二語文下教學反思5篇

二語文下教學反思5篇二語文下教學反思篇1

語文期末考試成果一出來，我發(fā)覺一位平常學習吊兒郎當?shù)膶W生成果竟然特別杰出，雖然這樣的結果并不意外，但卻又一次證明了我以前提出來的語文到底要不要教的問題，在我的觀點里，我始終認為語文不是學得的，而是習得的，不是老師教出來的，而是學生讀出來的，語文真是不行以教的，教師只能是感染學生、激發(fā)學生，而最終要有杰出表現(xiàn)的話，還是要靠學生自己琢磨，不能死板應對。

這里有一個學生本身素養(yǎng)的問題，人聰慧、擅長思索這是聰慧的表現(xiàn)，但愛讀書就不僅是聰慧所能到達的了。教師在課堂上講得頭頭是道，但學生不肯定明明白白，相反，學生在自己的閱讀理解的過程中卻可能悟到更多的東西。所以，許很多多的語文教師都確定的一點就是閱讀是造就學生杰出語文水平的基礎。但怎樣的閱讀才能到達如此效果呢？關鍵還在于理解，而且這種理解是在思索和運用中產(chǎn)生的，所謂的“死讀書〞并不算數(shù)。比方有的孩子被家長逼著去看一些所謂的必讀書、名著之類的，這樣培育出來的只能是書呆子，是被動地去吸收的傻子。真正愛讀書的，到達茶不思、飯不想的，是因為他在閱讀過程中感受到了莫大的歡樂，在閱讀中他能將情感融入其中，或笑或悲，或懼或狂，并且讀后還會玩味一番，甚至在現(xiàn)實中再去求證一番，有時還與大人商量一下，也會在生活中引證一下，如此一來，書就讀到了骨子里。這樣的讀不管是讀經(jīng)史子集，或是讀日常小報，或是讀兒童故事，亦或是雜七雜八的東西，他總能引起自己內(nèi)心的共鳴，這樣的理解與思索，這樣的語文運用是超乎任何說教的。想一想，一個孩子假如每天都在大量地與那些心智敏銳的作家進行著閱讀的對話，他的語文成果怎么可能不好呢？再反觀我們的語文教學，老師們?yōu)榱送瓿山虒W任務，為了響應上級的規(guī)定、政策，或者生怕哪一點不講到誤了子弟，總是兢兢業(yè)業(yè)地按部就班地將那么多的學問教完，不厭其煩地為學生分析這個、分析那個，一會兒引起學生的情感共鳴，一會兒引導學生接受什么主義教育、什么思想熏陶，任務太多，孩子也無所適從，剛剛在一點上聽得有了味道，想出點東西來，課堂重點就又被轉移到了另一個地方。

語文為什么而教、教什么的問題始終困擾著我們。我想就語文課堂而言，一是基礎的字詞句的積累和語法講解，二是引導學生愛上閱讀。但現(xiàn)實上即使孩子們很喜愛閱讀，教師們也不得不打斷孩子們的興趣，告知他們“上課了〞，然后就講一些孩子們并沒有多大興趣的東西。

興趣是要培育的，養(yǎng)成習慣更要花大量的時間，玩是天性，讀書卻并不是天性，要讓孩子愛讀書、愛學習并且擅長思索是全社會的事情，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和主動的教育引導，提供合適的家庭、社會溫床，制定合理的教育方針政策，漸思漸行。

二語文下教學反思篇2

期末考試最終結束了，這也意味著一學期的緊急而有序的教學也順利落下了帷幕，而期末考試正是對這一學期的教學成果進行了驗收。

縱觀我校一到六年級的語文考試成果，發(fā)覺本次期末考試，除了一年級，其他五個年級的考試成果都不太好。到達各個年級段的良好以上的班級屈指可數(shù)，由此也可以發(fā)覺，我校的語文教學成果與數(shù)學教學成果相比起來較差，與其他三所學校的語文教學成果也有很大的差距，這也給我們?nèi)w的語文教師敲響了警鐘：要尋根溯源，找到問題的癥結所在，解決問題，提高語文的教學成果。

查看一至六年級的試卷及卷面分析，發(fā)覺這六個年級的試卷普遍注重對于基礎學問及積累的考察，試卷內(nèi)容涵蓋豐富，字詞句段篇都有涉獵。對于積累部分的考察，削減了以往的死記硬背，更多的是以拓展運用的形式出現(xiàn)，切合現(xiàn)今所提倡的以人為本的新課程理念，注重有用性。

此外，從六位任課教師的卷面分析來看，發(fā)覺不注重字形的正確書寫以及不仔細審題、盲目答題的現(xiàn)象在六個年級中普遍存在，學生做完題后不注重檢查，背誦積累的內(nèi)容識記清晰，但書寫時錯別字較多。

這也提示了全部的語文教師，在平常的教學中，要時時留意提示學生仔細觀看字的間架結構，留意字形，切忌寫四不像的字，避開寫字時的隨便性，這一點教師在黑板上寫字時也要留意。此外，對于要求識記的內(nèi)容，不能僅僅只限于讓學生背會，平常的教學過程中也應當利用默寫本，注重對識記內(nèi)容書寫的考察，使學生由理解到識記到正確書寫，三個步驟，缺一不行。

此外，還有部分教師在卷面分析中提到，學生在習作時審題不清，抓不住習作主題，導致跑題丟分。針對此種狀況，建議語文教師在平常的教學過程中要幫助引導學生對各種文體進行歸納、總結，引導學生仔細審題，抓住共同點與不同點，準時歸納方法，盡量避開丟分?？傊?，此次語文的期末考試，整體上不太樂觀，要求我們?nèi)w語文教師在今后的工作中要再接再厲，準時總結閱歷和教訓，尋求更好的教學方法，提高教學成果。

二語文下教學反思篇3

昨天，我教學了《花鐘》一課，課后領導對我的教學進行了有針對性的評課和指導，使我對本節(jié)課有了更深刻的認識。在本節(jié)課，我主要指導學會本課的14個生字，正確理解“欣然怒放〞的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟精確、生動的語言；初步把握抓住景物特點觀看四周景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。

上課伊始，在學生自由讀文之后利用小黑板進行了生字方面的教學。主要采納了多種形式讀生詞的形式加深學生的記憶，效果比較明顯。在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，倆接各種花開的樣子，更是培育和進展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，敬重學生獨特感受。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發(fā)覺。觀賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇異，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動好玩的語言激起美的愿望。在教學過程中，我提倡“自主、合作、探究〞的學習方式。培育了學生的合作溝通、處理信息的能力。在本課教學中，學生各種不同形式的讀，對各種花開放的樣子的理解，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結合，都表達了新課標的精神。

二語文下教學反思篇4

本學期我繼續(xù)擔任五年一班的語文教學。對于五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不一樣，高年級的閱讀教學更側重于品讀語言文字、理解課文資料，體會思想感情。所以，閱讀教學要由“誦讀〞轉變?yōu)椤捌纷x〞。教學方法由“教師的教為主〞變?yōu)椤皩W生自主學習為主〞。

在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生為主，以自學為主，以讀書為主〞。

一、以學生為主

教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務?！皩W起于思，思源于疑〞，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得學問的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進，大疑則大進〞。發(fā)覺問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結果。思維的進展從問題開始。每發(fā)覺一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學〞轉變?yōu)椤拔乙獙W〞。所以，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后依據(jù)教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性削減，更具有針對性，實效性增添。

二、以自學為主

讓學生自主學習，有利于培育學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素養(yǎng)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培育學生閱讀的本領和良好的讀書習慣?！斑呑x邊想〞是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來?！皩W而不思則罔〞，要感悟資料，就必需一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里僅有一片空白，沒有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培育學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺長久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀本領。

三、以讀書為主

?語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本〞。所以在閱讀教學中，主要以讀書為主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，采納多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀〞，默讀有助于思索，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。

二語文下教學反思篇5

課文寫了堂吉訶德仿照古代騎士第二次出征中的一段，主要寫他把郊野的風車當做巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰(zhàn)斗，結果被風車刮倒在地。

這篇課文用十分典型化的語言描寫和行動描寫刻畫出了人物不同的性格特點。課文中的另一個人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人沉迷于幻想，仆人到處求實;主人急公好義，仆人膽小怕事。教學時我深刻領會教材，落實自主合作探究學習的理念。

本文是一篇略讀課文，因此教學時就要區(qū)分與精度課文不同的教學方法。首先，強調自主學習，培育學生獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作溝通是略讀課文學習的重要方式。因此，我在教學時強調學生自讀自悟，在合作溝通的過程中適當給予點撥指導，從而真正地把讀書時間還給學生。然后，承認差異，提倡獨特化閱讀。

本課我教學的重點之一是指導學生抓住人物語言及行動描寫，自讀自悟，從而感知人物的性格特點。在“戰(zhàn)前〞“戰(zhàn)后〞的人物對話中，對于人物的形象的確做到了生動具體描寫。因此，我在指導時，不是讓學生如何體會，而是讓他們在細讀、精讀的基礎上體會感悟。在“交戰(zhàn)〞時，重點指導學生“行動〞描寫的語句。在學生匯報時，適時指導