學(xué)習(xí)活動的特點及對教育的啟示

學(xué)習(xí)活動的特點及對教育的啟示第1頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)就是腦力勞動學(xué)習(xí)是立竿見影的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者被動地接受學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)勻速前進(jìn)學(xué)習(xí)需要統(tǒng)一步調(diào)、齊頭并進(jìn)學(xué)習(xí)使人進(jìn)步學(xué)習(xí)成效取決于學(xué)習(xí)者個人對學(xué)習(xí)的誤解（錯誤或片面的認(rèn)識）第2頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)不只是單純的智力活動，是綜合的心理活動；木偶人－機器人－真實、豐滿的人不只需要高級腦區(qū)——大腦皮層參與，還需要小腦等神經(jīng)區(qū)域的協(xié)同參與第3頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月智能腦主要指大腦智能中心。情感腦又叫邊緣系統(tǒng)，它控制許多情感反應(yīng)，與大腦中處理記憶存儲的部分連接得很緊，是學(xué)習(xí)活動的興奮和抑制中心，起催化和抑制劑作用。非智力因素的主要成分，如需要、興趣、動機、情緒、情感等與情感腦密不可分。離開了情感腦參與的學(xué)習(xí)活動，會變得枯燥乏味，效率低下，容易疲勞，記憶不牢。外語教學(xué)首先要充分發(fā)揮情感腦對智能腦的促進(jìn)作用，使學(xué)生體驗成功的歡欣，增加積極的自我暗示，強化成功的吸引力，激發(fā)成功的欲望和學(xué)習(xí)的激情。第4頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月大腦（有人泛稱大腦皮層）是人所具有的智能中心。研究發(fā)現(xiàn)，大腦是用映像、概念或觀念之類的東西進(jìn)行認(rèn)識、思考的中樞，其最大特點是具有智能性和創(chuàng)造性。小腦是本能腦，是用身體進(jìn)行記憶的中樞，其最大特點是具有適應(yīng)性。學(xué)習(xí)時“由生到熟”再到“熟能生巧”，是由大腦功能向小腦功能的過渡。最近研究發(fā)現(xiàn)，小腦在說話時發(fā)揮著重要作用。外語教學(xué)過程中，激活小腦參與大腦學(xué)習(xí)最有效的方法，莫過于模擬交流及實地與外國人交流。第5頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)也可能是厚積薄發(fā)的，比如，嬰幼兒學(xué)習(xí)母語的“沉默期”，有外顯的學(xué)習(xí)，也有內(nèi)隱的學(xué)習(xí)第6頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月被試（兒童）

甲組

乙組第一階段

大孩子打玩具娃娃，

大孩子打玩具娃娃

（看錄像）

成人獎勵其糖果

成人打孩子作為懲罰（兒童進(jìn)入放有玩具娃娃的小屋）

象錄像里的大孩子

很少有人敢去

一樣打玩具娃娃

打一下娃娃

第二階段（實驗者鼓勵兩組兒童學(xué)著錄像里的大孩子打玩具娃娃，誰學(xué)得象就給誰糖吃）

兩組兒童都爭先恐后地使勁打玩具娃娃

第7頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程，是內(nèi)在的，可以伴有模仿，也可以沒有模仿，即沒有外顯行為觀察學(xué)習(xí)并不一定都要強化，強化可以促使模仿班杜拉給我們的啟示：學(xué)習(xí)不等于模仿，而是一種內(nèi)在變化(思維模式、價值觀、語感、審美情趣等)。沒有模仿不等于沒有學(xué)習(xí)，而有模仿也未必就真是有學(xué)習(xí)（鸚鵡學(xué)舌）第8頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生是一張白紙嗎？課堂上，比安靜更重要的是什么？“認(rèn)真聽講”——“認(rèn)真思考”（接受、服從，判斷、質(zhì)疑）學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)，但是無法替代第9頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月其實學(xué)習(xí)過程是波動的，不勻速、會反復(fù)、有停頓練習(xí)曲線第10頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)有共同的規(guī)律，但每個學(xué)習(xí)者都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；尺有短寸有長，揚長促短第11頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月雷諾等人（Reynolds&Gerstein,1992）第12頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的結(jié)果可能積極，也可能消極，近朱者赤，近墨者黑；言傳身教要一致，班杜拉的“滾木球游戲”第13頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月被試：小學(xué)三、四、五年級學(xué)生

第一階段：都做滾木球游戲，得到兌換券作為獎勵第二階段：被試分為四組1組：與一個自私自利的榜樣一起玩2組：與一個好心腸的榜樣一起玩3組：與一個言行不一的榜樣（助人的）一起玩4組：也與一個言行不一的榜樣（自私的）一起玩第14頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月勸說只能影響兒童的口頭行為，對實際行為無影響；榜樣的行為示范對兒童的外部行為有非常顯著的影響。第15頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)是個體獨特的經(jīng)歷，但學(xué)習(xí)并不是在真空中進(jìn)行“負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者”≠“孤獨的學(xué)習(xí)者”，應(yīng)當(dāng)鼓勵合作學(xué)習(xí)，共同成長第16頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月1.綜合性學(xué)習(xí)是綜合的心理活動，不僅涉及認(rèn)知加工過程，還有情緒體驗、意志努力等非認(rèn)知過程的參與。羅杰斯的意義學(xué)習(xí)——反對頸部以上的學(xué)習(xí)，強調(diào)全人學(xué)習(xí)（知、情、意、行的投入）放棄“四肢發(fā)達(dá)頭腦簡單”的錯誤觀念，“心靈”則“手巧”，反之，“手巧”也能促進(jìn)“心靈”第17頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月此處添加內(nèi)容此處添加內(nèi)容第18頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月Page

19此處添加內(nèi)容此處添加內(nèi)容此處添加內(nèi)容雙擊添加標(biāo)題文字第19頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月近年來的科學(xué)研究顯示，學(xué)習(xí)障礙是由于小腦發(fā)展遲緩造成的，小腦功能若無法有效發(fā)揮，將導(dǎo)致各類的學(xué)習(xí)障礙。由于小腦是學(xué)習(xí)過程中重要的訊息處理中心，能將我們的能力“自動化”。有了自動化功能，日常生活中的許多技能，一旦學(xué)會后，我們不假思索就可以直接做出來。如果小腦無法有效自動化運作，每做一件事都要重新學(xué)習(xí)，那就很可能讓閱讀書寫、動作協(xié)調(diào)、人際關(guān)系等……這些一般人都輕易可學(xué)會的基本技能變成困擾，甚至變成災(zāi)難與惡夢，不論怎樣奮斗掙扎，卻總是陷在一籌莫展的困境。第20頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月個人的學(xué)習(xí)過程是波動的，教師要忍得、等得、舍得學(xué)習(xí)是互動過程，就課堂學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)是師生、生生相互影響的過程第21頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)是個體獨特的經(jīng)歷，但不是封閉的個人行為，畢竟個人不是在真空學(xué)習(xí)成長，總會受周圍環(huán)境及他人的影響。學(xué)習(xí)不限于書本、不限于課堂?！白鲋袑W(xué)”、“生活即學(xué)習(xí)”、“工夫在詩外”第22頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月知識之間是普遍聯(lián)系的，新舊知識之間、不同學(xué)科知識之間、課內(nèi)知識與課外知識之間是相互聯(lián)系的。學(xué)習(xí)是會遷移的，有正遷移也有負(fù)遷移，有特殊遷移也有廣泛的非特殊遷移第23頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月24１、惰性知識是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得但是在實際中不能正確提取和用于解決實際問題的知識。知其然，但不知其所以然?。?、惰性知識的成因知識沒有網(wǎng)絡(luò)化（建立普遍聯(lián)系）知識沒有程序化（重視變式練習(xí)）知識沒有條件化（明確適用的條件，正例與反例）第24頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月25例1：北美五大湖是世界上最大的淡水湖群，位于美國和加拿大交界處，世界上最大的瀑布尼亞加拉瀑布就位于五大湖區(qū)域。大家還記得北美五大湖的名稱嗎？如何在最短的時間內(nèi)記住這五大湖的英文名稱？Huron（休倫湖）Ontario（安大略湖）Michigan（密執(zhí)安湖）Erie（伊利湖）

Superior（蘇必利爾湖）第25頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月26可以想象為湖面浮著幾幢房子——HOMES。因為北美五大湖包括Huron（休倫湖）/Ontario（安大略湖）/Michigan（密執(zhí)安湖）/Erie（伊利湖）/Superior（蘇必利爾湖）/，取其第一個字母即可組合為HOMES。

第26頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月27生物體在新陳代謝的過程中，從外界環(huán)境攝取營養(yǎng)物質(zhì)，合成自身的組成物質(zhì)、貯存能量；同時，生物體分解自身組成物質(zhì)、釋放能量，將代謝終產(chǎn)物排出體外、散失能量。其中，“合成自身的組成物質(zhì)、貯存能量”，屬于同化作用，謂之“新”；“分解自身組成物質(zhì)、釋放能量”，屬于異化作用，謂之“陳”。生物體就是在新陳代謝的過程中，不斷進(jìn)行著物質(zhì)代謝和能量代謝。對于這個過程，我們老師在教學(xué)的過程中可以使用下面這個概念圖來講解概念之間的關(guān)系。第27頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月28新陳代謝同化作用原生質(zhì)的合成……能量的貯存異化作用能量的釋放原生質(zhì)的分解……能量代謝物質(zhì)代謝第28頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月算術(shù)平方根法則29第29頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)時有心理能量的投入，人的心理能量水平不是一層不變。

人不僅有生理的節(jié)律，也有心理的節(jié)律，比如注意水平、記憶水平受眾多因素的影響形成特定的波動周期。人的生理節(jié)律、心理節(jié)律都有鮮明的個別差異第30頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月個體差異與因材施教第31頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校環(huán)境中學(xué)生個別差異的表現(xiàn)

智力

認(rèn)知方面：學(xué)習(xí)方式

非智力

氣質(zhì)性格非認(rèn)知方面：成就動機自我概念

第32頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月活動步驟1、分組并分配角色——“召集人”、“記錄員”、“發(fā)言人”、“噪音控制員”、“計時員”2、完成活動卡步驟一：哪些描寫適合你？步驟二：畫出你的同心圓第33頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月3、思考與討論：自己的同心圓是完滿的，還是參差不齊的？能夠找到與自己的同心圓相同的人嗎？能夠形成一個完滿的圓嗎？4、發(fā)言人簡明扼要地匯報小組的意見。34第34頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月召集人：鼓勵大家人人參與、積極發(fā)言，避免語言“霸權(quán)”記錄員：記錄各種聲音，停止“價值判斷”發(fā)言人：與全班分享小組討論的精華，避免“照本宣科”噪音控制員：控制本組討論的音量，不干擾其他組的討論計時員：控制小組討論的時間，提醒大家有序地的工作第35頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月36A語言B數(shù)理邏輯第36頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月思考：在教育教學(xué)中如何適應(yīng)學(xué)習(xí)活動的這些特點？第37頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月建立支持性氛圍，引導(dǎo)并鼓勵同學(xué)之間的協(xié)作、互助；師生之間的尊重與互助，營造安全、輕松的課堂氣氛。給予每個學(xué)生充分地、成功地表達(dá)自己的機會。教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生來適應(yīng)教學(xué)，從有設(shè)計的課堂到有生成的課堂第38頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月重視具體的反饋（赫洛克的實驗）不要吝惜對學(xué)生的鼓勵，成功的體驗?zāi)軌蛟杏嗟某晒W(xué)生積極反饋的形式是靈活多樣的用恰當(dāng)?shù)睦碛山o予學(xué)生積極反饋，不是廉價的施舍或敷衍鼓勵學(xué)生對教師進(jìn)行評價，以適當(dāng)?shù)姆绞教峁┓答伒?9頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月40106名四、五年級的學(xué)生，加法練習(xí)，15分鐘/天