小學(xué)語(yǔ)文-慈母情深教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

18、《慈母情深》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。教學(xué)目標(biāo)：1.理解詞語(yǔ)“震耳欲聾、龜裂”等。有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無(wú)價(jià)。2.初步了解環(huán)境和人物描寫在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。3.通過對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。教學(xué)重難點(diǎn)：1.體會(huì)母親的善良、慈祥和我對(duì)母親的感激和熱愛。2.初步了解環(huán)境和人物描寫在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過程：一、直接揭題，質(zhì)疑問難1.板書課題,指導(dǎo)讀好課題。2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知1.檢查預(yù)習(xí)。2.出示課文生字詞。①指生讀。②重點(diǎn)指導(dǎo)龜裂和攥。3.概括課文內(nèi)容。三、研讀課文，品讀情深預(yù)設(shè)表達(dá)情感的密碼——環(huán)境描寫出示：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。1.說說自己的感受。理解“震耳欲聾”的意思。2.交流側(cè)面描寫襯托母親工作環(huán)境惡劣的句子。3.指導(dǎo)朗讀4.拓展《秋天的懷念》的片段，體會(huì)環(huán)境描寫的妙處。預(yù)設(shè)表達(dá)情感的密碼——外貌神態(tài)描寫出示：背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……1.仔細(xì)觀察句子，你發(fā)現(xiàn)了什么特別之處？2.了解句子是倒裝句，排比句出示調(diào)整后的句子：我的母親，背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我。對(duì)比兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的畫面。想象原來母親的樣子，與現(xiàn)在的母親進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)母親的辛勞。預(yù)設(shè)表達(dá)情感的密碼——?jiǎng)幼髡Z(yǔ)言描寫出示：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……1.讀句子你發(fā)現(xiàn)了什么？（四個(gè)立刻）2.說說立刻的近義詞有那些？3.出示對(duì)比句子，體會(huì)作者為什么連用四個(gè)“立刻”？母親為什么不能歇一歇呢？補(bǔ)充資料體會(huì)母親的情深。過渡：可當(dāng)我向母親要錢時(shí)，母親怎樣的表現(xiàn)？當(dāng)旁邊的女人大聲呵斥我時(shí)，母親怎樣說、怎樣做的？出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“我挺高興他愛看書的！”這是怎么的一塞？塞的只是錢嗎？總結(jié)表達(dá)情感的方法。四、拓展閱讀升華情感肖復(fù)興《母親》片段1.學(xué)生自由讀，邊讀邊畫感動(dòng)的語(yǔ)句2.交流3.總結(jié)五、音樂渲染推薦閱讀播放音樂《懂你》推薦閱讀《母親的“存折”》《青年近衛(wèi)軍》選做寫《我的媽媽》《慈母情深》學(xué)情分析本單元的主題是“父母之愛”，單元的重點(diǎn)是通過人物的言行體會(huì)父母之愛?！捌肺蹲髌氛Z(yǔ)言，體會(huì)作者情感”是我班學(xué)生常用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生還能通過對(duì)課文內(nèi)容的圈圈劃劃，評(píng)評(píng)注注，表達(dá)個(gè)人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)正是國(guó)家困難時(shí)期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當(dāng)時(shí)是不容易的事情。由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。其次，學(xué)生在日常生活中能感受親情，體會(huì)人間真情的溫暖。但對(duì)大多數(shù)獨(dú)身子女而言，往往忽略了對(duì)生活細(xì)節(jié)的關(guān)注和感動(dòng)，對(duì)父母的深情常感到“理所當(dāng)然”，缺少“心存感激”。因此，學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)慈母情深的同時(shí)，體會(huì)作者對(duì)母親的敬愛讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母也是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課前我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)單，從字詞到課文內(nèi)容讓學(xué)生有個(gè)整體的認(rèn)知，這樣既能在課堂上節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生充分的交流，還能為學(xué)習(xí)其他兩篇文章預(yù)留時(shí)間，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)方法的選擇上，以自讀自悟?yàn)橹?，教師引?dǎo)為輔。通過抓住環(huán)境描寫和人物描寫的方法，使學(xué)生一步步走近文本，理解體會(huì)慈母情深?！洞饶盖樯睢沸Ч治霰竟?jié)課的教學(xué)我較好地把握了略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)整合開放，教學(xué)過程“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，高度尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。略讀課文的教學(xué)不能求全求深，需要教者在單元目標(biāo)和閱讀提示的關(guān)照下細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的獨(dú)特性，確定“閱讀能力”和“語(yǔ)言表現(xiàn)力”習(xí)得點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行遷移性訓(xùn)練。所以在學(xué)習(xí)方法上，我大膽放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己去讀懂課文，進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。這節(jié)課，我就本著這一目標(biāo)進(jìn)行了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生也有了很大的收獲。1.直接揭題，質(zhì)疑問難。課堂上我直接揭題，指導(dǎo)朗讀題目。讓學(xué)生質(zhì)疑題目，整合問題，給予了學(xué)生與文本對(duì)話的廣闊空間。學(xué)生對(duì)文本的解讀是整體的，閱讀思考是自由的。2.研讀課文，品讀情深。交流感悟時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫，體會(huì)人物思想感情的方法，進(jìn)一步品讀課文，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移性訓(xùn)練。在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，又重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住兩處語(yǔ)言特色獨(dú)特鮮明的語(yǔ)句，仔細(xì)揣摩，品讀品味，使略讀課文的學(xué)習(xí)略而不淺，扎實(shí)有效。3.人文感悟與表達(dá)方法學(xué)習(xí)自然整合。語(yǔ)文課程的“人文性和工具性統(tǒng)一”基本性質(zhì)要求我們，語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得法。不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，體會(huì)文章的思想感情，還要學(xué)得、習(xí)得文章表達(dá)的方法。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀人物動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心世界；關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特句子，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，感受人物思想感情。通過指導(dǎo)反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言節(jié)奏，浮現(xiàn)勞動(dòng)場(chǎng)景，深切體會(huì)慈母深情。總結(jié)出本課的寫作方法“環(huán)境描寫助情感，人物描寫利表達(dá)”。4.拓展資源，融合提升。同時(shí)我還非常重視資源的整合，不拘泥于教材，我還拓展了史鐵生《秋天的懷念》以及肖復(fù)興《母親》片段，學(xué)生通過閱讀這些文章，情感和方法都得到了提升。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，有些地方的學(xué)習(xí)指導(dǎo)還不夠扎實(shí)，有些地方處理得還是有些細(xì)，略讀課文教學(xué)的要求體現(xiàn)得還不夠到位?！洞饶盖樯睢方虒W(xué)分析這篇課文選自五年級(jí)上冊(cè)第六單元，這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。本節(jié)課我打算“以一帶二”，以這篇文章為例子，整合穿插教學(xué)史鐵生《秋天的懷念》和肖復(fù)興《母親》節(jié)選片段，體現(xiàn)“慈母情深”這一主題。當(dāng)然就三篇文章進(jìn)行整合，肯定要有所取舍。打算重點(diǎn)講解《慈母情深》以這篇文章總結(jié)出的方法遷移運(yùn)用到另外兩篇課文中。這篇課文在人教版中雖然是篇略讀課文，卻值得深挖，深挖語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。課文先講“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價(jià)，貧困的家境，“我”的愿望難以實(shí)現(xiàn)。接著，寫母親給錢讓我買書。這部分是全文的重點(diǎn)。描寫了母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近?！暴ぉな萑醯哪赣H！“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！暴ぉへ毧嗟哪赣H！“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親！然而正是這位母親，當(dāng)同事認(rèn)為我是要錢買閑書，勸阻她給我錢時(shí)，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。──通情達(dá)理的母親。這些地方突出表現(xiàn)了母親的慈祥與善良，表達(dá)出對(duì)母親深深地敬意與無(wú)比地?zé)釔?。最后，講我終于有了第一本長(zhǎng)篇小說。讀完課文，誰(shuí)都會(huì)被慈母情深深打動(dòng)。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現(xiàn)出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。學(xué)習(xí)這篇課文，要著重引導(dǎo)學(xué)生通過描寫母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。拓展的兩篇課文和這篇課文有相似之處，既有情感的共鳴也有寫作方法的拓展遷移?！洞饶盖樯睢吩u(píng)測(cè)練習(xí)1、給下列漢字正確的讀音打上“√”。

陷（xiànyàn）碌（1ǜ

lù）

攥（zuànzhuàn）2、給字面形容母親的詞語(yǔ)連上線。瘦弱的手指

疲憊的脊背龜裂的眼睛3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。這篇課文講的是作者想買一本（），整天想得（），于是去向媽媽要錢。到了媽媽工作的地方，聽到七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲（），看到媽媽那極其（

）的脊背和（

）的眼睛，作者深受感動(dòng)，用媽媽給的錢給媽媽買了一聽水果罐頭。后來媽媽又湊足錢讓我買了這本書的事。4、閱讀下面句子，說說屬于什么描寫？（選擇序號(hào)填到題后的括號(hào)內(nèi)）。A.環(huán)境

B動(dòng)作

C.語(yǔ)言

D.外貌1）“我挺高興他愛看書的！”（

）2）母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。（

）3）褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。（

）4）七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

（

）5、拓展運(yùn)用。1）母親的愛是偉大的，你的母親也一樣，請(qǐng)用今天我們學(xué)過的環(huán)境描寫和人物描寫的一般方法寫一寫自己的母親。2）閱讀梁曉聲的小說《母親》全文，把自己的感動(dòng)記錄下來。《慈母情深》教學(xué)反思《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言，寫出一份人間摯情?；谡n文特點(diǎn)和本班學(xué)情，備課時(shí)我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對(duì)文本理解，獨(dú)立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，有方法的引領(lǐng)并且受到一定思想啟迪，這就足矣?；厥走@一堂課，談?wù)勎业膫€(gè)人反思：本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語(yǔ)文的韻味。一、以讀為本。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級(jí)的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們?cè)谡n前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時(shí)，我只需他們說說課文的大意即可。課中，關(guān)注自學(xué)中的讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭n堂中，請(qǐng)學(xué)生自由地閱讀，梳理學(xué)法，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，抓住重點(diǎn)詞句投入到自主品讀中，學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫，或?qū)懀蛘f……交流，品味，個(gè)性化的見解暢所欲言，不亦樂乎。

對(duì)文本關(guān)鍵語(yǔ)段的深入理解、體會(huì)，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。勾畫讓自己感動(dòng)的句子，讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟；再自主學(xué)習(xí)，自主感悟，所以在之后全班的匯報(bào)交流中，學(xué)生把讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無(wú)私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！倍?、授之以漁。課堂上最應(yīng)該注重的是讓學(xué)生掌握閱讀的方法，做到舉一反三，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力。課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，達(dá)到“自能讀書不待教師教的境界”。從扣緊題眼入手，質(zhì)疑課題，引起學(xué)生注意，喚醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的關(guān)注意識(shí)，旨在引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)閱讀文本，暗示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了敏感，就有了良好的語(yǔ)文意識(shí)。閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進(jìn)行對(duì)話。在學(xué)生匯報(bào)讀書所得時(shí)，我也不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去感悟文本中蘊(yùn)含的豐富情感，通過重點(diǎn)句子品讀，提煉出環(huán)境描寫助情感，人物描寫利表達(dá)的學(xué)習(xí)方法。從而拓展一篇課外文章肖復(fù)興寫的《母親》，讓學(xué)生根據(jù)從文中學(xué)習(xí)到的方法去學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了方法，在以后的閱讀實(shí)踐中，獨(dú)立閱讀能力自然而然也就提高了。三、以情促情。情到深處，升華感情時(shí)，我拓展肖復(fù)興寫的《母親》，我播放一曲深情的《懂你》渲染意境，播放生活中慈母的形象，此時(shí)激活了學(xué)生親近母愛的情感，學(xué)生披情入文，形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)?！彼?，在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句的理解并讀出作者的情感后，學(xué)生此時(shí)的情感也與文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。

當(dāng)然，由于本課內(nèi)容及意境的深遠(yuǎn)，使得這一課時(shí)的時(shí)間會(huì)比較緊，我所預(yù)設(shè)的一些環(huán)節(jié)沒能得到落實(shí)，使得本節(jié)課的交流朗讀的過程中，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)還不充分，讀的遞進(jìn)層次沒有得到完美的展現(xiàn)。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長(zhǎng)！《慈母情深》課標(biāo)分析語(yǔ)文是一門有著豐富情感的學(xué)科。注重情感體驗(yàn)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于學(xué)生閱讀的基本要求。《慈母情深》這篇文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。在教學(xué)中，教師通過導(dǎo)讀、品讀、研讀等多種方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到感情的升華，從而使學(xué)生的審美情感、道德情感和理智情感感受到很好的陶冶，形成良好的情感品質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)中打算以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在讀中進(jìn)行對(duì)比感悟，以讀代講，以讀代思，以讀代悟，真正讓學(xué)生懂得在讀中理解，讀中想象。同時(shí)大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔?/p>