蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思蘇教版四班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《珍寶鳥(niǎo)》教學(xué)反思1

《珍寶鳥(niǎo)》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥(niǎo)制造了舒適、暖和又平安的家，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信任，往往制造出美妙的境界”。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起同學(xué)的閱讀愛(ài)好。在指導(dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)

首先播放珍寶鳥(niǎo)圖片，讓同學(xué)熟悉珍寶鳥(niǎo)，激發(fā)愛(ài)好，然后讓同學(xué)初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

同學(xué)初讀后，有的說(shuō)“珍寶鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，特別寵愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍寶鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而珍貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。依據(jù)這些感受，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步深化讀書，理解寫作的真諦。

二、品讀課文，感受美妙境界

在同學(xué)理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培育同學(xué)對(duì)課文美麗形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的觀賞力量，通過(guò)觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓同學(xué)邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們沉醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在眼里，珍寶鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，也是幸福的，這是多么美妙的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”同學(xué)的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“人鳥(niǎo)之情”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信任”，于是我用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等布滿觀賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓舞同學(xué)的創(chuàng)意。

三、研讀課文，感受人鳥(niǎo)之情

通過(guò)初讀，同學(xué)感受到了對(duì)珍寶鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最終一句“信任，往往制造出美妙的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能制造出這美妙的境界嗎？明顯，這時(shí)應(yīng)抓住同學(xué)的初步感受，引導(dǎo)同學(xué)向縱深開(kāi)掘：“珍寶鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓同學(xué)研讀課文，體會(huì)對(duì)珍寶鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：

小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可卻“不管它”，任由它自由拘束地飛。這里體現(xiàn)了的包涵，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。

鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，流出一時(shí)的感受“信任，往往制造出美妙的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信任”。這種“美妙的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸運(yùn)。

四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信任”

在同學(xué)通過(guò)觀賞性閱讀獲得情感滿意的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在溝通中，有的同學(xué)認(rèn)為“人與自然的和諧依靠的是信任”；有的感慨“假如世界布滿愛(ài)，將會(huì)多么美妙”。我引導(dǎo)同學(xué)思索：是否我們常常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有嘗試著與別人勾通？……假如專心去做，那么，或許就會(huì)得到許多伴侶，會(huì)制造許多美妙的境界……課文的最終一句話，可以說(shuō)是作家對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。究竟，愛(ài)好是孩子們最好的老師，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo)、成年鳥(niǎo)的生活照片，通過(guò)圖文對(duì)比，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。再讓同學(xué)帶著愛(ài)好讀課文，找出描寫珍寶鳥(niǎo)可愛(ài)、表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信任的句子、詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情顏色。最終，通過(guò)表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)“信任”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)同學(xué)愛(ài)好、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，從而提高教學(xué)效果。

不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多不利于同學(xué)對(duì)文章的品讀，而過(guò)多的品讀、讓同學(xué)自讀自悟又不利于同學(xué)理解力量的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深化思索。

這一節(jié)課留給自己的反思許多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

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很喜愛(ài)讀《珍寶鳥(niǎo)》這樣的課文，字里行間傳遞出人與動(dòng)物之間的相依相存，那場(chǎng)景是那么溫馨、美妙，令人回味，令人憧憬。幾次公開(kāi)課選課，都想上這一課，但都由于這樣那樣的緣由而擱下了。等到要上這一課時(shí)，卻是迎接訓(xùn)練現(xiàn)代化學(xué)校驗(yàn)收的沖刺時(shí)期，忙著布置教室，忙著填表做資料，也就沒(méi)有好好去思索這課如何上。

教這一課，我還是從課題入手讓同學(xué)提問(wèn)題，猜課文會(huì)寫什么。同學(xué)讀了課題，說(shuō)想知道珍寶鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣？為什么叫珍寶鳥(niǎo)？同學(xué)猜課文會(huì)寫珍寶鳥(niǎo)的樣子和生活習(xí)性。于是，我讓同學(xué)帶著問(wèn)題、帶著猜想去讀課文。在正音讀通課文后，我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文寫了什么。同學(xué)有的說(shuō)課文寫了珍寶鳥(niǎo)的樣子，有的說(shuō)寫了珍寶鳥(niǎo)的調(diào)皮，有的說(shuō)寫了“我”對(duì)珍寶鳥(niǎo)的愛(ài)惜，有的說(shuō)寫了珍寶鳥(niǎo)對(duì)“我”的信任。我確定了同學(xué)的發(fā)覺(jué)。我想這就是同學(xué)初讀課文的階段，是對(duì)課文內(nèi)容的初步感知。這一過(guò)程是同學(xué)自己去閱讀、自己去發(fā)覺(jué)的，老師所做的只是引導(dǎo)與激勵(lì)。常常訓(xùn)練，我想同學(xué)的閱讀感知力量與整體把握力量會(huì)得到提高。

之后，進(jìn)入了細(xì)讀課文階段。沿著同學(xué)的發(fā)覺(jué)，我讓同學(xué)畫出寫珍寶鳥(niǎo)樣子的句子。同學(xué)很快畫出來(lái)了，于是議讀這段話，說(shuō)說(shuō)從中感受到了這是一只怎樣的小珍寶鳥(niǎo)。同學(xué)說(shuō)這是一只可愛(ài)的珍寶鳥(niǎo)，顏色艷麗漂亮，形體惹人寵愛(ài)。朗讀時(shí)，同學(xué)把對(duì)珍寶鳥(niǎo)的寵愛(ài)之情讀出來(lái)了。課文第四節(jié)寫了小珍寶鳥(niǎo)的動(dòng)作，我讓同學(xué)讀這一段，說(shuō)說(shuō)從中感受到了這是一只怎樣的珍寶鳥(niǎo)？同學(xué)說(shuō)這是一只調(diào)皮的珍寶鳥(niǎo)，這是一只膽大的珍寶鳥(niǎo)。我確定了同學(xué)的解讀，然后讓同學(xué)找理由。同學(xué)從珍寶鳥(niǎo)活動(dòng)范圍的變化，感受到了珍寶鳥(niǎo)的漸漸膽大，從珍寶鳥(niǎo)“一會(huì)兒――一會(huì)兒――一會(huì)兒――”和“飛”“撞”“站”“蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等動(dòng)作的詞感受到了它的調(diào)皮。

隨后，我再讓同學(xué)討論文中的“我”。讓同學(xué)找從哪些詞句感受到了“我”對(duì)珍寶鳥(niǎo)的喜愛(ài)和愛(ài)惜。同學(xué)溝通發(fā)言后，我引導(dǎo)同學(xué)歸納：1、直抒胸臆――真好2、給珍寶鳥(niǎo)安置舒適、暖和、平安的家。3、稱呼小家伙。4、動(dòng)作：撥、撫、停。

最終討論珍寶鳥(niǎo)對(duì)“我”的信任。正是由于“我”對(duì)珍寶鳥(niǎo)的憐愛(ài)、關(guān)注與愛(ài)撫才使得珍寶鳥(niǎo)越來(lái)越膽大，越來(lái)越信任、依靠“我”。我讓同學(xué)找珍寶鳥(niǎo)對(duì)我信任、依靠的事例。同學(xué)找到了第5、第6自然段。我讓同學(xué)珍寶鳥(niǎo)白天如何調(diào)皮地陪伴我，傍晚如何在父母的一再召喚聲中回到鳥(niǎo)籠。之后，引導(dǎo)同學(xué)假想自己就是那只調(diào)皮的珍寶鳥(niǎo)，把落到“我”肩上并睡著的內(nèi)心獨(dú)白說(shuō)出來(lái)。由此，讓同學(xué)感受到珍寶鳥(niǎo)的安逸、幸福。再讓同學(xué)看圖感受畫面的意境，給畫面取名，說(shuō)說(shuō)課文最終一句話的含義及給人的啟示。

由于預(yù)備不是很充分，所以上課時(shí)的教學(xué)流程不是很流暢，這一課上了三課時(shí)，有些環(huán)節(jié)來(lái)回過(guò)了兩遍，同學(xué)的興致與思維產(chǎn)生了停頓，教學(xué)效果不是很抱負(fù)。假如能一氣呵成地上，同學(xué)的理解感悟可能會(huì)深遠(yuǎn)些，留下的印記也會(huì)深刻些。同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)的培育是一堂堂課的積累，因此，作為語(yǔ)文老師要仔細(xì)對(duì)待每一篇課文的教學(xué)。為此，告誡自己，再忙也不能應(yīng)付著上語(yǔ)文課。

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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量”，如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢？現(xiàn)以《珍寶鳥(niǎo)》為例，談?wù)勎业氖煜ぁ?/p>

《珍寶鳥(niǎo)》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥(niǎo)制造了安逸舒適、自由拘束的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信任，往往制造出美妙的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起同學(xué)的閱讀愛(ài)好。在指導(dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了一些的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

老師首先播放課件，讓同學(xué)熟悉珍寶鳥(niǎo)，引起愛(ài)好，引出課題。然后讓同學(xué)初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

同學(xué)初讀后，有的感受到“珍寶鳥(niǎo)的可愛(ài)，特別寵愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍寶鳥(niǎo)挺可愛(ài)、也淘氣；有的說(shuō)“我”為珍寶鳥(niǎo)做了很多的事等等。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而珍貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有寫些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。但我珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)深化讀書。

二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。

同學(xué)說(shuō)：把珍寶鳥(niǎo)掛在“特別茂密”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣平安”的環(huán)境，小鳥(niǎo)誕生了，可卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒慢慢把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分敬重。

小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可卻“不管它”，任由它自由拘束地飛。這里體現(xiàn)了的包涵，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。

鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“悄悄享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，流出一時(shí)的感受“信任，往往制造出美妙的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的`人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信任”。這種“美妙的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信任”。

在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)感受到對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，即是他“敬重——理解——寬容——勾通——觀賞——信任”的結(jié)果，使同學(xué)對(duì)課文最終一句“信任，往往制造出美妙的境界”真正有了感悟。

三、再讀課文，評(píng)價(jià)“信任”。

在同學(xué)通過(guò)觀賞性閱讀獲得情感滿意的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)讀幾則材料，給愛(ài)護(hù)動(dòng)物們的行為寫上標(biāo)語(yǔ)的環(huán)節(jié)，過(guò)后，讓同學(xué)各抒己見(jiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，有些同學(xué)表現(xiàn)不錯(cuò)。由于時(shí)間把握的不夠好，有些同學(xué)還想躍躍欲試，但只得留到課后了。

《珍寶鳥(niǎo)》一課，同學(xué)初讀后好像沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，我重點(diǎn)對(duì)同學(xué)進(jìn)行“感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)”。這幾種力量的培育，做到你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以觀賞，在觀賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。

四、不足之處：

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)的愛(ài)好還沒(méi)有真正被激起，從過(guò)程中就可看出；小組爭(zhēng)論也體現(xiàn)不出來(lái)，同學(xué)的自信也不足，大膽發(fā)言的同學(xué)不是許多，本人覺(jué)得遺

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馮驥才的《珍寶鳥(niǎo)課文的中心句“信任，往往制造出美妙的境界！”,老師教學(xué)時(shí)，經(jīng)常抓住此句引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了層層深化的文本細(xì)讀，讓同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，感受著人與鳥(niǎo)的和諧相處，感受著那溫馨的場(chǎng)景。

可是，在我執(zhí)教這篇課文時(shí)，在感受著對(duì)小珍寶鳥(niǎo)的寵愛(ài)和呵護(hù)的同時(shí)，我的腦袋中竟莫名其妙地想起了人們對(duì)從前戀人分手時(shí)說(shuō)的一句話：“假如你愛(ài)他，就請(qǐng)你給他自由，盼望他幸福！”在課文中，是否也是這樣？假如你愛(ài)鳥(niǎo)，就請(qǐng)你給他自由，