幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的

幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的第1頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月主要內(nèi)容一、幼兒學(xué)習(xí)觀。二、幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)制。三、幼兒的學(xué)習(xí)方式。四、幼兒的學(xué)習(xí)策略。第2頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、幼兒學(xué)習(xí)觀。（一）學(xué)習(xí)觀的演變。（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。第3頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）學(xué)習(xí)觀的演變1、行為主義的學(xué)習(xí)觀。2、格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀。3、信息加工學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)觀。4、認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。5、社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。第4頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

1、行為主義的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是一種刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)化；訓(xùn)練；矯正；機(jī)械性；第5頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是對(duì)理解的探索整體的；完形的；多通道的；第6頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、信息加工學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是信息的加工過(guò)程登錄；編碼；加工；提?。唤獯a；第7頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月信息加工的比擬

編碼存貯提取第8頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第9頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)，是意義的制定個(gè)體性；客觀性；同化與順應(yīng)；第10頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5、社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是社會(huì)的協(xié)商與建構(gòu)建構(gòu)性；社會(huì)協(xié)商性；共同體的實(shí)踐；復(fù)雜性；合法的邊緣參與；第11頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。

1、幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)。

2、幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)是“獨(dú)學(xué)”而是“群學(xué)”。

3、幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是是生活體系而不是學(xué)科體系。第12頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)與接受；“為學(xué)而教”還是“為了發(fā)展而教”？第13頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)是“獨(dú)學(xué)”而是“群學(xué)”?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”——孔子學(xué)習(xí)是在“實(shí)踐場(chǎng)”中實(shí)現(xiàn)的“合法的邊緣參與”。群學(xué)與頭腦風(fēng)暴。共同體的智慧與精神。第14頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“獨(dú)”與“群”情境下的大腦發(fā)育

ImpoverishedenvironmentRatbraincellRatbraincellEnrichedenvironment第15頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是是生活體系而不是學(xué)科體系。學(xué)習(xí)是幼兒生存和發(fā)展的基本手段，但不是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)；幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷不是以掌握事實(shí)知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)；幼兒的學(xué)習(xí)與幼兒的生活密切結(jié)合；第16頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)制。

（一）幼兒學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)。（二）學(xué)習(xí)引發(fā)的變化。第17頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）幼兒學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)。第18頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月幼兒學(xué)習(xí)的腦機(jī)能定位第19頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月幼兒腦額葉前皮質(zhì)的主要功能前額皮質(zhì)具有組織廣泛的認(rèn)知與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的高級(jí)功能。前額皮質(zhì)具有形成有目的的或有目標(biāo)的暫時(shí)行為結(jié)構(gòu)的高級(jí)功能，它構(gòu)造目標(biāo)導(dǎo)向的功能。前額皮質(zhì)的基本功能是預(yù)見(jiàn)和實(shí)現(xiàn)未來(lái)事件。前額皮質(zhì)是有計(jì)劃行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力量，它導(dǎo)源于喚醒系統(tǒng)的神經(jīng)能量。前額皮質(zhì)的關(guān)鍵作用可以簡(jiǎn)單地表述為是對(duì)行為進(jìn)行時(shí)間上的組織。此區(qū)域受損的一個(gè)顯著結(jié)果是缺乏抑制性控制，個(gè)體表現(xiàn)為沒(méi)有規(guī)律的行為和沖動(dòng)行為。第20頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）學(xué)習(xí)引發(fā)的變化。第21頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

三、幼兒的學(xué)習(xí)方式。

（一）操作學(xué)習(xí)。（二）言語(yǔ)學(xué)習(xí)。第22頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）操作學(xué)習(xí)。1、一級(jí)操作學(xué)習(xí)循環(huán)：嬰兒反射——探究；

2、二級(jí)操作學(xué)習(xí)循環(huán)：幼兒象征——形象認(rèn)識(shí)；

3、三級(jí)操作學(xué)習(xí)循環(huán)：幼兒晚期概念操作——本質(zhì)認(rèn)識(shí)；第23頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、一級(jí)操作學(xué)習(xí)循環(huán)：反射——探究。

（1）先天性條件反射。（2）習(xí)得性條件反射。（3）嘗試錯(cuò)誤。第24頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）先天性條件反射：吸吮反射第25頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）先天性條件反射：達(dá)爾文反射（抓握反射）第26頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）先天性條件反射：巴賓斯基反射（足趾反射）第27頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）先天性條件反射：行走反射第28頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）先天性條件反射：強(qiáng)直性頸部反射第29頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）習(xí)得性條件反射：視崖實(shí)驗(yàn)第30頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月視崖實(shí)驗(yàn)第31頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）習(xí)得性條件反射：模仿成人。第32頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）嘗試錯(cuò)誤。第33頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、二級(jí)操作學(xué)習(xí)循環(huán)：象征。（1）象征物與指稱(chēng)物之間的近距離。（2）象征物與指稱(chēng)物之間的中距離。（3）象征物與指稱(chēng)物之間的遠(yuǎn)距離。第34頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）象征物與指稱(chēng)物之間的近距離。

手帕——寶寶。鋼筆——媽媽。眼鏡——爸爸。第35頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）象征物與指稱(chēng)物之間的中距離。

手帕——媽媽。鋼筆——寶寶。眼鏡——爸爸。第36頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）象征物與指稱(chēng)物之間的遠(yuǎn)距離。手帕——爸爸。鋼筆——媽媽。眼鏡——寶寶。第37頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

ζ第38頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

♀第39頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

♂第40頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第41頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第42頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第43頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第44頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

3、三級(jí)操作學(xué)習(xí)循環(huán)：概念操作。（1）積木游戲：“對(duì)稱(chēng)”、“均衡”、“比例”等概念的具體應(yīng)用。（2）拼圖游戲：“整體”、“部分”、“鑲嵌”、“背景”等概念的運(yùn)用。（3）繪畫(huà)活動(dòng)：“透視”、“大小”、“色彩”、“線條”等概念的運(yùn)用。（4）表演游戲：“布景”、“舞臺(tái)”、“音響”、“服裝”等概念的運(yùn)用。第45頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）言語(yǔ)學(xué)習(xí)。1、口頭言語(yǔ)與書(shū)面言語(yǔ)。2、對(duì)話言語(yǔ)與獨(dú)白言語(yǔ)。3、不同程度的言語(yǔ)學(xué)習(xí)。第46頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、口頭言語(yǔ)與書(shū)面言語(yǔ)。局限編碼精致編碼第47頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、對(duì)話言語(yǔ)與獨(dú)白言語(yǔ)。情境式連貫式第48頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、不同程度的言語(yǔ)學(xué)習(xí)。

感受性言語(yǔ)學(xué)習(xí)表達(dá)性言語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性言語(yǔ)學(xué)習(xí)第49頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、幼兒的學(xué)習(xí)策略。（一）認(rèn)知策略。（二）元認(rèn)知策略。（三）幼兒學(xué)習(xí)策略的模型第50頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）認(rèn)知策略。1、復(fù)述策略。2、分類(lèi)策略。3、聯(lián)想策略。4、精加工策略。第51頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第52頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）元認(rèn)知策略。1、幼兒的一般元認(rèn)知策略：計(jì)劃、監(jiān)控、檢查、評(píng)價(jià)。2、幼兒的特殊元認(rèn)知策略：求助、時(shí)間管理、情感、環(huán)境資源、意志策略等。第53頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、幼兒的一般元認(rèn)知策略。（1）計(jì)劃；（2）監(jiān)控；（3）檢查；（4）評(píng)價(jià)；

第54頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）計(jì)劃；幼兒計(jì)劃的內(nèi)涵幼兒計(jì)劃的類(lèi)型幼兒計(jì)劃的表現(xiàn)幼兒計(jì)劃的內(nèi)容幼兒計(jì)劃的形式幼兒計(jì)劃的功能幼兒計(jì)劃的特點(diǎn)

第55頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月幼兒計(jì)劃的內(nèi)涵幼兒計(jì)劃是幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)結(jié)果的安排和預(yù)期。幼兒計(jì)劃活動(dòng)的先決條件是幼兒言語(yǔ)調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，特別是內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展。戴斯等人的研究認(rèn)為，4歲或5歲以前的幼兒是不能產(chǎn)生計(jì)劃行為的。第56頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月幼兒計(jì)劃的類(lèi)型幼兒的計(jì)劃根據(jù)其計(jì)劃時(shí)所涉及到的活動(dòng)的范圍分為整體計(jì)劃（全程計(jì)劃）和局部計(jì)劃，幼兒一般進(jìn)行的是局部的計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃的細(xì)致程度又可分為詳細(xì)計(jì)劃和籠統(tǒng)的計(jì)劃，對(duì)于幼兒而言，其多為籠統(tǒng)計(jì)劃，表現(xiàn)為計(jì)劃只是涉及其最感興趣的部分，計(jì)劃在執(zhí)行過(guò)程中的多變或無(wú)法執(zhí)行等。根據(jù)計(jì)劃的時(shí)間可分為活動(dòng)前的計(jì)劃和活動(dòng)中的計(jì)劃，幼兒更多地表現(xiàn)為邊行動(dòng)邊計(jì)劃，即更多地表現(xiàn)出計(jì)劃的生成特點(diǎn)。

第57頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月幼兒計(jì)劃的表現(xiàn)留白思考（停頓）第58頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月留白

在表現(xiàn)《梳子》時(shí)，翟羽佳先畫(huà)的是水滴是花的梳子，先呈現(xiàn)的是符號(hào)，后又在下面畫(huà)了圖畫(huà)。在畫(huà)第二個(gè)時(shí)，冰箱中的冷氣是食物的梳子，梳著食物的頭發(fā)時(shí)，先畫(huà)了一個(gè)冰箱，后又在旁邊畫(huà)一把梳子，梳著食物的頭發(fā)。且她畫(huà)了三種食物，空間是類(lèi)似領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的方式，中間一個(gè)畫(huà)的時(shí)候朝上，給下面畫(huà)頭發(fā)預(yù)留了空間。幼兒這樣來(lái)解釋其留白策略，她說(shuō)“邊想邊畫(huà)，后面想到的就不好畫(huà)了，我上次畫(huà)畫(huà)的時(shí)候事先沒(méi)想好，結(jié)果畫(huà)了身子以后，腳就沒(méi)地方畫(huà)了”。幼兒已從自身的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了計(jì)劃的重要性。第59頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月思考（停頓）

幼兒在認(rèn)知活動(dòng)前和認(rèn)知活動(dòng)中的計(jì)劃行為更多地表現(xiàn)為一種停頓，一種進(jìn)入思考的狀態(tài)，一種猶豫不決。大部分幼兒都表示在繪畫(huà)中要“先想好再畫(huà)”。在仿編兒歌《梳子》時(shí)，陳浩宇說(shuō)：“你先編吧，我要先想一想”。這也就表明幼兒意識(shí)到了考慮不成熟對(duì)其解決問(wèn)題的成功可能發(fā)生影響。還有一些幼兒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中的計(jì)劃表現(xiàn)出特別的關(guān)注，如然然在繪畫(huà)時(shí)，解釋道：“這個(gè)是先沒(méi)有，是把這些都畫(huà)好了，再看著這幅圖來(lái)把這個(gè)畫(huà)下，把說(shuō)的過(guò)程畫(huà)下?！薄耙?yàn)檫@個(gè)是，先把這個(gè)畫(huà)好，然后再畫(huà)這個(gè)，為什么要先畫(huà)這個(gè)再畫(huà)這個(gè)呢，就是告訴你我是怎么想的”第60頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月幼兒計(jì)劃的內(nèi)容

幼兒計(jì)劃的內(nèi)容一般包括準(zhǔn)備干什么，怎么干，在哪干，和誰(shuí)一起等。在幼兒說(shuō)出自己的計(jì)劃時(shí)，如果幼兒計(jì)劃的內(nèi)容不全，教師要有意識(shí)地加以追問(wèn)，促使幼兒對(duì)自己的計(jì)劃加以具體化，以便于計(jì)劃的執(zhí)行。如一個(gè)幼兒說(shuō)，“我要做一個(gè)三塊的拼圖”，那么教師則要追問(wèn)：用什么方法，橫線法、豎線法、十字線法還是格子線法？選擇哪種材料，白紙、蠟光紙還是廢舊圖書(shū)？到哪一組，和誰(shuí)一起等。教師要不斷地幫助幼兒制定完備周全的計(jì)劃。第61頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月幼兒計(jì)劃的形式

作手勢(shì)，如幼兒用手指一下他們想去的活動(dòng)區(qū)，想要用的材料及想在一起玩的同伴，或者朝那個(gè)方向點(diǎn)一下頭或眼睛朝那個(gè)方向看一下。有的時(shí)候幼兒會(huì)在成人提問(wèn)后直接跑到活動(dòng)區(qū)將要用的材料拿來(lái)給老師看，嘴里一個(gè)字也不說(shuō)。有的幼兒會(huì)直接用言語(yǔ)告訴老師他今天要干什么。如我想和某某玩娃娃家的游戲，或我想做一個(gè)3塊的拼圖等。幼兒的言語(yǔ)表達(dá)有時(shí)并不完整地說(shuō)明其計(jì)劃，這就需要教師的進(jìn)一步追問(wèn)。第62頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月幼兒計(jì)劃的功能形成預(yù)期

增強(qiáng)自信

自我指導(dǎo)

進(jìn)行評(píng)價(jià)

第63頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

幼兒計(jì)劃的特點(diǎn)

1.6.1多為局部計(jì)劃，很不完善。幼兒還不能對(duì)活動(dòng)的全局進(jìn)行計(jì)劃，往往是針對(duì)一些活動(dòng)的局部有一些自發(fā)的局部計(jì)劃。其計(jì)劃難以產(chǎn)生，產(chǎn)生了也難以執(zhí)行，年齡越小越表現(xiàn)為無(wú)計(jì)劃性和局部性。1.6.2具有生成性。幼兒很難自始至終堅(jiān)持計(jì)劃，計(jì)劃往往是在活動(dòng)中逐漸生成，具有階段性。年齡越大其執(zhí)行計(jì)劃的意識(shí)越強(qiáng)，制定計(jì)劃的可行性也越好。1.6.35歲左右開(kāi)始發(fā)展。幼兒的計(jì)劃能力發(fā)展得