平行和垂直教學(xué)反思6篇

平行和垂直教學(xué)反思6篇平行和垂直教學(xué)反思篇1

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在把握基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)的意義〞。提出了“重視從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)〞，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味、作用。在我們的日常生活中，平行與垂直的現(xiàn)象無(wú)處不在，由于四年級(jí)學(xué)生的學(xué)問(wèn)積累與生活閱歷少，學(xué)習(xí)垂直與平行這兩個(gè)概念理解起來(lái)比較抽象。但是這兩個(gè)概念的體驗(yàn)對(duì)今后的學(xué)習(xí)尤為重要。反思“垂直與平行〞這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)好的地方：

一、以分類(lèi)為主線，通過(guò)學(xué)生自主探究，體會(huì)同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關(guān)系。

從教材上來(lái)看，本課從討論同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的狀況。這樣設(shè)計(jì)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于學(xué)生展開(kāi)探究與商量，討論的意味濃了。所以，在設(shè)計(jì)教案時(shí)我大膽地讓學(xué)生以分類(lèi)為主線，通過(guò)觀看、商量、溝通、教師點(diǎn)撥等活動(dòng)，幫助學(xué)生在冗雜多樣的狀況中逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況。再通過(guò)演示、想像，領(lǐng)悟到同一平面內(nèi)，永不相交的則是平行，相交成直角的則是相互垂直。通過(guò)兩次分類(lèi)、分層理解，提高學(xué)生的空間想像能力，培育學(xué)生初步的問(wèn)題討論意識(shí)。

二、在學(xué)問(wèn)探究的過(guò)程中完成自主探究意識(shí)與空間想象能力的培育。

這節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生分類(lèi)，注重對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的培育。首先，從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷和認(rèn)知進(jìn)展水平出發(fā)，放手讓學(xué)生嘗試在白紙上畫(huà)一畫(huà)兩條直線的位置關(guān)系，并選取不憐憫況貼在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。其次，對(duì)兩條直線位置關(guān)系的理解，以學(xué)生為主體展開(kāi)商量進(jìn)行分類(lèi)整理。表達(dá)了以學(xué)生為主體的教育理念。

三、用多種感官感受數(shù)學(xué)，培育數(shù)學(xué)情感。

學(xué)生在本課中不是用耳朵聽(tīng)數(shù)學(xué)，而是用眼睛觀看數(shù)學(xué)現(xiàn)象，用身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解釋身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在探討、溝通、分析中獲得數(shù)學(xué)概念，拉近了抽象的數(shù)學(xué)概念與生活實(shí)際的距離。

存在的缺乏：

1、還可以讓學(xué)生多一些動(dòng)手操作的時(shí)間，在操作中加深對(duì)“平行與垂直〞的體驗(yàn)。

2、老師引導(dǎo)的比較多，分類(lèi)時(shí)有些不明確。整節(jié)課表達(dá)學(xué)生思索過(guò)程的時(shí)間給的有些少。

3、在第一環(huán)節(jié)分類(lèi)占用的時(shí)間太多導(dǎo)致第三環(huán)節(jié)練習(xí)時(shí)間緊，使學(xué)生沒(méi)有把新知準(zhǔn)時(shí)應(yīng)用，加以穩(wěn)固。

平行和垂直教學(xué)反思篇2

孩子蹦跳著走過(guò)斑馬線，寬闊的天空中那高高矗立的電線桿，游樂(lè)場(chǎng)中那給孩子們帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)的跳樓機(jī)........這是這節(jié)課結(jié)束后課件展示的生活中的平行與垂直.是啊!生活中到處皆學(xué)問(wèn)，而如何把生活和課堂學(xué)問(wèn)有機(jī)的聯(lián)合讓我在課前思考許久，經(jīng)過(guò)一次又一次的修改增刪，最終形成了這一節(jié)課。

1、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

這節(jié)課從觀賞天安門(mén)廣場(chǎng)各處的直線開(kāi)始，把孩子們帶入到宏偉的天安門(mén)廣場(chǎng)中，讓他們也萌生了畫(huà)兩條直線的想法，接下來(lái)孩子自己動(dòng)手、小組溝通、自主探究、歸納總結(jié)、使學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)來(lái)感受到同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系是不同的。

2、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

本節(jié)課通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、分一分等活動(dòng)使學(xué)生感知什么是相交什么是不相交，而后通過(guò)自學(xué)活動(dòng)得出平行和垂直的概念，在這個(gè)活動(dòng)中突出了這節(jié)課的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的目標(biāo)。理解“在同一個(gè)平面內(nèi)〞是這節(jié)課的難點(diǎn)，由于四年級(jí)的孩子空間觀念不是很強(qiáng)，這節(jié)課我設(shè)計(jì)了用魔方的轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)理解兩條直線是否在同一個(gè)平面內(nèi)，使學(xué)生更簡(jiǎn)單明白，通過(guò)這一環(huán)節(jié)有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3、準(zhǔn)時(shí)練習(xí)，穩(wěn)固新知

這節(jié)課內(nèi)容較多，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上我取精舍難，緊扣新學(xué)問(wèn)的訓(xùn)練和延長(zhǎng)拓展，其中辨析哪些是平行哪些是垂直考查學(xué)生對(duì)這節(jié)課的基本概念的理解和把握，而辨析垂直則是在原有基礎(chǔ)上的拓展和延長(zhǎng)，使學(xué)生更深刻的感受到什么是垂直。

4、聯(lián)系生活，拓展延長(zhǎng)

學(xué)問(wèn)從生活中來(lái)，還要用于生活，課的結(jié)束時(shí)我請(qǐng)孩子們一起欣賞了生活中的平行于垂直，并介紹了平行與垂直在生活中的應(yīng)用，更激勵(lì)孩子們?nèi)グl(fā)覺(jué)去探究生活中許很多多的平行于垂直的事例，給孩子們留下了更多的想象和探究的空間。

這節(jié)課總體上以學(xué)生活動(dòng)為主，教師引導(dǎo)為輔，但在課堂中由于料想不夠，在部分活動(dòng)環(huán)節(jié)中教師參加過(guò)多，使部分孩子喪失了表達(dá)和探究的機(jī)會(huì)，使課堂氣氛不夠活潑，這是下一步要改正的地方。

以上是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，缺乏之處，歡迎各位同仁批判指正。

平行和垂直教學(xué)反思篇3

?平行與垂直》教學(xué)反思《平行與垂直》這節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)清相互平行與相互垂直的特征。以學(xué)生的自主探究為主。這堂課我主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

〔1〕導(dǎo)入。在復(fù)習(xí)完直線的特點(diǎn)之后，我讓學(xué)生想象把一張白紙無(wú)限擴(kuò)大，然后在白紙上出現(xiàn)兩條直線，讓學(xué)生想象兩條直線的位置，再把自己想象的畫(huà)在紙上。

反思：復(fù)習(xí)直線的特點(diǎn)很必要，特殊是直線可以向兩端無(wú)限延長(zhǎng)的特點(diǎn)為這節(jié)課中的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出快要相交的兩條直線其實(shí)就是相交打下了很好的基礎(chǔ)。但在引導(dǎo)學(xué)生想象的這個(gè)環(huán)節(jié)是多余的，沒(méi)有起到有效的作用，反而會(huì)起到干擾作用，部分中下學(xué)生不知道老師要他們做什么。其實(shí)只要讓學(xué)生直接在紙上畫(huà)出兩條直線就可以了。

〔2〕分類(lèi)。本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生把兩條直線的位置關(guān)系分出相交和不相交兩類(lèi)。在這個(gè)環(huán)節(jié)我主要是這樣教學(xué)的：選取幾張有代表性的.學(xué)生的作品，主要有相互平行、相互垂直、相交成其他度數(shù)的、兩條直線沒(méi)有交叉在一起但卻是相交的。通過(guò)讓學(xué)生觀看給這些直線進(jìn)行分類(lèi)。這個(gè)活動(dòng)是在四人小組中進(jìn)行的，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)能較好地說(shuō)清分類(lèi)的理由。分類(lèi)重點(diǎn)放在兩條直線沒(méi)有交叉在一起但卻是相交的這類(lèi)直線上，首先先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，再讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)畫(huà)一畫(huà)。絕大多數(shù)學(xué)生能夠理解為什么它們能相交。

反思：這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。第一：我能夠在選取學(xué)生作品時(shí)選取有代表性的作品，這為接下來(lái)的教學(xué)起到了重要的作用。第二：我能較好的放手讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，自己去總結(jié)，這對(duì)培育學(xué)生的探究能力以及小組合作能力起到了很好的作用。同時(shí)學(xué)生在探究過(guò)程中，也能更加深入地理解了為什么這樣分類(lèi)，加深了印象。但在組織學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，我的語(yǔ)言不夠精確，導(dǎo)致了部分學(xué)生分類(lèi)的方向出現(xiàn)了偏差。在教學(xué)時(shí)我說(shuō)：“如今請(qǐng)同學(xué)們對(duì)黑板上的這幾組直線進(jìn)行分類(lèi)。〞我的這句話中目標(biāo)不夠明確，應(yīng)改成“如今請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)黑板上的這幾組直線的位置關(guān)系對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)。在今后的教學(xué)當(dāng)中，我要加倍留意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。

〔3〕認(rèn)識(shí)相互平行和相互垂直。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。在本環(huán)節(jié)，我的主要教學(xué)步驟如下：①教學(xué)相互平行。我從不相交中引出相互平行的概念，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“同一平面〞“不相交〞“相互〞。②教學(xué)互

相垂直。我主要讓學(xué)生明白兩條直線相交成的四個(gè)角中只要有一個(gè)角是直角就可以說(shuō)這兩條直線相互垂直。由于在學(xué)習(xí)完“相互平行〞后，學(xué)生對(duì)“相互垂直〞比較好理解，能夠較為精確地說(shuō)出兩條直線相互垂直時(shí)誰(shuí)是誰(shuí)的垂線。

反思：在本環(huán)節(jié)學(xué)生能夠較好的把握相互平行與相互垂直的特征。但我在教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有做到很好的引導(dǎo)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思索空間，常常是我牽著學(xué)生走。特殊在教學(xué)“相互平行〞的時(shí)候，我主要局限在定義的教學(xué)，過(guò)于對(duì)字詞的理解上，有點(diǎn)像在摳字眼，這與如今的教學(xué)思路不符。在說(shuō)到“誰(shuí)是誰(shuí)的平行線〞“誰(shuí)是誰(shuí)的垂線〞時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生充分地進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)，只停留在教師說(shuō)，學(xué)生重復(fù)一遍的基礎(chǔ)上，這樣留給學(xué)生的印象可能不是很深。應(yīng)適時(shí)地請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)指著直線說(shuō)一說(shuō)，加深學(xué)生的理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)我有一個(gè)疑問(wèn)：在教學(xué)相互平行時(shí)，到底應(yīng)當(dāng)說(shuō)“永不相交〞呢，還是應(yīng)當(dāng)說(shuō)“不相交〞？

〔4〕找生活中的相互平行與相互垂直線現(xiàn)象。在本環(huán)節(jié)學(xué)生思維比較活躍，基本上能夠找出一些相互平行與相互垂直線的現(xiàn)象。

反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生顯得比較興奮，在匯報(bào)時(shí)課堂紀(jì)律顯得比較亂。但學(xué)生查找的相互平行與相互垂直線的現(xiàn)象過(guò)于局限在教室里，在學(xué)生匯報(bào)完了之后，我展示了幾幅其他地方的圖片，讓學(xué)生查找這些現(xiàn)象，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還克服了學(xué)生的局限性，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，起到了較好的效果。

〔5〕練習(xí)。我主要設(shè)計(jì)了兩種題型：推斷題、選擇相互平行或相互垂直的直線。

反思：這兩道題目主要是對(duì)這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行穩(wěn)固與理解。推斷題主要是對(duì)概念進(jìn)行穩(wěn)固，選擇題則是對(duì)這兩種直線位置關(guān)系的區(qū)分。這兩道題都起到了很好的作用，到達(dá)了課堂的有效性。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)覺(jué)了許多自己的缺乏之處。特殊在詳情的處理和語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性方面，我做得還不夠好，今后應(yīng)加強(qiáng)這方面的鍛煉。張齊華

平行和垂直教學(xué)反思篇4

聽(tīng)了王**老師講的《垂直與平行》一課后，我就在想可不行以用以學(xué)定教的教學(xué)模式來(lái)講呢，我把我的想法和劉主任提出，她說(shuō)可以?？墒沁@個(gè)度如何把握呢？能像給六年級(jí)學(xué)生上課一樣去講嗎?我的答案是否認(rèn)的，因?yàn)橐粋€(gè)緣由是我看過(guò)關(guān)于小學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，一般從三年級(jí)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如今四年級(jí)學(xué)生才告辭三年級(jí)近兩個(gè)月。緣由二是我對(duì)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不把握。我將面對(duì)的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)嗎?即使會(huì)預(yù)習(xí)又能到達(dá)什么水平呢？

鑒于以上狀況，我決定在采納以學(xué)定教教學(xué)時(shí)，要有放有收，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況和課堂表現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)調(diào)整。我先把預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)好，頭天晚上好讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并預(yù)備學(xué)具。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，我盡量把預(yù)習(xí)方法簡(jiǎn)潔提示一下，并加了鼓舞性的語(yǔ)言。我本想親自去布置預(yù)習(xí)單，但我不知道劉主任會(huì)怎么給我支配學(xué)生，其他老師用的學(xué)生不是一個(gè)班的，要是這樣，我不方便去布置預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)單給了劉主任，她也說(shuō)幫我發(fā)，我把留意事項(xiàng)說(shuō)給她聽(tīng)。第二天，也就是今日，我利用空節(jié)去了解了學(xué)情，知道她給了我20來(lái)名學(xué)生，都是她班的。因?yàn)橹挥兴鄬W(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)。

她工作太多，我應(yīng)當(dāng)昨天親自去布置預(yù)習(xí)。給她削減工作量。

我了解學(xué)生畫(huà)兩條直線位置關(guān)系時(shí)，有的學(xué)生畫(huà)得不錯(cuò)，分類(lèi)也很好；還有的只畫(huà)了兩條直線的位置關(guān)系，沒(méi)有分類(lèi)；甚至有的學(xué)生把幾個(gè)題都寫(xiě)在一張紙上，個(gè)別學(xué)生沒(méi)畫(huà)。我又進(jìn)一步明確提出要求，并要求把其中一種狀況用黑色水彩筆畫(huà)在紙上，小組內(nèi)四人畫(huà)的兩條直線位置關(guān)系要不一樣才行。要求完我就讓他們回班預(yù)備去了。這里也是我的失誤，我在上課前應(yīng)再了解一次學(xué)情，不至于課上當(dāng)誤事，課上我叫到的學(xué)生竟然是按角分類(lèi)的。我雖然準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按相交與不相交分，但不是料想到的。還有我布置的在一張紙上畫(huà)其中一種兩條直線位置關(guān)系，竟然沒(méi)有一名學(xué)生畫(huà)。是我說(shuō)的不夠清晰嗎？還是學(xué)生沒(méi)時(shí)間預(yù)備，甚至是我說(shuō)的話在他們心里沒(méi)有重視？課上我只好讓學(xué)生現(xiàn)畫(huà)。

中午，我又修改了一下課件，上午在試課件時(shí)，發(fā)覺(jué)主題圖不能顯示完好，我又重新做的，并把有的內(nèi)容精剪了，怕上午u盤(pán)中了病毒，我又用殺毒軟件殺了毒，可是到了學(xué)校，試用時(shí)發(fā)覺(jué)課件打不開(kāi)。只好把學(xué)校電腦里原來(lái)的調(diào)出來(lái)，又做了簡(jiǎn)潔的修改。匆忙檢查了學(xué)生的課前預(yù)備，由于太匆忙了，竟然沒(méi)有發(fā)覺(jué)少畫(huà)了一張紙的內(nèi)容。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課我對(duì)學(xué)生了解的不夠，對(duì)學(xué)情了解得更不夠。以至于在以學(xué)定教上放的也不夠開(kāi)。

平行和垂直教學(xué)反思篇5

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)本學(xué)段提出如下要求：要讓學(xué)生經(jīng)受探究給定事物中隱含的規(guī)律,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思索有條理,并具有肯定的歸納能力。從這一理念和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，本節(jié)課我努力做到以下幾點(diǎn)。

〔一〕發(fā)揮學(xué)生想象激發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)思索

上課伊始，我充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)思索問(wèn)題。每名學(xué)生手拿一張白紙，閉上眼睛想象白紙漸漸變大，變大，變得無(wú)限大，白紙上又出現(xiàn)了兩條直線，引發(fā)學(xué)生思索這兩條直線的位置關(guān)系會(huì)有哪幾種狀況出現(xiàn)。學(xué)生充分想象后畫(huà)在紙上，為概念的形成建立表象。

〔二〕鼓舞學(xué)生大膽猜測(cè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思索

概念教學(xué)重在教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)受概念形成的過(guò)程，切忌教師直接呈現(xiàn)概念。所以，在學(xué)生分類(lèi)之后，我沒(méi)有直接呈現(xiàn)概念，而是鼓舞學(xué)生大膽猜測(cè)，認(rèn)真觀看分類(lèi)中的圖片，依據(jù)每一種狀況自己來(lái)試說(shuō)一下什么是相互平行，什么是相互垂直，然后教師相機(jī)引導(dǎo)。最終總結(jié)歸納概念。信任學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在老師的引導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)了怎樣思索。

〔三〕拓展延長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)踐提高學(xué)生的思索能力

學(xué)生的智慧在他的手指尖上。課前我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出兩條直線的位置關(guān)系，引發(fā)學(xué)生思索什么是垂直與平行。練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生用三根小棒根據(jù)要求擺出垂直與平行的現(xiàn)象，目的是引導(dǎo)學(xué)生在擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中加深對(duì)概念的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)兩條直線同時(shí)垂直與第三條直線，這兩條直線相互平行，為中學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)拓展了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思索能力。

平行和垂直教學(xué)反思篇6

從這節(jié)課的目標(biāo)出發(fā)，以下時(shí)本人上課的幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、開(kāi)課首先解決本課的難點(diǎn)之一：“平面和在同一平面內(nèi)〞的感知與理解。

2、以分類(lèi)為主線，通過(guò)學(xué)生自主探究，體會(huì)同一平面內(nèi)兩直線間的位置關(guān)系

通過(guò)想象、動(dòng)手畫(huà)線，圖形反饋，分類(lèi)、觀看、辨析、商量、驗(yàn)證、歸納等活動(dòng)，幫助學(xué)生從這些冗雜多樣的狀況中逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況，“不相交〞引出相互平行，同時(shí)加深對(duì)“相互〞的理解，后來(lái)再演示相交中有成直角和不成直角兩種狀況，得出“相互垂直〞的概念。通過(guò)兩次分類(lèi)、分層理解，我想可能會(huì)提高學(xué)生的空間想象能力，到達(dá)培育學(xué)生初步的問(wèn)題討論意識(shí)。

3、在操作與想象中培育學(xué)生的空間想象能力。

主要表如今以下幾個(gè)方面：①以黑板為平面想象以及在同一平面內(nèi)兩條直線位置關(guān)系的想象，然后畫(huà)在紙上。想象平面上出現(xiàn)兩條直線時(shí)，不是讓學(xué)生直接想象兩條直線，而是一