德育課一體化教學模式的實踐探索

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！德育課一體化教學模式的實踐探索北京市商業(yè)學校校核心競爭力”的德育觀指導下，始終將“立德樹人”作為教育教學工作的根本任務，堅持“成人、成才、成功”的育入主線，堅持“三貼近”的德育原則，面向人人，尊重、關(guān)愛、服務于每一名學生的健康發(fā)展，構(gòu)建了以打造“德能兼?zhèn)洹爆F(xiàn)代職業(yè)人為目標的全員化、全方位、全程化學校德育工作體系。在德育課教學改革方面，學校根據(jù)《中等職業(yè)學校德育大綱》和德育新課程教學大綱的要求，遵循職教規(guī)律和德育規(guī)律，明確提出“育人教書”的教育理念，努力探索德育教學的新途徑、新模式。學校將德育課教學作為學校德育工作的主渠道，把“德能兼?zhèn)洹弊鳛閷W校教育的共同目標，不斷探索學校各門課程的教育教學一體化，形成課內(nèi)課外的一體化，學生活動和課堂教學的一體化，日常管理與課堂教學評價的一體化。學校形成了教育教學的合力，營造了濃厚的德育氛圍，通過生動的實踐德育和豐富鮮活的教育內(nèi)容，使學生在實踐中學習，在實踐中成長，在實踐中體驗，在實踐中看到希望，收獲信心，提高了德育課教學的針對性和實效性。學校造就了一支優(yōu)秀的德育課教師隊伍，為北京經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的建設人才。一、建隊伍，樹楷模，言傳身教，實現(xiàn)德育教師專業(yè)化為了有效推進德育課程建設，學校創(chuàng)建了德體美教學部，把學校德育課程、美育課程和體育課程作為一個整體進行建設，并為教學部配備了9名專職德育課教師。教師的高素質(zhì)是實現(xiàn)德育課改的關(guān)鍵，是最有效的德育資源。教師對學生的愛心、責任心，教師執(zhí)著的追求和敬業(yè)精神，教師積極向上的精神風貌，本身就是最好的德育實踐。學校引導教師有意識地學習新的職教理念，明確德育是每個教師義不容辭的責任，教師主動深挖課程中蘊含的顯性的或隱形的德育因素，將德育融入整個教學活動中；組織教師分別參加國家級、市級的德育大綱及教材的培訓；學校要求每一位德育教師必須做到先培訓、后上崗，不培訓、不上崗，要求教師必須在第一時間學習新大綱，研究新教材，掌握新政策，做到入腦、入心。學校不僅加強教師的師德教育，而且在學校形成了人人參與的良好育人環(huán)境，促進了學校的校園文化建設。近幾年，學校涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的德育教師，形成一支有特點、有創(chuàng)新精神、樂于付出、肯于鉆研的優(yōu)秀教師團隊。在他們的努力下，學校創(chuàng)建了一批高質(zhì)量的有特色的精品課程。學校有兩名教師參與了新一輪德育課新大綱的編制研討工作，有九名教師分別參與了四門德育課新教材和配套教輔的編寫、擔任了兩本主教材的副主編、兩本新教材教學輔助用書的主編，有三名教師到全國各地為德育教師做新課改大綱、教材、教法的培訓。近年來，學校德育教研室先后三次獲得全市德育課教師教學設計說課一等獎，多次代表德育課教師在全市交流大會上發(fā)言。二、定目標，明方向，通力合作，實現(xiàn)德育改革與專業(yè)建設一體化德育課教育教學改革必須突破傳統(tǒng)的課堂教學的局限，必須打破德育課單打獨斗的局面，必須想辦法在學校創(chuàng)設、營造出整體教育的氛圍，在學校形成教育教學的合力，形成統(tǒng)一的課程教學德育目標，實現(xiàn)德育目標一體化，并使之落實到學校的每一節(jié)課的教學之中，做到節(jié)節(jié)有德育、處處有德育。為了實現(xiàn)德育課教學目標與專業(yè)培養(yǎng)目標的一體化，學校要求德育課教師必須參與各系部的“學生培養(yǎng)方案”和“課程標準”的制定，必須將職業(yè)道德培養(yǎng)和行為習慣養(yǎng)成等作為綜合職業(yè)素質(zhì)中的關(guān)鍵能力納入學生40家企業(yè)的人員，成立了專門的課題組，圍繞學校八大類專業(yè)，集中調(diào)查研究與各專業(yè)特點和要求相適應的崗位職業(yè)道德能力，形成了具有不同專業(yè)特點的職業(yè)道德能力培養(yǎng)方案，突出了不同專業(yè)學生的職業(yè)道德能力培養(yǎng)的重點。學校要求各專業(yè)和德育課教學都要落實這個職業(yè)道德能力培養(yǎng)方案，教務處、督導室和各系部形成三位一體的督促檢查機構(gòu)，各司其職，又相互配合，有效地促進了德育的落實。三、抓落實，課管聯(lián)動，實現(xiàn)德育改革與班級管理一體化德育重在行為養(yǎng)成。良好行為習慣養(yǎng)成不僅需要課程教育，還必須與學校的管理工作相結(jié)合。學校一方面以管理工作為依托，強化行為習慣養(yǎng)成；另一方面，以德育課程教育為主題，帶動班級學生管理工作的開展，從而形成德育課程與學生管理工作的聯(lián)動機制。以管理促教改，以教改提升管理效果。學校為了強化學生管理工作，一方面，遵循學生成長規(guī)律，針對中職生特點，堅持從大處著眼，小處著手，制定了從起床、早操、早讀、課堂教學到課外活動、晚自習、就寢，以及外出、回家請假等一整套嚴格的行為規(guī)范標準和考核制度。細化每一個環(huán)節(jié)，制定一日常規(guī)，實現(xiàn)對學生全時空、全過程的覆蓋。加強日常校規(guī)、班規(guī)等行為規(guī)范的監(jiān)督檢查，強化教育他人的目的，使學生日常行為日趨規(guī)范。在嚴格管理的同時，深化課堂教學改革。學校結(jié)合職業(yè)行為習慣的養(yǎng)禮儀訓練，從師生問候禮儀開始，到學生的站姿、坐姿訓練，貫穿課堂教學的始終，使學生日常行為職業(yè)化、行為規(guī)范標準化，把外在的強制要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，促進學生自覺地以職業(yè)規(guī)范要求自己，養(yǎng)成良好行為習慣。為了進一步強化德育與學生行為習慣養(yǎng)成的結(jié)合，學校充分利用學生住校的特點，開發(fā)了晨讀訓練，讓學生在晨讀中讀出理想，讀出信念，同時在晨讀中進行禮儀訓練。把晨讀訓練作為實踐德育的一部分，把德育延伸到了更廣闊的空間，拓展了學校育人的途徑。另一方面，學校以班級德育課為依托定期開展班級主題教育活動，德育課教師與班主任教師定期溝通，通力合作，積極參與班級主題教育活動，不僅實現(xiàn)了德育課教育教學在班級活動中的延伸、拓展，而且進一步加深了德育課教師與學生之間的情感溝通，反過來又促進了德育課教育教學的效果。四、重參與，促成功，實現(xiàn)德育改革與課外活動一體化學校德育工作和德育課程教育教學都要堅持以活動為中心，要提高活動與教育教學的效果，必須把二者有機地結(jié)合起來。以課外的學生活動為課堂教育教學的有效載體，豐富課堂教育教學的內(nèi)容，使課堂教育教學生動化、生活化，不斷增強德育課教育教學的生命力和活力。為此，學校一方面根據(jù)學生特點和人才培養(yǎng)目標，在開足、開齊國家規(guī)劃的德育課必修課程基礎上，開發(fā)創(chuàng)建了校本德育活動課程作為補充。這些校本德育課程的開發(fā)與實施，不僅是對國家規(guī)劃德育課程的有效補充，而且進一步豐富了德育課程的內(nèi)容，拓展了學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。另一方面，學校著力開發(fā)建構(gòu)課外學生活動體系，豐富學生課外活動。通過構(gòu)建校級、系部、班級、社團等多層次、多角度、立體化的“德育活力、學生的成長需要及興趣愛好、各系部的專業(yè)特色，全面開展“體驗式動方案向?qū)W生征集，活動過程由學生自己組織，充分給每個學生創(chuàng)造體驗并獲得成功的機會。尤其是在德育課教學中，把文明風采競賽的內(nèi)容納入課程教學中，積極引導學生參加大賽。以大賽促學習，以大賽促成長。旅游服裝專業(yè)一名學生從小就對自然風光、人文景觀、歷史古跡充滿濃厚興趣，而且具有較強的組織、協(xié)調(diào)和演講能力。在參加全國中職學生“我愛我的專業(yè)”文明風采競賽的征文中曾寫道：我選擇商業(yè)學校，學習旅游服務與管理專業(yè)從來就不后悔，因為，我找對了人生的坐標、找到了熱愛的專業(yè)，我對未來的職業(yè)充滿了向往和期待。雖然，在我的初中時代曾經(jīng)刻下過傷痛的記憶，中招落榜曾讓我一度心灰意冷，然而，選擇商業(yè)學校又使我重新?lián)P起了乘風破浪、不屈不撓的風帆，我逐漸明白了，其實我的優(yōu)點也很多，這個專業(yè)很適合我，只要自己不放棄，就一定能夠到達理想的彼岸。五、重激勵，樹信心，實現(xiàn)德育改革與學生綜合素質(zhì)評價一體化德育課教育教學評價重在激勵，重在幫助學生充分發(fā)現(xiàn)自我的潛能，看到自己未來的發(fā)展希望，樹立起信心。因此，德育課教育教學評價，不能僅僅停留在課堂之中，要與學生的綜合評價相結(jié)合，與學生的日常行為表現(xiàn)相結(jié)合?？党砷L”為目標，在學生評價方法上，引入多元化的教學評價體系。以多元化的評價取代傳統(tǒng)的單一評價方式，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生自信心。具體有：一是改期中、期末考試為分模塊考核；二是改單一試卷方法為有選擇的多種方式考核；三是改以知識為主的考試為以實際操作為主的考核；四是改教師對學生的單向評價為教師與學生共同參與的多元主體評價；五是改單一分數(shù)成績評價為分數(shù)成績與非分數(shù)成績評價相結(jié)合的方式。在學生日常行為評價方面，學校針對每個學生的具體情況和不同特點，制定了學生操行評分制度、學生多元獎勵辦法等激勵制度，從多個角度、多個層次、多個方面來積極、客觀地評價學生，眼光看學生不足，為學生搭建展示個性、用賞識的眼光看學生優(yōu)點，用發(fā)展的多元發(fā)展的舞臺。我尋找一個崗位，扮演一個角色，獲得一份感受，收獲一個啟迪，明白一個道理，養(yǎng)成一個習慣，學會一種本領(lǐng)，實現(xiàn)一次成功，感受一份愉悅，樹立一份信心，促進學生個性而全面的發(fā)展。持續(xù)的實踐德育一體化的改革創(chuàng)新，使德育課成為學生喜歡上的、體驗式的、與專業(yè)結(jié)合、與成才結(jié)合的行之有效的德育，從而最大限度地發(fā)揮了德育課的育人效能。六、實踐德育一體化課程改革的效果通過實踐德育課程一體化改革，制定課程育人方案，充分發(fā)揮了德育課程主渠道作用，實現(xiàn)德育與專業(yè)、德育與管理、德育與活動的結(jié)合，直接帶動了教師全面素質(zhì)的提高，激發(fā)了全體教師主動參與德育建設的熱情；全面推動了課程模式、教學模式、評價方式等的改革；提高了德育課教育教學的針對性、實效性和感染力、吸引力。1．豐富了德育課程教育教學內(nèi)容，使學生進一步明確了學習的目標在實踐德育一體化中，德育的目標落到了實處。德育與體育、美育的結(jié)合，與專業(yè)的結(jié)合，不僅使德育有了看得見、摸得著的教育載體，而且為德育提供了豐富的教育教學資源。通過德育目標與專業(yè)培養(yǎng)目標的一體化，使得學生進一步明確了自己的發(fā)展目標，有了前進的動力。在德育與專業(yè)的結(jié)合中，使得德育課教育教學的重點更加突出，更符合專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。為此，學校專門組織德育課教師和專業(yè)課教師共同參加企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)人員一起探討、歸納出不同專業(yè)的職業(yè)道德能力點，以及職業(yè)道德能力點的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、評價方式和評價標準，并以此作為德育課和專業(yè)課共同教育的目標和內(nèi)容，形成了學校教育的合力。2．突出了學與做的結(jié)合，促進學生能力的增長和習慣的養(yǎng)成實踐德育的核心就是在做中學，在．行動中成長。實踐為中職生提供了展示自己的舞臺，實踐使中職生獲得成功的體驗。德育重在知與行的統(tǒng)一。對于中職生來說，正處于成長之中，理性能力和自制能力相對較差，而智力并不一定低。也就是說，對于他們來說，簡單地進行知識方面的傳授的作用有限，甚至不起作用，因為他們?nèi)狈τ谥R學習的動機和興趣，尤其是缺少前進和發(fā)展的目標和理想。對于他們更起作用的是情感和成功的體驗。對于中職生來說，對于道德的概念和基本行為規(guī)范，大都有一定的了解。從小學開始他們所接受的學校教育和從小就接受的家庭教育中，或多或少地有所接觸。但是在行為方面，他們與一些學習成績好的學生之間出現(xiàn)了越來越大的差距，往往形成了一些不良的行為習慣，尤其是在心理方面出現(xiàn)了或多或少的不良狀態(tài)，最突出的表現(xiàn)是缺乏自信。同時，由于長期學習成績不好，在以應試教育為主的環(huán)境中，得不到應有的肯定，甚至得不到應有的尊重，看不到自身的價值，缺乏成功的體驗和喜悅。所以盡管他們對道德、理想和社會也有一定的了解，但是，在行為上卻得不到體現(xiàn)。這與他們自身在實際生活中缺少切身的、積極的體驗有直接的關(guān)系，同時也與他們接受的各種環(huán)境的影響有直接的關(guān)系。因此，要改變他們的價值觀和態(tài)度，僅僅傳授相關(guān)的知識是絕對不夠的，還必須創(chuàng)造一定的環(huán)境和氛圍，引導他們在實際活動中、在行為中獲得真實的體驗，讓他們看到將來，看到希望，獲得一定的成功的體驗和喜悅，形成一定的情感，從而引導他們認同我們所提倡的社會主義核心價值觀，同時內(nèi)化為自己的行為準則和評價標準。職業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，應該是以活動（做事）為主的教育。因此，應該重點研究實踐德育的教育教學模式。這樣的教育教學才能使德育更有針對性和實效性，才能更好地與我們職業(yè)教育的全過程緊密地有機地結(jié)合起來。不少，體會了很多道理，而更多的是有了緊迫感。同學們都自覺地學習了，打字速度也提高了，從以前的30字／分，到現(xiàn)在的70字／分，能夠熟練地使用OFFICE比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取別人的優(yōu)點，課業(yè)完成得一次比一次好，有了很大的提高。我們真正地體會到了我們在社會中所扮演的角色，認識到社通過學習，一些學生對于學習內(nèi)容有了比較深的了解，并且有了比較習工作的意義之前，我就想，不對口的單位不去，勞累的工作不干，給錢來的工作中，我不管從事何種工作，都會滿懷敬業(yè)之心，立足本職，踏實肯干。像我們的老師那樣，把工作不僅僅看做是謀生的手段，更是積累經(jīng)3．學生成為真正的學習主體德育的效果最終是通過受教育者的自我教育實現(xiàn)的。德育的實效性要求由被動教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏逃?。實踐德育的改革，帶來了教學方法的變化，教師通過多種生動有趣的教學活動，激發(fā)學生熱情，使學生由被動的學生變成了主動的參與者。例如，在課前安排學生準備案例進行課堂展示時，大部分學生都表現(xiàn)出了極大的參與熱情，利用課余時間積極準備，去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網(wǎng)上查尋，甚至有的學生還都大大出乎教師預料，展示案例時制作的幻燈片更是精彩紛呈。4．教師真正成為教學的主導教師從重書本、重知識傳授，轉(zhuǎn)變方重實踐、