在會計教學(xué)中如何應(yīng)用“模擬公司”進行行動導(dǎo)向教學(xué)(譚彩青)

PAGE2PAGE3在會計教學(xué)中如何應(yīng)用“模擬公司”進行行動導(dǎo)向教學(xué)廣西貴港市廣播電視大學(xué)譚彩青[摘要]會計是一門實踐性較強的學(xué)科，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，本文對會計教學(xué)中如何應(yīng)用“模擬公司”進行行動導(dǎo)向教學(xué)進行探討，希望能對我們的會計教育有所幫助。在職業(yè)教育中，我國的教學(xué)法依賴于傳統(tǒng)的方式：教師的講授和學(xué)生的接受。在傳統(tǒng)的教學(xué)法下，教學(xué)模式主要依賴“粉筆+課本”，在被動接受知識的過程會造成學(xué)生缺乏對問題的主動思考，它不能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主探究學(xué)習(xí)行為。在傳授知識過程中，教師與學(xué)生的不平等角色地位，容易造成學(xué)生對教師知識權(quán)威過度信任，缺乏一種挑戰(zhàn)權(quán)威的創(chuàng)造性思維意識。隨著職業(yè)教育改革深入發(fā)展，新的教學(xué)方法不斷引入和涌現(xiàn)，上世紀(jì)80年代以來，行動導(dǎo)向教學(xué)頻頻出現(xiàn)在職教文獻，特別是歐美職教教學(xué)論著作中，一時成為追求和提高職教教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學(xué)校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實踐教學(xué)的新形式，這種形式實際上是行動導(dǎo)向教學(xué)的一種方式。在行動導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)中，知識的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學(xué)過程中，實質(zhì)上創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境。一、如何理解行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法又稱為實踐導(dǎo)向教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法，是指這種教育以行為為目標(biāo)，教學(xué)以行為為導(dǎo)向，教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生同時用腦、心、手來進行學(xué)習(xí)的過程的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以活動為導(dǎo)向的，以能力為本位的教學(xué)。通過行動的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法產(chǎn)生于德國，是職業(yè)教育的新模式，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的改良版。行動導(dǎo)向教學(xué)法具有很強的針對性,以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為目標(biāo)而開展教學(xué)活動。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的是十分明確，即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。教學(xué)活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，是以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。整個教學(xué)過程為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種能力本位的教學(xué)法，但更確切地說則是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我判斷能力和責(zé)任行為的指導(dǎo)。行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)習(xí)行為的理論依據(jù)為基礎(chǔ)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。它所追求的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生行為表現(xiàn)為標(biāo)志，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)思想，在教學(xué)活動中“教”與“學(xué)”的平等地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識訓(xùn)練、職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為核心的科學(xué)探究教學(xué)模式，它主要通過教師編導(dǎo)的多姿多彩教學(xué)活動來完成教學(xué)任務(wù)。行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于執(zhí)教者用系統(tǒng)觀點整合教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)。二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點（一）教師教的主導(dǎo)性學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)了學(xué)生的潛能，使學(xué)生的學(xué)科知識和綜合能力均得以提升。利用會計模擬公司進行行動導(dǎo)向教學(xué)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使得學(xué)科知識與現(xiàn)實工作環(huán)境緊密相連。在此教學(xué)過程中，學(xué)生不但分析、想象和解決問題的能力能夠得到提高，而且工作責(zé)任心、創(chuàng)新能力以及團隊合作意識都能得到鍛煉。五、行動導(dǎo)向教學(xué)法在會計課程教學(xué)中需要改革的空間任何一種教學(xué)方法的運用，是由其所教學(xué)的內(nèi)容決定的，也受著該教學(xué)內(nèi)容所能達到的理想教學(xué)效果制約。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有著難以代替的優(yōu)勢。因此，繼承發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理內(nèi)核，更新教學(xué)理念，合理運用先進的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把課堂的主體讓位給學(xué)生。行動導(dǎo)向教學(xué)法在會計課程教學(xué)中的應(yīng)用，如能進行如下的改革會達到更好的效果。（一）會計模擬公司與校外實訓(xùn)基地相結(jié)合。如果我們能把課堂延伸到日常的工作中，讓學(xué)生全面深入地了解和掌握理論知識，并將所學(xué)知識在實踐中進行運用，那么行動導(dǎo)向教學(xué)法的效果將進一步得到提升。會計模擬公司屬于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的應(yīng)用，如果能擴大校外實訓(xùn)基地，促進學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和實際工作的一致性，探索課堂與實習(xí)地點一體化，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，將行動導(dǎo)向教學(xué)法運用到實際工作中，利于學(xué)生學(xué)科知識的消化、整合與運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。（二）提高崗位實訓(xùn)的仿真度。會計模擬公司主要模擬大眾化企業(yè)的大眾化會計處理工作，而不同類型的單位財會工作是有差異的，如外貿(mào)企業(yè)與內(nèi)銷企業(yè)的外來憑證的差異，上市公司與非上市公司信息披露的差異，集團公司與單個企業(yè)報表范圍的差異，財會網(wǎng)絡(luò)化高的企業(yè)與網(wǎng)絡(luò)化低的企業(yè)會計數(shù)據(jù)歸集與傳輸?shù)牟町惖?，如果模擬公司提高崗位實訓(xùn)的仿真度，在模擬大眾化企業(yè)的大眾化會計處理工作之外，增加一些個體化企業(yè)的個體化會計工作，利于崗位實訓(xùn)的真實化。當(dāng)然，這樣會增加課堂教學(xué)的難度，那就循序漸進吧。（三）要提高教師的綜合素質(zhì)。會計知識不斷更新，我們的教學(xué)手段不斷現(xiàn)代化，在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，對教師的要求提高了，教師也需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，才能使之行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用更加系統(tǒng)化與科學(xué)化和得心應(yīng)手。參考文獻：1、《會計模擬實訓(xùn)》第2版，劉雪清主編，中國財政經(jīng)濟出版社，2007年8月第2版。2、《模擬公司財務(wù)會計實訓(xùn)》，徐俊主編，高等教育出版社，2007年7月第一版。3、《會計信息系統(tǒng)》付得一，，北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2007，64、《會計