?母雞叫咯咯》這一課有它的光彩之處，但也存在不少遺憾。比方，穩(wěn)固歌曲環(huán)節(jié)，發(fā)覺學(xué)生更多是專注于手上的動作，而忽視了耳邊的音樂和演唱歌曲，造成了課堂的紊亂。

總之這一課通過教學(xué)及各種音樂實踐活動，培育了學(xué)生愛好音樂的情趣，并扎扎實實的打好音樂基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的興趣出發(fā)，一切為了孩子的進(jìn)展而努力！

京調(diào)教學(xué)反思篇8

耐力跑是進(jìn)展一般耐力素