學(xué)前教育的基本問題

學(xué)前教育的基本問題7/11/2023第1頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月第一章學(xué)前教育的基本問題第一節(jié)學(xué)前教育的內(nèi)涵第二節(jié)學(xué)前教育的價值與價值取向第三節(jié)學(xué)前教育的功能第四節(jié)學(xué)前教育的效益第五節(jié)學(xué)前教育的基本原則第2頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月基本問題學(xué)前教育是什么應(yīng)當(dāng)做什么能夠做什么出發(fā)點導(dǎo)向作用教育任務(wù)的確定教育制度的建立教育內(nèi)容的選擇教育過程的組織實施第3頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)前教育的內(nèi)涵思考：什么是學(xué)前教育？學(xué)前教育就是托兒所、幼兒園教育嗎？不同歷史時期的學(xué)前教育一樣嗎？第4頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)前教育的概念和年齡范圍

（領(lǐng)會）（一）教育與學(xué)前教育教育廣義：凡是能增進(jìn)人們知識、技能、身體健康，形成或改變?nèi)藗兯枷胍庾R的活動，不論它是有計劃的還是偶然的、有組織的還是無組織的、自覺的還是自發(fā)的、來自社會、家庭還是學(xué)校的，都是教育。狹義：指學(xué)校教育，是由接受過訓(xùn)練的專職人員在專門的教育活動場所根據(jù)社會要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者進(jìn)行的知識技能傳授、思想品德培養(yǎng)等旨在促進(jìn)身心各方面發(fā)展的活動的總和。第5頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月教育階段學(xué)前教育學(xué)齡兒童教育青少年教育成人教育按受教育對象的年齡特點劃分學(xué)前教育：指旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（0~6、7歲）的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。第6頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）學(xué)前教育的年齡范圍在現(xiàn)代，因起始年齡不同，對學(xué)前教育的理解分為兩種：本書主要采用廣義的學(xué)前教育概念。不同時期、不同國家學(xué)前教育的年齡范圍差異廣義：從兒童出生一直到入小學(xué)前這一段時期的教育。狹義：專指3~7歲兒童的教育，以有別于3歲以前的乳嬰兒教育。第7頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)前教育的實施形式（識記）學(xué)前教育的實施主要有兩種形式：學(xué)前家庭教育家庭中由父母或其他年長者對子女進(jìn)行的教育。學(xué)前公共教育主要由家庭以外的社會組織機(jī)構(gòu)指派專人實施。兒童年齡越小，家庭教育對他們身心發(fā)展的影響越大。第8頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月家庭教育對學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響的特點：家庭教育是幼兒接觸最早的教育幼兒家庭教育是最早的教育，社會公共教育是在幼兒家庭教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。家庭教育伴隨終身早期的家庭生活經(jīng)驗直接影響一個人成年以后的生活與學(xué)習(xí)。家庭教育是在潛移默化之中進(jìn)行的學(xué)前兒童特點：模仿。家庭教育是個別實施的現(xiàn)代家庭教育以單獨的個別教育為主。第9頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)前公共教育是指由家庭之外的社會（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動總和。包括：托幼機(jī)構(gòu)教育、社區(qū)教育、大眾傳播媒介的教育影響等教育形式。最主要的組成部分：托幼機(jī)構(gòu)教育。第10頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月與學(xué)前家庭教育相比較，托幼機(jī)構(gòu)教育具有以下特點：群體性——面向幼兒群體實施計劃性——國家教育方針+幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律專業(yè)性——幼兒教師的專業(yè)性家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)作為學(xué)前教育的主要力量，應(yīng)加強(qiáng)溝通與合作，共同創(chuàng)造教育的合力，真正推動兒童的全面健康發(fā)展。家庭——托幼機(jī)構(gòu)——社區(qū)的合作已成為當(dāng)今教育改革的一個世界性趨勢。第11頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)前教育的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀

（領(lǐng)會）（一）原始社會的兒童教育公有公育，在一般的社會生活和生產(chǎn)活動中展開，通過兒童自己的游戲和成人的口頭傳授及親身示范來完成。（二）農(nóng)業(yè)社會的學(xué)前教育在家庭中進(jìn)行。除注重對兒童生活的照顧和身體養(yǎng)護(hù)之外，還比較重視道德行為習(xí)慣的早期培養(yǎng)。想一想，為什么進(jìn)入工業(yè)社會以后，出現(xiàn)了托幼機(jī)構(gòu)？第12頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）工業(yè)社會早期的學(xué)前教育托幼機(jī)構(gòu)興起歐文1809幼兒學(xué)?！靶愿裥纬尚聦W(xué)園”蒙臺梭利，1907年：兒童之家工業(yè)生產(chǎn)讀寫技能普及初等教育做好入學(xué)準(zhǔn)備特點：數(shù)量少，慈善性，重“育”而少“教”第13頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）現(xiàn)代社會的學(xué)前教育20世紀(jì)60年代以來，學(xué)前教育飛速發(fā)展時期。（競爭加劇、社會問題、科學(xué)研究）趨勢：1、學(xué)前教育事業(yè)成為社會公共事業(yè)2、托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)3、擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量4、重視教師的專業(yè)化發(fā)展核心：教師職業(yè)的專業(yè)化第14頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月5.重視對處境不利兒童的補(bǔ)償教育（提前開端、追隨到底，確保開端）6.關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育全納式教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的平等參與與減少排斥，是以平等與多樣化為基礎(chǔ)的。7.重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適應(yīng)性8.走向多元化（課程模式、托幼機(jī)構(gòu)類型、教學(xué)模式）第15頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)前教育的價值與價值取向（一）本節(jié)需要明確的幾個概念（識記）：價值——表示事物在滿足人的需要中的有用性。教育價值——作為客體的教育活動與社會或個人等教育主體的需要之間的一種特定的關(guān)系。學(xué)前教育價值——學(xué)前教育與個體及社會的需要之間的關(guān)系。（社會主體包括？個體指？）第16頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）學(xué)前教育價值與功能的關(guān)系區(qū)別學(xué)前教育價值主體與客體間的特殊關(guān)系主觀性正向的學(xué)前教育功能內(nèi)在固有客觀性有正負(fù)功能之分聯(lián)系：學(xué)前教育價值的實現(xiàn)依賴于學(xué)前教育功能的發(fā)揮。學(xué)前教育功能發(fā)揮如何又決定于人們對學(xué)前教育價值的認(rèn)識。第17頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)前教育價值取向的概念及歷史變遷（領(lǐng)會）學(xué)前教育價值取向：指的是學(xué)前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學(xué)前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。第18頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月社會價值兩大基本價值歷史變遷（領(lǐng)會）第19頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)前教育價值選擇在學(xué)前教育過程中的運(yùn)行（一）學(xué)前教育價值選擇對學(xué)前教育目的的建構(gòu)的影響社會需要個體需要社會的道德需要社會的發(fā)展需要第20頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）學(xué)前教育價值取向制約著對學(xué)前教育課程的理解與開發(fā)（三）學(xué)前教育價值取向制約著師幼關(guān)系的性質(zhì)知識本位活動經(jīng)驗本位主體——客體主導(dǎo)——主體雙主體主體間性第21頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）學(xué)前教育價值取向制約著學(xué)前教育評價傳統(tǒng)的學(xué)前教育評價——只重結(jié)果，不重過程以個體發(fā)展為價值取向的學(xué)前教育模式中，評價的目的是為了了解被評者在活動中所獲得的發(fā)展與進(jìn)步以及存在的問題，從而調(diào)整學(xué)前教育教學(xué)工作以更好地促進(jìn)被評者的發(fā)展。第22頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學(xué)前教育的功能一、學(xué)前教育功能的界定學(xué)前教育功能：指學(xué)前教育所具有的能力和作用。

VS學(xué)前教育功能學(xué)前教育職能客觀呈現(xiàn)的實際產(chǎn)生的作用；實際效應(yīng)強(qiáng)調(diào)職責(zé)；主觀意愿出發(fā)評判學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮何種作用；期待效應(yīng)。第23頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)前教育功能的特征學(xué)前教育功能具有如下幾個特點：客觀性學(xué)前教育功能由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定。多樣性學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，人與社會也是多層次、多方面的，所以學(xué)前教育的功能也是多種多樣的。整合性學(xué)前教育自身是一個完整的系統(tǒng)，是作為整體作用于個體和社會的。而社會又是一個大系統(tǒng)，學(xué)前教育和個體都是其中的要素。方向性學(xué)前教育的功能由正負(fù)之分。第24頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)前教育功能的分類顯性功能隱性功能正向功能負(fù)向功能基本功能派生功能個體功能社會功能按承受對象按作用的層次按作用的表現(xiàn)形式按作用的方向25第25頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學(xué)前教育的個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能（一）學(xué)前教育的個體發(fā)展功能學(xué)前教育的個體發(fā)展功能是指它可以促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、社會性、情感等方面的健康全面和諧發(fā)展。兒童具有發(fā)展的敏感期學(xué)前教育作為人生早期階段的教育，應(yīng)努力為兒童發(fā)展提供適應(yīng)的、有益的早期經(jīng)驗，為其終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。（二）學(xué)前教育的社會發(fā)展功能學(xué)前教育的社會功能也被稱為工具功能，主要表現(xiàn)為對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會穩(wěn)定等方面的影響作用。（社會文化傳遞，社會穩(wěn)定）第26頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月五、從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”（應(yīng)用題）什么是“超前教育”“神童教育”學(xué)前教育的個體發(fā)展功能不能無限釋放，受到兒童身心發(fā)展規(guī)律制約“超前學(xué)前教育”或“神童學(xué)前教育”將關(guān)鍵期的作用推至極化兒童發(fā)展不僅在關(guān)鍵期，隨后階段教育也能起到作用。兒童個體發(fā)展存在差異，不同兒童的關(guān)鍵期“識字”——未依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點為依據(jù)。單項訓(xùn)練——兒童是一個完整個體第27頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)學(xué)前教育的效益一、學(xué)前教育效益的含義學(xué)前教育效益主要是指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。學(xué)前教育效益學(xué)前教育效率學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系僅指教育投入與產(chǎn)出之比。第28頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)前教育的個人效益與社會效益學(xué)前教育效益可以分為個人效益和社會效益。個人效益是指接受學(xué)前教育的個人——即幼兒獲得的收益。個人效益又分為經(jīng)濟(jì)效益和精神效益。學(xué)前教育的社會效益是指相對于正在接受學(xué)前教育的人，沒在接受學(xué)前教育的人所得到的好處。個人經(jīng)濟(jì)效益?zhèn)€人精神效益社會經(jīng)濟(jì)效益社會精神效益?zhèn)€人社會經(jīng)濟(jì)精神第29頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)前教育的內(nèi)部效益與外部效益學(xué)前教育的內(nèi)部效益就是指學(xué)前教育系統(tǒng)盡量減少浪費(fèi)，提高教育質(zhì)量，以促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。學(xué)前教育的外部效益則是指學(xué)前教育對義務(wù)教育等后續(xù)階段教育和就業(yè)機(jī)會的影響。四、提高學(xué)前教育效益的途徑（識記）1、適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模2、提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量3、合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)4、優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)教育資源配置5、改革托幼急哦股教育體制和運(yùn)行（應(yīng)用題）第30頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)學(xué)前教育的基本原則一、我國學(xué)前教育的基本理論（領(lǐng)會）1、發(fā)展的整體觀身體和心理量變和質(zhì)變2、發(fā)展的多因素相互作用觀內(nèi)部因素外部因素3、學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀幼兒的

主動學(xué)習(xí)外部影響幼兒發(fā)展第31頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月4、教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個主動建構(gòu)的過程，教育必須尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性。但這并不意味著教育職能被動地適應(yīng)幼兒的發(fā)展，而是可以根據(jù)幼兒發(fā)展的特點與水平積極地引導(dǎo)、促進(jìn)其發(fā)展。5、活動是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。幼兒與環(huán)境的相互作用過程就是“活動”。第32頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月二、我國學(xué)前教育實踐的基本原則(識記)1、尊重和保護(hù)幼兒的原則2、和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則3、教育影響協(xié)調(diào)一致的原則幼兒身心發(fā)展家庭大眾傳媒社區(qū)幼兒園第33頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月4、寓教育于幼兒活動之中的原則