教學反思,家長會

教學反思,家長會家長會感言昨天如期舉行了家長會，這是我第一次以一名教師的身份參加了家長會。其實從上周開始我就已經開始想再家長會上我該說什么呢？學生本就參差不齊，成績好的家長肯定笑臉盈盈，而成績差的家長肯定是滿心不滿。我該如何應對呢。為此我還請教了很多老教師，他們都表現得很淡定，說總結一下這學期的成績和不足，分析一下原因，最后對家長提一些建議就好了。雖說如此，但在此之前我還是很擔心會遇到較為難對付的家長。然而在昨天的家長會上，家長們都很和氣也很明理。幾乎所有家長都要求我對自己學生一定要嚴格要求。看到學生們和家長的笑臉，我的心情一下子好了很多。會上，四班班主任何老師首先對學生本學期的整體表現做了總結。而后對在本學期取得優(yōu)異成績的學生發(fā)了小獎品，以資鼓勵。到最后何老師學生中間存在的很多問題作了一些說明，希望家長能再下半學期多與學生交流，對學生多多督促，尤其孩子放假回家是，督促學生認真完成家庭作業(yè)，曉之以理，動之以情，提高學生學習的積極性，力求在下次考試中取得好成績。家長會結束后，很多家長單獨找我詢問學生的情況，尤其是再本次考試中成績下降的學生。其實我自己感覺還是很慚愧的，畢竟我自己也有責任。我想家長們介紹了孩子的基本情況后，跟家長一起分析了孩子學習成績不佳的原因，希望在以后我們能夠共同努力，讓孩子們健康，快樂的成長，并以優(yōu)異的成績畢業(yè)。家長會以后，我想了很多。其實家長和所有老師的目標是一致的，都希望孩子們好好學習，能夠有個光明的未來。這次家長會后，我對很多孩子有了更為深入的了解，希望以后孩子們能在老師和家長的幫助下取得更好的成績。第二篇：教學反思促我成長2500字教學反思促我成長美國教育心理學家波斯納曾經總結出一個教師成長的公式：“經驗+反思=成長”，這體現出教學反思在教師成長中的重要性。所謂教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動過程中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，其實質就是理解和實踐的對話。但教學反思并不是簡單的回顧，是反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題或總結成功的經驗，具有研究性。那么，在新課程理念的指導下，教師如何做好教學反思？反思的內容和方法又如何確定呢？我認為可從以下幾個方面著手：一、把課前反思與課后反思結合起來著名的認知心理學家奧蘇伯爾有句名言：“如果要我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道了什么?！边@個觀點對我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程同樣非常重視讓學生在已有的知識經驗上進行學習。因此教師在新課的教學前，必須充分地了解關注學生已有的相關的知識經驗，進行有針對性的教學。這種“了解”，以往大多來自教師的教學經驗。但是不同的時期，不同的班級和學生并不一樣。因此，這種“了解”，更多的還需來自于教師課前對學生的調查。如我在教學《七巧板》一課時，課前我根據小學生的好奇、喜新的心理特點而設計本課。上課開始，我給學生講“聰明的大公雞”的故事，邊講邊用投影打出公雞和狐貍的彩色拼圖。這樣，一邊聽著故事，一邊看著圖形，一邊感受著大公雞的機智與勇敢，學生興趣盎然。我趁機發(fā)問：“公雞和狐貍都是哪些圖形拼成的？你們想拼出自己喜愛的小動物嗎？”童話故事配以激趣疑問，吸引了學生爭先恐后地說：“老師，公雞圖形真美麗。”“老師，我也想拼?！薄袄蠋煟旖涛覀兤窗?。”這樣，極大地激發(fā)了學生探究的興趣，調動了學生學習的積極性。在學生對拼圖躍躍欲試之機，我把公雞和狐貍的拼圖打亂，抽出其中七張，然后對學生說：“同學們，老師現在開始變魔術?！睂W生一聽到這兒，頓時都好奇地看著我的表演，投影屏幕上出現七巧板的圖形時，學生紛紛舉手發(fā)言，告訴我：“老師，您變出的是七巧板。”課堂的氣氛立刻活躍起來，我抓住這一契機，提出問題：“你們認識七巧板中的七個‘小朋友’嗎？它們誰和誰又是最好的朋友呢？”學生爭先恐后地把自己的判斷說出來。認識了“小朋友”之后，我讓學生剪下附頁的七巧板，并涂上不同的顏色。剎那間，彩筆出現在課桌上，不一會，五顏六色的七巧板呈現在我眼前。學生互相評議著。雖然個別學生涂得并不美觀，但我還是充分肯定了他們的涂法，讓他們認識到數學的美，體會到成功的喜悅，保持他們的興趣。在這種氣氛的烘托下，我趁機引導學生拼出正方形、平行四邊形、梯形，在拼圖的過程中邊拼邊想，推導出第4號與第６號“小朋友”是相同的三角形。這樣，通過一步一步有趣的觀察、分析、操作、思考，讓學生對七巧板產生濃厚的興趣，從而愿意探究、創(chuàng)新。整節(jié)課活而不亂，學生興趣深厚，直到下課了，還有許多學生在拼。他們告訴我：“我們要拼出更美麗、更有趣的圖形?！闭嬗幸环N不成功不罷休的“勤學”精神。由此不難看出，本節(jié)課收到了事半功倍的效果。由此我們可看到，教師經過教學前反思所形成的個性化的教學方案，符合了學情，也自然能收到理想的教學效果。學生的這種自主、探究意識一旦形成，他們的廣闊思維空間將是不可估量的。如《圓柱的表面積》這一課，教材只呈現了圓柱側面展開圖是一個長方形的情境，運用知識的遷移規(guī)律，由長方形的面積公式推導出圓柱側面積的計算公式。課堂上大多數學生都是將圓柱的側面沿著一條高剪開得到了一個長方形，而卻有一名學生則是沿著一條斜線將這個圓柱側面展開圖剪成了一個平行四邊形。由于我課前并沒有將這一情況設計到教學之中，所以只引導學生將圓柱側面與長方形建立聯系推導側面積計算方法，卻遺忘了將圓柱側面與平行四邊形建立聯系，沒有把握好這一課堂上的生成問題，錯過了本應是這節(jié)課上的精彩之處?？梢姡虒W的預設必需要全面，決不能低估學生的能力。二、把教法反思與學法反思結合起來不少教師把對知識技能目標落實情況的反思作為教學反思的基本內容，而在對教法選擇或學法指導方面的反思時常存在相對淡化，甚至缺失的現象。如果說知能類反思的重點在于檢驗知能點是否落實的話，那么教法類反思的重點則在于思考如何科學、高效地落實這些知能點。因此教法、學法的運用與反思的重要性可見一斑。《回收廢電池》（兩位數加三位數進位加法）一課的教學中，我把比較簡單的“三位數不進位加法”放手讓學生自己解決，學生們想出了不同的計算方法，為學生提供比較充足的探索空間，讓學生盡量發(fā)揮創(chuàng)造潛能。對于一些較難，即“個位相加滿十要向前一位進一”的問題，我有意識地為學生提供合作交流、動手操作的機會，使之體驗到合作的必要。對于“個位、十位相加后都滿十要向前一位進一”的問題與之前兩個問題相比又增加了一定的難度，我采用師生互動、交流的方式解決。學生在老師的指導下動手、動腦、動口，最終找到解決問題的策略，以感受成功的樂趣。這樣有扶有放的教學方式充分體現了以教師為主導、學生為主體的思路，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。三、把自身反思與他身反思結合起來他山之石，可以攻玉。借助名師、同行的教學來反思自身的教學行為也是重要的。在《圓錐的體積》一課我是利用實物教具引導學生做實驗的，由于沙子間多少還是有些空隙造成了一些誤差，這個實驗并不算完全成功。而同組的另一位老師在講這一課時他是利用多媒體課件演示這個實驗過程的，使學生很形象、直觀地了解了等底、等高的圓柱與圓錐的關系，輕松地就突出了重點，突破了難點，圓錐的體積計算方法自然也就水到渠成了。通過觀摩其他教師的課堂教學，碰撞思維，來反觀自己的教學方面的優(yōu)劣，可以將自己最重要的收獲、看法梳理出來，從而找到適合自己的經驗知識。四、把案例反思與階段反思結合起來案例反思是集中于“點”的反思，而階段反思則是側重于“線”的反思，是思考一個相對完整的教學時段的重點是否突破、難點有否化解、目標可否達成等。教學實踐中我一直都是每學完一個單元就進行單元強化訓練。在單元測試中客觀、冷靜地審視自己的教學成果和學生的學習成果。在階段反思的基礎上，進行案例反思，可以進一步探究每一個知識點在教學單元中的位置及份量、知