新課標(biāo)背景下教學(xué)模式改革初探教育

第第頁新課標(biāo)背景下教學(xué)模式改革初探教育關(guān)鍵詞:新課標(biāo)教學(xué)模式改革

一、新課標(biāo)背景下的教學(xué)

1.教學(xué)觀念的根源

“教學(xué)”這一概念信任大家都耳熟能詳，但是對于它的真正含義，學(xué)者卻各執(zhí)一詞。對于教學(xué)的實質(zhì)，離不開老師的教授和同學(xué)的學(xué)習(xí)，而教學(xué)二者統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。毋庸置疑，教學(xué)過程中的交往是從老師與同學(xué)的共同熟悉到共同共享再到共同制造的基本互動形式。單獨而言，“教”的實質(zhì)是關(guān)心同學(xué)更進(jìn)一步地汲取和把握學(xué)問;而“學(xué)”的宗旨更加側(cè)重于同學(xué)本身對學(xué)問的獲得、汲取、融會貫穿，并通過與老師的互動反饋過程，促進(jìn)老師主動改善教與授的本事和過程。

2.同學(xué)在新課標(biāo)改革教學(xué)關(guān)系中的角色

與從前同學(xué)處于被動受教的地位相區(qū)分，新課標(biāo)背景下的同學(xué)地位，將是一種更加主動、更加主動的位置，與老師彼此相互溝通，相互促進(jìn)。其實，教學(xué)是一種溝通與合作的綜合活動過程，溝通是合作的基礎(chǔ)，通過溝通可以使同學(xué)在教學(xué)過程中能夠接觸和聯(lián)系到實際生活與現(xiàn)實社會，從而拓寬教學(xué)的視野，提高授學(xué)的質(zhì)量。在課堂中、現(xiàn)實和探究發(fā)覺中學(xué)習(xí)，并在合作交往中得到升華，新課標(biāo)的科學(xué)背景以培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量為基本價值取向，提倡“從活動到體驗”的討論性教學(xué)模式?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學(xué)問和技能都是無窮無盡的，老師與其在每一節(jié)的課上填鴨式般被動地把學(xué)問教給同學(xué)，還不如更多地把搜尋、獲得和把握學(xué)問技能的方法和技巧傳授給同學(xué)，讓同學(xué)從內(nèi)部自主生成學(xué)識結(jié)構(gòu)和完善人生價值。

二、新課標(biāo)背景下師生間和諧交互教學(xué)應(yīng)為常態(tài)

1.以教學(xué)互動流程改進(jìn)過去的單向傳授模式

無論什么時空下的教學(xué)課堂，從幼兒園到高校，從過去到如今甚至不遠(yuǎn)的將來，首先發(fā)生的都是師生之間的接觸、溝通和交往。老師與同學(xué)之間通過各種正式和非正式的溝通和交往引起兩者之間的互相作用和影響，雖然這種作用或者影響不肯定是主動的，但我們可以把握和利用這種影響互相性的客觀規(guī)律，對現(xiàn)今的教學(xué)模式進(jìn)行合理和科學(xué)的改革。老師在教學(xué)中擁有毋庸置疑的確定權(quán)利和不由質(zhì)問的權(quán)威，對同學(xué)的學(xué)習(xí)、活動和行為發(fā)揮著難以擺脫的作用和影響，更有甚者，在肯定程度上能夠掌握同學(xué)的思想和觀念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)老師作為學(xué)問傳授者的單體中心地位必需作出質(zhì)的轉(zhuǎn)變，老師只有把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)同學(xué)“學(xué)”上，才能真正表達(dá)“教”是為了教學(xué)雙長。

由此動身，過去落后的單向式中學(xué)課堂教育必需得到更加貼合實際、接近科學(xué)的實際性改革。老師應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)本次“新課標(biāo)”改革的有關(guān)精神、實質(zhì)和詳細(xì)的細(xì)化規(guī)定，轉(zhuǎn)變過去對同學(xué)盲目地傳授學(xué)問、強(qiáng)迫記憶等觀念，更加主動地引導(dǎo)同學(xué)以仆人翁的身份參與到課程教育當(dāng)中，主動思索，主動提問，主動以心中之疑問、所學(xué)之學(xué)識和課外主動把握的要領(lǐng)與老師溝通，老師在這個過程中要主動協(xié)作，主動引導(dǎo)，為課堂教育當(dāng)中的同學(xué)主動性學(xué)習(xí)制造更多更合適的條件和環(huán)境。同學(xué)在中學(xué)已經(jīng)得到了肯定的'進(jìn)展，形成了肯定的思索自發(fā)性和行為自覺性，此時此刻，假如還是完全把同學(xué)看成機(jī)器人詳細(xì)實施每個既定程序的話，就會使同學(xué)的主動性、主動性有所減弱，遇事無法作出合理的思索和推斷，對父母、老師的依靠將難以克服，更有甚者，影響同學(xué)的心靈成長和成熟。

2.教學(xué)模改更應(yīng)著重主體間的溝通與合作

教學(xué)模式內(nèi)的主體包括同學(xué)和老師，而主體間的溝通和合作主要是發(fā)生在師生之間、老師之間與生生之間。在一般狀況下，老師之間都會相互溝通溝通，共享在教學(xué)過程中不斷發(fā)覺并累積的閱歷教訓(xùn)，共享有價值并具有用性的教學(xué)資源，故本次改革不太需要著重針對這一關(guān)系上的溝通與合作，在今后，老師之間只需保持這種長效的可持續(xù)進(jìn)展的互動即可。

老師在給同學(xué)授課的時候，肯定要留意開頭和結(jié)尾的部分。開頭可以提起同學(xué)在學(xué)習(xí)之初的愛好和主動性，結(jié)尾能夠為同學(xué)對學(xué)問的把握供應(yīng)便利，也給他們指明哪些學(xué)問技能需要重視，哪些世界觀、價值觀需要遵循。另外，除了仔細(xì)抓好一頭一尾外，老師在授課的過程中，還應(yīng)當(dāng)抓住重點，精致傳達(dá)并授予同學(xué)所需把握的一切，同時，要留意拉近師生間的距離，主動引導(dǎo)同學(xué)和自己進(jìn)行溝通溝通，充分調(diào)動同學(xué)們在本課程甚至其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)主動性與能動性，在不斷的溝通反饋過程中，調(diào)整教學(xué)層次、傳授流程等細(xì)化方面，使教學(xué)模式形成一種布滿活力性和制造型的環(huán)境。老師應(yīng)當(dāng)主動主動地為同學(xué)之間的溝通互動供應(yīng)基礎(chǔ)和機(jī)會，在平常的教學(xué)過程及課后的生活上，一方面要引導(dǎo)生生溝通，并以小組商量、分組任務(wù)等方式促成生生間的有效、長期溝通合作。另一方面，老師必需做好同