誰教學反思優(yōu)秀7篇

誰教學反思優(yōu)秀7篇誰教學反思篇1

我教《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不管什么時候，不管什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。〞進行教學。讓學生多讀課文，抓住能表達鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風景的句子，留意了引導學生抓住重點句段閱讀。在頭腦中想一想描繪的畫面，然后溝通品味。

在這篇課文中排列了六個不同的鄉(xiāng)村生活場景：門前的瓜架，屋前的鮮花，屋后的竹子，院落的雞，小河的鴨，人們夏日晚餐和秋夜睡眠。因為每一個段落都很美，但是不行能面面俱到，這就要有選擇地講讀。這些場景中包括兩處植物，兩處動物，兩處人們生活的描寫。因此，我分別抓取了一處植物、一處動物、一處生活描寫作為教學重點內容進行引導，其余的內容依據(jù)他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結合，表達了學生的主體地位。

因為大多學生沒有親眼見過郁郁蔥蔥的瓜架，也沒有親自到過鄉(xiāng)間田園，因此，我借助多媒體手段，展示鄉(xiāng)村獨特的風景。同時啟發(fā)他們談談：假如你來到這里，最想做的是什么？鄉(xiāng)下人家在這里都干些什么？在此基礎上鼓舞學生帶著想象出的心情來朗讀課文，效果很好。

我班的學生大多是城里孩子，對鄉(xiāng)村生活了解不夠。我在教學文本內容之余，補充了關于鄉(xiāng)村四季風光、生活勞作、童貞童趣、傳統(tǒng)風俗等資料圖片。使課堂氣氛得到了升華，激發(fā)了學生了解鄉(xiāng)下風光，體驗農村生活的欲望。

回顧整個學習過程，感覺效果比較理想。我在課堂學習中進行合理的組織、支配和引導，整節(jié)課學生都在自主學習、合作溝通，學生的興趣也深厚，收獲許多。美中缺乏的是，我在整堂課的教學中，始終引領學生感受鄉(xiāng)村生活的美妙，沒有引申到農民勞作的辛苦。若再引導學生感受農村生活的勞苦與艱辛，那么學生對鄉(xiāng)下人家的生活了解得就更深入了。

誰教學反思篇2

本單元教學分數(shù)乘法，是在理解了分數(shù)的意義，把握了分數(shù)加減法的基礎上編排的。它能進一步促使學生理解分數(shù)的意義為后面教學分數(shù)除法打下基礎。本單元教學內容包括分數(shù)乘整數(shù)，一個數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)混合運算、整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法、連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的解決問題和求比一個數(shù)的多〔或少〕幾分之幾的數(shù)是多少的解決問題。在實際教學中我做到一下幾點：

一、充分利用教材資源，注重數(shù)形結合

本單元概念較多，且比較抽象，而小學高年級學生的思維特點是他們的抽象規(guī)律思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入新的數(shù)學概念時，我運用適當?shù)膱D形、圖示來說明數(shù)學概念的含義，化抽象為具體、直觀，幫助學生理解。例如，在教學分數(shù)乘分數(shù)時，例3是李伯伯家有一塊1/2公頃的地，種土豆的面積占這塊地的1/5，種土豆的面積是多少公頃？若只是空洞地講學生很難理解，于是我畫了一個長方形來表示1公頃的地，先讓學生找出1/2公頃有多大，用陰影部分表示，有的豎著分，有的橫著分，再找出1/2公頃的1/5，就是把1/2公頃平均分成5份，取其中的1份，用反方向的陰影部分表示。再觀看兩個陰影重疊部分占了整個1公頃地幾分之幾，用虛線分好，這樣占了1公頃地幾分之幾也就是幾分之幾公頃。結合圖示法學生很自然地推導出了分數(shù)乘分數(shù)的方法。

二、解決問題注重解法多樣化，拓展學生思維

學生的思維應當是開放的、發(fā)散的，教師在教學中應當鼓舞學生從多角度、多方位思索問題，注重算法、解決多樣化，讓學生更愛動腦，數(shù)學水平提高一個層次。例如在教學例9這類求地一個數(shù)多〔或少〕幾分之幾的數(shù)是多少的解決問題時，我先讓學生找出單位“1〞，畫出線段圖，看圖思索有哪些解法。有的學生想到了可以用單位“1〞乘對應分率得到對應的具體的量，有的學生想到可以用單位“1〞加上或減去多或少的部分得到對應的具體的量，也有的學生想到先求出1份是多少，再求出多份是多少的方法。這樣集中各個學生的思維，大部分同學都把握了三種方法，解題時可選擇自己最理解的.方法做，讓不同層次的學生得到了不同的進展。

在這樣的教學下，大部分學生對本單元學問把握的較好，只是每次解決問題我基本都讓學生畫出線段，借助線段圖學生較為簡單就能解決了，但有的學生比較懶不愿畫線段圖而往往出錯，因為這樣的線段圖并沒有在他腦海中形成，這是我教學中的困惑，我將繼續(xù)討論。

誰教學反思篇3

本課也屬于形近偏旁的比較識字。教材分別用圖表的形式展示了“日〞、“目〞、“冫〞、“氵〞的實物—古文字—今文字的演化過程。依據(jù)字形的結構規(guī)律和每組詞語之間的互相關系，將12個詞語分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說話提供了憑借。

教學中，我引導孩子明白四種偏旁部首的演化同時，聯(lián)系自身生活體驗，感受“晴空暖和晾曬〞、“寒冷凍結冰雪〞兩組詞語所傳達的意境，做到讀詞語、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫感受“東海黃河長江〞等詞語所傳達的意象，通過誦讀再現(xiàn)意象，感受東海、黃河、長江的壯美。

當然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必需調動起來，因此，在課中，我在黑板上畫上太陽、流水、眼睛、冰塊的簡筆畫，再引導孩子說說這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過觀看比較，引導孩子從太陽、流水等的樣子試著說具體，這樣適當?shù)剡M行語言訓練，進展了孩子的思維能力，并為識字教學增添了情趣。

所以我想，我們的識字教學，應跳出為識字而識字的圈子，讓孩子自己去發(fā)覺漢字的奇妙、感受漢字的魅力，到達孩子自主識字的最高境界。

誰教學反思篇4

始終覺得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蟬》一課沒有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蟬黃雀在后的道理即可。

去年，對教材又有了一點自己的思索。領悟寓意是第一個要完成的任務，然后是要體會少年的睿智與口才，再者是吳王的固執(zhí)到恍然大悟這樣的改變表達了什么？這個故事中，誰是最終的勝利者？翻著去年的舊教材，書上這么寫著。今年，讀了沙主任的《承載匠心的感嘆號》一文，也頗有種“恍然大悟〞之感。區(qū)區(qū)幾個不起眼的標點符號，竟承載著如此厚重的獨到之心，實在佩服沙主任獨特的文本解讀，也實在佩服文本的建構，原來最特殊的東西就隱藏在我們習以為常的文字中。

今日按著沙主任的教案進行了課堂教學。感覺所走的路線與去年又更加縝密與長遠了。加之研修營讀過語用學，前段時間讀過本體性教學內容與非本體性教學內容等相關學問，好像有點開竅：解讀文本，是一種功力。文字就在那里，就看你能不能揭開文本的那面紗，與與編者與學生心心相照，是不是能成為他們的“紅顏知己〞；語文課堂教學，不再過多地去挖非本體性教學內容，愛國、愛自然、愛生活……這些，確實是任何一門課程都應當承載的，而非語文一人承當，課堂上不必太過于牽強于這些，而文章的本體性教學內容則是主線。是怎么寫的？語用意義是什么？是通過什么來表現(xiàn)人物心理、性格？學生從我這一節(jié)課里，能學到什么？

今日這節(jié)課，我想，學生肯定能學到，文章里的小小的不起眼的標點符號都可以圈出來玩味玩味，透過文字看到背后的影像：如少年“最終被吳王發(fā)覺〞的期盼；少年循序漸進如釣魚似的吊足吳王的口味，最終才揭示謎底等。

誰教學反思篇5

?統(tǒng)計》是人教版二年級上冊的內容，要求學生經(jīng)受簡潔數(shù)據(jù)的收集，整理過程，了解統(tǒng)計的意義；在繪制統(tǒng)計圖時，學會用一格表示2個單位；體驗不同的統(tǒng)計方法，依據(jù)統(tǒng)計圖提出并解決問題，感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系。該教學內容是在學生一年級學過分類和簡潔的統(tǒng)計方法，初步認識了統(tǒng)計表的基礎上支配的教學內容。

在這堂課中做到了以下幾點：

1、新課程標準提倡數(shù)學的學習方式是動手實踐、自主探究與合作溝通。本課讓學生親身經(jīng)受統(tǒng)計的過程，在活動中感受統(tǒng)計的必要性，并學習一些簡潔的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的學問和方法。設計怎樣的教學過程才算是讓學生真正親身經(jīng)受了呢？我認為就是要讓學生體驗統(tǒng)計的方法，感受其中的冗雜性，并在這一過程中培育其解決問題的策略。“要想知道猴子吃的每種餅干各有幾塊，該怎么辦呢？〞這一問題情境的創(chuàng)設，調動了學生的內在學問沖突，誘發(fā)了學生探究的熱情，使學生體會到統(tǒng)計的必要性，統(tǒng)計與生活密不行分。引導學生用自己喜愛的方法進行記錄，然后小組間溝通記錄方法，再選出同學面向全班介紹自己的方法。后又引導學生獨立完成統(tǒng)計圖，學生自己在完成的過程中，自己發(fā)覺了問題，“一格表示1個單位，格子不夠涂，怎么辦？〞這時，我再就學生過程中出現(xiàn)的問題組織同學溝通，解決問題，調動了學生自主探究的興趣。在溝通匯報的過程中，不僅使學生明確了各人采納的方法，而且取長補短，更完善了自己的想法，也使學生體會到了勝利的歡樂，同時培育了學生仔細傾聽的良好習慣。

2、這堂課注重了對學生的評價。在評價時，既注重評價學生的學習結果，也注重評價學生的學習過程、學習方法。最終，用畫小旗的統(tǒng)計方式，對優(yōu)勝組給予評價。本課能較好地表達了課程改革的新理念，將“學問與技能、過程與方法、情感、看法、價值觀〞三維目標融入其中。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創(chuàng)設者、學問的引導者、活動的組織者，而參加、體驗、主動獲得學問的是學生自己，真正表達了“學生是學習的主體〞這一教學思想。

誰教學反思篇6

在五年級進行了《“精彩極了〞和“糟糕透了〞》的教學嘗試，感受頗深。學生已經(jīng)有五年的學習經(jīng)受，把握了一些學習語文的方法，具備肯定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很簡單激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟〞字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

一、要充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法

美國教育家杜威說過：“聽來的簡單忘，看到的記不住，做的才學得會。〞在教學開始我先詢問了學生期中考試的成果是否理想，他們的家長是什么看法。〔剛剛結束期中考試〕這樣一來一下子激起了學生的共鳴，為學習本文打下了基礎。

本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節(jié)性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生依據(jù)課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組商量，分析表達方式，甚至于把文字轉變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程，進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。

二、要鼓舞學生質疑問難，敬重學生的獨特化感受

有獨特才會有創(chuàng)新。找出文中自己感受較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；發(fā)覺難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學商量，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓舞和嚴峻的警告都源于愛，只不過是表現(xiàn)方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓舞與批判在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

整堂課教學下來，學生學得很輕松，也把平常壓抑已久的心里話說了出來，與本文的主題緊緊相連，與學生的實際相關，學生的感受還是比較深刻的。

誰教學反思篇7

一、揭題激趣，感受美。

新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng)，學習了“江南〞二字，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的情趣，讓他們做好閱讀學習課文的預備。

二、奇妙講解，滲透詩意。

創(chuàng)設了這樣的情景后，將畫面轉換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田。〞這句詩中的“何田田〞是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“如今，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？〞“蓮葉真多呀！〞“蓮葉真美呀！〞“蓮葉又大又綠！〞“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。〞在學生溝通后，引導朗讀，鼓舞學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告知我，“何田田〞一詞在學生的腦海中已形象