蘇教版四年級(jí)上冊語文《珍珠鳥》教學(xué)反思

蘇教版四年級(jí)上冊語文《珍珠鳥》教學(xué)反思蘇教版四班級(jí)上冊語文《珍寶鳥》教學(xué)反思1

《珍寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥制造了舒適、暖和又平安的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往制造出美妙的境界”。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起同學(xué)的閱讀愛好。在指導(dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍寶鳥圖片，讓同學(xué)熟悉珍寶鳥，激發(fā)愛好，然后讓同學(xué)初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

同學(xué)初讀后，有的說“珍寶鳥是一種可愛的小鳥，特別寵愛它”，有的說“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而珍貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。依據(jù)這些感受，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步深化讀書，理解寫作的真諦。

二、品讀課文，感受美妙境界

在同學(xué)理解課文的過程中，還應(yīng)培育同學(xué)對課文美麗形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的觀賞力量，通過觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓同學(xué)邊想象鳥兒伏眠于肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們沉醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在眼里，珍寶鳥太可愛了。小鳥是幸福的，也是幸福的，這是多么美妙的境界?。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”同學(xué)的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信任”，于是我用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等布滿觀賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓舞同學(xué)的創(chuàng)意。

三、研讀課文，感受人鳥之情

通過初讀，同學(xué)感受到了對珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信任，往往制造出美妙的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？僅有“愛”就能制造出這美妙的境界嗎？明顯，這時(shí)應(yīng)抓住同學(xué)的初步感受，引導(dǎo)同學(xué)向縱深開掘：“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓同學(xué)研讀課文，體會(huì)對珍寶鳥“不一般”的愛：

小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可卻“不管它”，任由它自由拘束地飛。這里體現(xiàn)了的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，流出一時(shí)的感受“信任，往往制造出美妙的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信任”。這種“美妙的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸運(yùn)。

四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信任”

在同學(xué)通過觀賞性閱讀獲得情感滿意的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在溝通中，有的同學(xué)認(rèn)為“人與自然的和諧依靠的是信任”；有的感慨“假如世界布滿愛，將會(huì)多么美妙”。我引導(dǎo)同學(xué)思索：是否我們常常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有嘗試著與別人勾通？……假如專心去做，那么，或許就會(huì)得到許多伴侶，會(huì)制造許多美妙的境界……課文的最終一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。究竟，愛好是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對比，激發(fā)同學(xué)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。再讓同學(xué)帶著愛好讀課文，找出描寫珍寶鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信任的句子、詞語，感知語言中蘊(yùn)含的感情顏色。最終，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓同學(xué)進(jìn)一步加深對“信任”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)同學(xué)愛好、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)樂觀性，從而提高教學(xué)效果。

不足之處：課上的提問過多不利于同學(xué)對文章的品讀，而過多的品讀、讓同學(xué)自讀自悟又不利于同學(xué)理解力量的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深化思索。

這一節(jié)課留給自己的反思許多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

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很喜愛讀《珍寶鳥》這樣的課文，字里行間傳遞出人與動(dòng)物之間的相依相存，那場景是那么溫馨、美妙，令人回味，令人憧憬。幾次公開課選課，都想上這一課，但都由于這樣那樣的緣由而擱下了。等到要上這一課時(shí)，卻是迎接訓(xùn)練現(xiàn)代化學(xué)校驗(yàn)收的沖刺時(shí)期，忙著布置教室，忙著填表做資料，也就沒有好好去思索這課如何上。

教這一課，我還是從課題入手讓同學(xué)提問題，猜課文會(huì)寫什么。同學(xué)讀了課題，說想知道珍寶鳥長什么樣？為什么叫珍寶鳥？同學(xué)猜課文會(huì)寫珍寶鳥的樣子和生活習(xí)性。于是，我讓同學(xué)帶著問題、帶著猜想去讀課文。在正音讀通課文后，我讓同學(xué)說說課文寫了什么。同學(xué)有的說課文寫了珍寶鳥的樣子，有的說寫了珍寶鳥的調(diào)皮，有的說寫了“我”對珍寶鳥的愛惜，有的說寫了珍寶鳥對“我”的信任。我確定了同學(xué)的發(fā)覺。我想這就是同學(xué)初讀課文的階段，是對課文內(nèi)容的初步感知。這一過程是同學(xué)自己去閱讀、自己去發(fā)覺的，老師所做的只是引導(dǎo)與激勵(lì)。常常訓(xùn)練，我想同學(xué)的閱讀感知力量與整體把握力量會(huì)得到提高。

之后，進(jìn)入了細(xì)讀課文階段。沿著同學(xué)的發(fā)覺，我讓同學(xué)畫出寫珍寶鳥樣子的句子。同學(xué)很快畫出來了，于是議讀這段話，說說從中感受到了這是一只怎樣的小珍寶鳥。同學(xué)說這是一只可愛的珍寶鳥，顏色艷麗漂亮，形體惹人寵愛。朗讀時(shí)，同學(xué)把對珍寶鳥的寵愛之情讀出來了。課文第四節(jié)寫了小珍寶鳥的動(dòng)作，我讓同學(xué)讀這一段，說說從中感受到了這是一只怎樣的珍寶鳥？同學(xué)說這是一只調(diào)皮的珍寶鳥，這是一只膽大的珍寶鳥。我確定了同學(xué)的解讀，然后讓同學(xué)找理由。同學(xué)從珍寶鳥活動(dòng)范圍的變化，感受到了珍寶鳥的漸漸膽大，從珍寶鳥“一會(huì)兒――一會(huì)兒――一會(huì)兒――”和“飛”“撞”“站”“蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等動(dòng)作的詞感受到了它的調(diào)皮。

隨后，我再讓同學(xué)討論文中的“我”。讓同學(xué)找從哪些詞句感受到了“我”對珍寶鳥的喜愛和愛惜。同學(xué)溝通發(fā)言后，我引導(dǎo)同學(xué)歸納：1、直抒胸臆――真好2、給珍寶鳥安置舒適、暖和、平安的家。3、稱呼小家伙。4、動(dòng)作：撥、撫、停。

最終討論珍寶鳥對“我”的信任。正是由于“我”對珍寶鳥的憐愛、關(guān)注與愛撫才使得珍寶鳥越來越膽大，越來越信任、依靠“我”。我讓同學(xué)找珍寶鳥對我信任、依靠的事例。同學(xué)找到了第5、第6自然段。我讓同學(xué)珍寶鳥白天如何調(diào)皮地陪伴我，傍晚如何在父母的一再召喚聲中回到鳥籠。之后，引導(dǎo)同學(xué)假想自己就是那只調(diào)皮的珍寶鳥，把落到“我”肩上并睡著的內(nèi)心獨(dú)白說出來。由此，讓同學(xué)感受到珍寶鳥的安逸、幸福。再讓同學(xué)看圖感受畫面的意境，給畫面取名，說說課文最終一句話的含義及給人的啟示。

由于預(yù)備不是很充分，所以上課時(shí)的教學(xué)流程不是很流暢，這一課上了三課時(shí)，有些環(huán)節(jié)來回過了兩遍，同學(xué)的興致與思維產(chǎn)生了停頓，教學(xué)效果不是很抱負(fù)。假如能一氣呵成地上，同學(xué)的理解感悟可能會(huì)深遠(yuǎn)些，留下的印記也會(huì)深刻些。同學(xué)的語文素養(yǎng)的培育是一堂堂課的積累，因此，作為語文老師要仔細(xì)對待每一篇課文的教學(xué)。為此，告誡自己，再忙也不能應(yīng)付著上語文課。

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量”，如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢？現(xiàn)以《珍寶鳥》為例，談?wù)勎业氖煜ぁ?/p>

《珍寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥制造了安逸舒適、自由拘束的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往制造出美妙的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起同學(xué)的閱讀愛好。在指導(dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了一些的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

老師首先播放課件，讓同學(xué)熟悉珍寶鳥，引起愛好，引出課題。然后讓同學(xué)初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

同學(xué)初讀后，有的感受到“珍寶鳥的可愛，特別寵愛它”，有的說“珍寶鳥挺可愛、也淘氣；有的說“我”為珍寶鳥做了很多的事等等。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而珍貴的，雖然來自直覺，有寫些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。但我珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)深化讀書。

二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。

同學(xué)說：把珍寶鳥掛在“特別茂密”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣平安”的環(huán)境，小鳥誕生了，可卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥兒慢慢把“小腦袋從葉間探出來”。所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分敬重。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可卻“不管它”，任由它自由拘束地飛。這里體現(xiàn)了的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“悄悄享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，流出一時(shí)的感受“信任，往往制造出美妙的境界”。這種你離不開我，我離不開你的`人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信任”。這種“美妙的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”。

在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)感受到對鳥兒“不一般”的愛，即是他“敬重——理解——寬容——勾通——觀賞——信任”的結(jié)果，使同學(xué)對課文最終一句“信任，往往制造出美妙的境界”真正有了感悟。

三、再讀課文，評(píng)價(jià)“信任”。

在同學(xué)通過觀賞性閱讀獲得情感滿意的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)讀幾則材料，給愛護(hù)動(dòng)物們的行為寫上標(biāo)語的環(huán)節(jié)，過后，讓同學(xué)各抒己見，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，有些同學(xué)表現(xiàn)不錯(cuò)。由于時(shí)間把握的不夠好，有些同學(xué)還想躍躍欲試，但只得留到課后了。

《珍寶鳥》一課，同學(xué)初讀后好像沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，我重點(diǎn)對同學(xué)進(jìn)行“感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)”。這幾種力量的培育，做到你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以觀賞，在觀賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。

四、不足之處：

通過這節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)的愛好還沒有真正被激起，從過程中就可看出；小組爭論也體現(xiàn)不出來，同學(xué)的自信也不足，大膽發(fā)言的同學(xué)不是許多，本人覺得遺

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馮驥才的《珍寶鳥課文的中心句“信任，往往制造出美妙的境界！”,老師教學(xué)時(shí)，經(jīng)常抓住此句引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了層層深化的文本細(xì)讀，讓同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，感受著人與鳥的和諧相處，感受著那溫馨的場景。

可是，在我執(zhí)教這篇課文時(shí)，在感受著對小珍寶鳥的寵愛和呵護(hù)的同時(shí)，我的腦袋中竟莫名其妙地想起了人們對從前戀人分手時(shí)說的一句話：“假如你愛他，就請你給他自由，盼望他幸福！”在課文中，是否也是這樣？假如你愛鳥，就請你給他自由，