幼兒教師口語第八章

第八章幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練第二節(jié)幼兒教師教學(xué)口語訓(xùn)練第三節(jié)幼兒教師教育口語訓(xùn)練第四節(jié)幼兒教師交際口語訓(xùn)練第一節(jié)幼兒教師職業(yè)口語概述1了解幼兒教師職業(yè)口語的含義和特征。掌握幼兒教師教學(xué)口語的表達(dá)方式。掌握幼兒教師教育口語的表達(dá)方式。了解幼兒教師教育口語中的誤區(qū)和建議。了解幼兒教師交際口語的表達(dá)方式。2學(xué)習(xí)目標(biāo)幼兒教師職業(yè)口語概述第一節(jié)3

案例

一位新教師到幼兒右岸中班上課時(shí)做自我介紹：“小朋友們好，我叫孫夢唐。你們就叫我孫老師吧。”邊說邊把名字寫在了黑板上，小朋友們一看就你一句、我一句地叫起來：“老師，你是孫悟空的孫老師?！薄澳莻€(gè)夢，我也認(rèn)識(shí)，是哆啦A夢的夢。”“唐老鴨的唐就是你這個(gè)唐?！毙陆處燁D時(shí)漲紅了臉。4分析如果你是這位教師，你會(huì)怎樣介紹自己呢？學(xué)習(xí)幼兒教師職業(yè)口語就是為了輕松地解決這些問題。5一、幼兒教師職業(yè)口語的含義

幼兒教師職業(yè)口語是經(jīng)過長期的教育教學(xué)及工作實(shí)踐總結(jié)出來的，符合教育教學(xué)的一般規(guī)律和幼兒個(gè)性心理特征與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也符合現(xiàn)代人際交往的禮儀規(guī)范，是幼兒教師最基本、最直接的交流工具。學(xué)好幼兒教師職業(yè)口語，不僅有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，還有助于建立良好的人際關(guān)系，更有助于提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。6二、幼兒教師職業(yè)口語的特征

1.規(guī)范性規(guī)范性是指幼兒教師要喲個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的或者比較標(biāo)準(zhǔn)的而普通話進(jìn)行教學(xué)。普通話是教師的職業(yè)語言。能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，是教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。規(guī)范性擺闊語音規(guī)范、詞匯規(guī)范和語法規(guī)范。語音規(guī)范要求幼兒教師掌握普通話語音的聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、輕重音格式，做到發(fā)音準(zhǔn)確，避免受到方言的影響。72.科學(xué)性科學(xué)性首先是指幼兒教師所教授的內(nèi)容是科學(xué)的，且講述的時(shí)候概念準(zhǔn)確，解說符合實(shí)際，舉例恰如其分，能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性。要注意的是，雖然幼兒園的學(xué)科知識(shí)要求講得淺顯易懂，但教師不能隨意用一般日常語言代替學(xué)科術(shù)語，對(duì)一些概念、定義的講解不能似是而非、模棱兩可。其次，科學(xué)性還指講述要有邏輯性，教師要從事物內(nèi)在的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，根據(jù)思維的邏輯恰當(dāng)?shù)厥褂酶拍?，?yán)密地進(jìn)行推理，用精確的詞匯表達(dá)知識(shí)的內(nèi)涵，用言簡意賅的語句表達(dá)豐富的內(nèi)容，用層次分明的語序表達(dá)清晰的條理。83.教育性幼兒園工作的總目標(biāo)和教師的職責(zé)決定了幼兒教師職業(yè)口語具有教育性。幼兒園是基礎(chǔ)教育的組成部分，幼兒園教育要為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)，幼兒教師的職責(zé)是教書育人，幼兒教師既要對(duì)幼兒傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，也要對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育。因此，在幼兒園教育教學(xué)過程中，教師的語言要帶有鮮明的教育性。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師口語的教育性不是枯燥的說教、嚴(yán)厲的指責(zé)，而是針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行的隨機(jī)滲透，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的積極性，讓幼兒自覺主動(dòng)地接受教育。94.啟發(fā)性在幼兒園教育教學(xué)過程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師要注意調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使用靈活、富有啟發(fā)性的語言促進(jìn)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極參與到學(xué)習(xí)中來。教師啟發(fā)性的語言有助于幼兒獲得新的知識(shí)，并令幼兒充滿自信。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲；巧用含蓄的表達(dá)方式，給幼兒留有思考的余地。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及幼兒的理解能力和接受水平來確定何時(shí)啟發(fā)、怎樣啟發(fā)、啟發(fā)什么，在幼兒不能對(duì)教師的提問做出回答時(shí)，及時(shí)增加輔助性的提問，循循善誘，幫助他們找到答案。教師要注意在啟發(fā)中有引導(dǎo)，做到啟發(fā)得當(dāng)、引導(dǎo)及時(shí)、導(dǎo)而有效。105.生動(dòng)性幼兒教師語言的生動(dòng)性是由教育對(duì)象的特殊性決定的。幼兒的思維處在形象思維階段，他們的注意以無意注意為主，他們的觀察能力、想象能力水平都不太高。因此，幼兒教師應(yīng)用生動(dòng)形象和富有情感的語言調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，提高幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。為了給幼兒留下清晰鮮明的印象，幼兒教師的語氣語調(diào)和姿態(tài)、表情、動(dòng)作的運(yùn)用都要比中小學(xué)教師更充分，有時(shí)候還要適度帶點(diǎn)兒夸張的、表演的色彩。116.可接受性可接受性是指根據(jù)教育教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)運(yùn)用語言，使教師的講授易于幼兒接受可接受性要求教師必須針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、心理需求、性格特點(diǎn)、知識(shí)水平等科學(xué)合理地運(yùn)用語言。12幼兒教師教學(xué)口語訓(xùn)練第二節(jié)13

案例

小朋友們，老師給你們講一個(gè)故事。一天，小白兔去踩蘑菇了，在回來的路上天黑了，小白兔找不到家了，急得哭了起來。幾只螢火蟲飛過來了，對(duì)小白兔說：“別著急，我們來幫助你?！闭f著，他們把身后的小燈點(diǎn)得更亮了，很快就幫助小白兔找到了家。小朋友們想一想，螢火蟲身后那個(gè)發(fā)光的東西，真的是燈嗎？它為什么會(huì)發(fā)光呢？好，今天啊，我們一起來認(rèn)識(shí)螢火蟲。14分析幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園一日生活的重要內(nèi)容。教師通過集體教學(xué)活動(dòng)向幼兒傳授知識(shí)技能，繃住幼兒體會(huì)情緒情感，建立集體意識(shí)，養(yǎng)成遵守集體活動(dòng)規(guī)則的習(xí)慣。所以。幼兒教師必須熟練掌握、靈活運(yùn)用教學(xué)口語。15一、幼兒教師教學(xué)口語的含義

幼兒教師教學(xué)口語是指教師為了達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，組織幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的語言，是幼兒園開展教育教學(xué)工作必備的工具。它直接關(guān)系到幼兒園教學(xué)質(zhì)量和幼兒思維、智力、語言水平的提高。16二、幼兒教師教學(xué)口語的特點(diǎn)

1.教育性教學(xué)口語承載著知識(shí)傳遞、情感熏陶、習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等教學(xué)任務(wù)。在傳達(dá)知識(shí)信息的同時(shí)，要能夠增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，技法幼兒的求職欲望，培養(yǎng)幼兒的道德觀念。作為幼兒教師，也應(yīng)該依據(jù)不同年齡幼兒的身心特點(diǎn)，合理調(diào)整使用教學(xué)口語，使自己的教學(xué)語言在吸引幼兒注意的基礎(chǔ)上，向幼兒傳授知識(shí)技能，技法幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。172.啟發(fā)性啟發(fā)性是指幼兒教師的語言能引導(dǎo)幼兒積極思考并有所領(lǐng)悟。教師運(yùn)用具有啟發(fā)性的語言，能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性和積極性，有效發(fā)展幼兒智力。幼兒教學(xué)中經(jīng)常要求教師像一個(gè)“腳手架”，啟發(fā)幼兒自己“學(xué)”。183.講解性幼兒對(duì)事物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和能力對(duì)相對(duì)缺乏，教師在傳授新知識(shí)時(shí)，需要通過語言講授向幼兒解釋分析、推理說明，表達(dá)要做到清晰、系統(tǒng)、有條理。教師在教學(xué)口語中還應(yīng)注意語言表達(dá)要形象、有趣，激發(fā)幼兒對(duì)講述內(nèi)容的好奇心，并使用循循善誘的語言引導(dǎo)幼兒的興趣，使幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握正確的思維方法和分析解決問題的能力。194.科學(xué)性教學(xué)口語要科學(xué)規(guī)范、用于準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密。雖然幼兒年齡肖，不可能理解太深?yuàn)W的原理，但教師依然要用幼兒能夠理解的語言，解讀生活中的萬象，剖析事情的原委。20三、幼兒教師教學(xué)口語的分類

1.導(dǎo)入語導(dǎo)入語又叫導(dǎo)語，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和組織形式的需要而精心設(shè)計(jì)的能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的一段簡練的開場語。好的導(dǎo)語有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒盡快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。導(dǎo)語的形式多種多樣。21（1）激發(fā)興趣——引趣式教師用富有探索性的語言調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。教師可用教具導(dǎo)入，故事、兒歌導(dǎo)入，猜謎導(dǎo)入，表演導(dǎo)入。教具導(dǎo)入是指教師運(yùn)用圖片、模型、標(biāo)本、實(shí)物等教具，化抽象枯燥為生動(dòng)形象的事物，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，增加直觀印象，激發(fā)興趣。故事、兒歌導(dǎo)入是指教師利用幼兒愛聽故事、兒歌的心理，通過講述與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的故事、吟唱相關(guān)兒歌，激發(fā)幼兒的興趣，啟迪幼兒的思維，創(chuàng)造情境引出新課。教學(xué)實(shí)例教師：“小朋友們，老師今天準(zhǔn)備了很多東西，只要你們仔細(xì)觀察觀察，用耳朵聽聽，用嘴巴嘗嘗，用手捏捏，用手拎拎，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多小秘密，看看誰發(fā)現(xiàn)的小秘密最多！”22（2）誘發(fā)思考——設(shè)疑式設(shè)疑可以造成一種迫切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力。由于幼兒自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，讓其感到困惑的事物總是很多，他們一旦察覺事物變化與自己的預(yù)期有出入，疑惑也會(huì)隨之產(chǎn)生。如果巧妙地設(shè)疑問難，使幼兒處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，產(chǎn)生教學(xué)需要的“憤、徘”情緒，那么幼兒的思維就會(huì)活躍起來，他們會(huì)為了尋找新信息解決問題而將自己的興奮中心轉(zhuǎn)移到解決矛盾的過程中。教學(xué)實(shí)例幼兒科學(xué)教育活動(dòng)“食物哪兒去了”可以這樣導(dǎo)入：“我們每天都要吃很多東西，可是這些事物都到哪兒去了呢？”短短的一句話便能引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。23（3）活躍氣氛——游戲式游戲?qū)胧侵附處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與之相關(guān)的活動(dòng)或游戲，以游戲的形式導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，活躍課堂氣氛，使幼兒在活動(dòng)和游戲中不知不覺的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。24教學(xué)實(shí)例社會(huì)課“快樂的班級(jí)”，師生共同玩老鷹捉小雞，引導(dǎo)幼兒討論。教師：“剛才玩游戲的時(shí)候，大家心情怎么樣??？”幼兒：“高興！快樂！”教師：“如果你天天一個(gè)人，沒有朋友，你會(huì)這么高興嗎？”幼兒：“我不會(huì)，我不高興?！苯處煟骸拔液托∨笥褌円粯?，一個(gè)人也不開心，和你們一起才會(huì)感覺幸福，因?yàn)槲覀冇幸粋€(gè)快樂的班級(jí)?！?52.講授語講授語又叫闡釋語，指教師在教學(xué)中系統(tǒng)的教授教學(xué)內(nèi)容、傳授知識(shí)技能、培養(yǎng)幼兒情感和世界觀時(shí)使用的教學(xué)口語。講授語時(shí)課堂教學(xué)中最基本的語言表達(dá)形式，時(shí)教學(xué)語言的主體。它以教師的獨(dú)白語為主體，適當(dāng)納入與幼兒的對(duì)白語。26（1）闡述式以教師獨(dú)自表述為主，通過教師清晰準(zhǔn)確的表述，是幼兒明確實(shí)驗(yàn)操作的過程，游戲的規(guī)則、活動(dòng)的順序等。要求用簡潔的語言講清楚活動(dòng)的內(nèi)容和規(guī)則，條理清晰，用詞淺顯。教學(xué)實(shí)例大班科學(xué)領(lǐng)域“自然測量”活動(dòng)中，教師要小朋友們有哦那個(gè)冰棍棒作為測量工具，測量桌子的邊長有多少個(gè)冰棍的長度。教師：測量時(shí)，冰棍棒的一頭要對(duì)齊桌子的變焦，在冰棍棒的另一頭用粉筆畫一條短線作為記號(hào)，第二次測量要從記號(hào)開始接著量。27（2）分析式教師通過提問，掌握幼兒的認(rèn)知情況，然后對(duì)幼兒難以理解的問題進(jìn)行啟發(fā)分析，使其茅塞頓開，找到答案。（3）抒發(fā)式教師在講解知識(shí)的過程中，語言要富有感情、有聲有色，表現(xiàn)出自己對(duì)講解內(nèi)容的興趣和熱情，以自己富于感染力的語言引發(fā)幼兒的情感共鳴，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，喚起他們的情感體驗(yàn)，讓幼兒自覺地跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，并有所收獲。28教學(xué)實(shí)例閱讀時(shí)間，教師和幼兒共同閱讀故事《漂亮的巨人》，通過聲情并茂的閱讀和提問，幼兒理解了故事內(nèi)容。最后，教師充滿疑惑地問：“巨人并不漂亮，為什么故事的名字是《漂亮的巨人》呢？”幼兒紛紛回答：“因?yàn)榫奕颂貏e能幫助別人?！薄耙?yàn)榫奕诵牡厣屏肌！币幻變赫f：“巨人長得不好看，可是巨人是小動(dòng)物們最愛的人……”教學(xué)目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)，得益于教師聲情并茂的朗讀和滿懷深情的講解引導(dǎo)。293.提問語幼兒教師教學(xué)口語包括教學(xué)導(dǎo)入語、教學(xué)講授語、教學(xué)提問語、教學(xué)結(jié)束語等多種教學(xué)語言形式。其中教學(xué)提問語貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要用語。教學(xué)提問語是指教師根據(jù)教學(xué)要求和幼兒的實(shí)際提出問題，促進(jìn)幼兒思考鉆研以加深理解的教學(xué)語言形式。無論是教學(xué)導(dǎo)入語還是教學(xué)講授語或是教學(xué)結(jié)束語，都離不開教學(xué)提問語的支持。因此，掌握科學(xué)合理的教學(xué)提問語是提高教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒語言、思維發(fā)展的重要保障。30（1）填空式填空式是把問話組織成像試題中的填空那樣，然后依次發(fā)問。這種提問多是根據(jù)活動(dòng)中一些需要記憶的地方設(shè)置的問題，又可稱為重點(diǎn)式提問。這種提問方式可以訓(xùn)練幼兒邊看、邊聽、邊記、邊概括的能力。教學(xué)實(shí)例教幼兒認(rèn)識(shí)貓時(shí)，教師可提出“小花貓的耳朵什么形狀呀？”“嘴邊長了什么呀？”“小花貓走路什么樣子呀？”等一系列關(guān)于小花貓?zhí)攸c(diǎn)的問題。31（2）設(shè)疑式所謂設(shè)疑，一般是指把故事或事件、知識(shí)技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用問題的形式提出體，幾個(gè)問題都解決了，重點(diǎn)或難點(diǎn)問題也就解決了。32教學(xué)實(shí)例為了讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字8，教師出示7只小白兔玩偶，提問：“有幾只小白兔呀？”幼兒點(diǎn)數(shù)答7只；教師再出示7只小灰兔玩偶，提問：“有幾只小灰兔呀？”幼兒點(diǎn)數(shù)回答7只。教師將小白兔和小灰兔一一對(duì)應(yīng)貼好，提問：“我添上一只小灰兔，7只添上1只是幾只呀？”幼兒回答：“7只添上1只是8只?！苯處熋鞔_：“7添上1是8。”再問：“小灰兔和小白兔誰多誰少呀？”幼兒回答：“8比7多，7比8少?！苯處熢偬釂枺骸霸鯓邮剐』彝煤托“淄靡粯佣嘌?？”……實(shí)例中幼兒明確了添上一個(gè)和去掉一個(gè)的辦法。這五個(gè)問題一環(huán)扣一環(huán)，遞進(jìn)排列。教學(xué)中的不少難點(diǎn)要分步驟才能解答清楚，這時(shí)運(yùn)用連環(huán)式提問法由淺入深，逐步引導(dǎo)，在問和答的間隙為幼兒留下更多思考和理解的余地，便于幼兒逐步消化所學(xué)的內(nèi)容。33（3）選擇式選擇式使用選擇問句來提問的方式。對(duì)于某些容易混淆、容錯(cuò)的地方，運(yùn)用選擇式問法，要求在兩者或數(shù)者之中選一個(gè)答案，能促進(jìn)幼兒積極思考和辨析。這樣做不但縮小了問的范圍，使答話不致偏離中心，而且是要辨析的難度更加明顯、集中。教學(xué)實(shí)例3和3能組成6還能組成9呢？10個(gè)10是100還是1000呢？34（4）比較式比較式是用比較的方法來提問的方式。比較的方法很多，僅以科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)而言，就有不同形狀、重量、顏色的比較等；就比較的目的而言，既有不同點(diǎn)的比較，又有相同點(diǎn)的比較。教學(xué)實(shí)例教小朋友認(rèn)識(shí)沙子，教師提問：“沙子和土有什么區(qū)別？干沙子和濕沙子在堆小山時(shí)有什么不同呀？”教小朋友認(rèn)識(shí)表情，教師提問：“小朋友們，你們在笑的時(shí)候嘴有什么相同之處呀？哭的時(shí)候嘴有什么相同之處呀？35（5）連環(huán)式連環(huán)式即為了教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的一連串問題，這幾個(gè)問題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問題都解決了，重點(diǎn)或難點(diǎn)問題也就解決了。36教學(xué)實(shí)例為了讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字8，教師出示7只小白兔玩偶，提問：“有幾只小白兔呀？”幼兒點(diǎn)數(shù)答7只；教師再出示7只小灰兔玩偶，提問：“有幾只小灰兔呀？”幼兒點(diǎn)數(shù)回答7只。教師將小白兔和小灰兔一一對(duì)應(yīng)貼好，提問：“我添上一只小灰兔，7只添上1只是幾只呀？”幼兒回答：“7只添上1只是8只。”教師明確：“7添上1是8?！痹賳枺骸靶』彝煤托“淄谜l多誰少呀？”幼兒回答：“8比7多，7比8少。”教師再提問：“怎樣使小灰兔和小白兔一樣多呀？”……37（6）直問式幼兒教師的教學(xué)提問是引起幼兒反應(yīng)，增強(qiáng)師生交流的主要手段。幼兒園教學(xué)中常常采用提問的方法，啟發(fā)幼兒思考，幫助幼兒在回答問題的過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力。它具有明確的目的性——緊扣授課中心，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)；具有很強(qiáng)的針對(duì)性——針對(duì)幼兒的實(shí)際水平、年齡、心理特點(diǎn)、興趣愛好；具有較強(qiáng)的啟發(fā)性——啟發(fā)幼兒思考和探索，便于引起討論；具有清晰的層次性——環(huán)環(huán)相扣，第一個(gè)問題是第二個(gè)問題的基礎(chǔ)；具有含蓄的提示性——問題以點(diǎn)撥為主，且點(diǎn)到為止。幼兒教師應(yīng)在完善自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，有意識(shí)地提高自身教學(xué)提問語的設(shè)計(jì)運(yùn)用技能，避免提出讓幼兒難以回答的問題、似是而非的問題或簡單單調(diào)到只用“是”“不是”“好”“不好”“美”“不美”就能回答的問題。384.結(jié)束語結(jié)束語是教師在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)所學(xué)的知識(shí)技能進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展與遷移所用的語言。結(jié)束語要概括中心、畫龍點(diǎn)睛、提煉升華。39（1）概括中心把內(nèi)容做簡單、概括性的總結(jié)，便于幼兒提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)記憶。教師一般非常重視導(dǎo)入語，而容易忽視結(jié)束語，有時(shí)候甚至不進(jìn)行課堂小結(jié)。但是，成功的結(jié)束語對(duì)教學(xué)活動(dòng)的歸納提升作用是不容忽視的。結(jié)束語要抓住教學(xué)活動(dòng)的核心問題，用寥寥數(shù)語加深幼幼兒對(duì)知識(shí)技能的理解和接受。40（2）畫龍點(diǎn)睛畫龍點(diǎn)睛的結(jié)束語在于抓住重點(diǎn)，把感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)推進(jìn)一步。結(jié)束語要簡潔，切忌冗長、東拉西扯、畫蛇添足。結(jié)束語一般只有一兩分鐘，不能面面俱到，要突出學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)重點(diǎn)之間的聯(lián)系，要針對(duì)幼兒課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況簡明扼要的進(jìn)行歸納和總結(jié)。41（3）提煉升華教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，也是教師對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育和情感教育，進(jìn)行知識(shí)技能鞏固和提升的大好時(shí)機(jī)。這時(shí)教師可以用富有感染力的語言，生動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述、總結(jié)，引起幼兒的情感共鳴，使幼兒積極良好的情緒情感在師生中得以升華。425.應(yīng)變語應(yīng)變語是教師在教學(xué)中巧妙地處理突發(fā)情況時(shí)使用的應(yīng)急性教學(xué)用語，需要教師沉著冷靜、從容不迫的組織語言，使問題得到妥善解決。高質(zhì)量的應(yīng)變語要求教師有正確先進(jìn)的教育理念、專注求實(shí)的教學(xué)態(tài)度、敏捷求異的思維品質(zhì)、極強(qiáng)的情緒控制能力和機(jī)智幽默的表達(dá)風(fēng)格，它是教師通過長期課堂教學(xué)實(shí)踐獲得的較高層次的教學(xué)口語能力。43（1）順?biāo)浦凼巾標(biāo)浦凼侵疙樦话l(fā)事件加以引導(dǎo)的方法，可使教師迅速由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在教學(xué)過程中，面對(duì)突發(fā)事件，教師要當(dāng)機(jī)立斷，迅速而合理的做出決策，應(yīng)變與表達(dá)要到位，但又要點(diǎn)到為止。44（2）將錯(cuò)就錯(cuò)式將錯(cuò)就錯(cuò)式是指教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)由疏漏時(shí)，不要回避而要妙語補(bǔ)失，并導(dǎo)出正確答案。（3）問題轉(zhuǎn)移式在教學(xué)中幼兒會(huì)提出一些教師不便或者不能回答的問題，教室可以轉(zhuǎn)移話題。45幼兒教師教育口語訓(xùn)練第三節(jié)46

案例

某幼兒園小朋友普遍厭食，午餐吃得不香，于是老師想出了飯前用尺子測量窗臺(tái)上花草“身高”的辦法。老師：哎呀！花花草草又長高啦！幼兒：老師，花花草草怎么長高的呀？老師：花草需要澆水、施肥，你們不是每天給花花草草澆水嗎，這樣它們才能長高呀！你們想不想長高呀？幼兒：我們也想長高，我們長得太慢了……老師：那就要好好吃飯，才能長身體呀！從此，幼兒園的小朋友都認(rèn)真吃飯了。47分析在幼兒園里，幼兒身心的健康發(fā)展離不開教師的教育口語。教師正確運(yùn)用教育口語，對(duì)于幼兒初步確立道德觀、形成良好的行為習(xí)慣以及健康成長都具有極為重要的意義。48一、幼兒教師教育口語的含義

幼兒教師教育在對(duì)幼兒進(jìn)行日常行為規(guī)范教育、思想品德教育，引導(dǎo)幼兒梳理正確的是非觀的過程中使用的具有說服力、感染力的工作語言。教師的絕大多數(shù)工作都是通過口頭語言來進(jìn)行的，幼兒教育口語是其他任何手段都不能代替的，也是最根本、最重要、最便捷的教育手段。49二、幼兒教師教育口語的特點(diǎn)

幼兒教師教育口語是在培養(yǎng)幼兒的過程中，與幼兒進(jìn)行思想交流和心理溝通時(shí)所使用的一種職業(yè)語言，它區(qū)別于一般的日?？谡Z。幼兒教師教育口語具有說理性、針對(duì)性、指導(dǎo)性、情感性和規(guī)范性的特點(diǎn)。501.說理性幼兒思想單純，可以說是一張白紙，在早期教育中適當(dāng)?shù)叵蛩麄冎v一點(diǎn)道理，可以使他們初步樹立正確的道德觀。教師要善于從幼兒園一日生活中挖掘教育因素，抓住教育契機(jī)，從幼兒的行為感受出發(fā)，通過教師的參與讓幼兒感知是非，明白事理，潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好品德行為，發(fā)展幼兒良好個(gè)性。但是，幼兒有自己的認(rèn)知方式和心理特點(diǎn)，枯燥乏味的說教不適合他們。和幼兒講道理必須做到淺顯易懂、直觀形象。51（1）淺顯易懂幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒道德養(yǎng)成的階段性，抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行教育。在對(duì)幼兒施加教育口語之前，一定要注意幼兒的學(xué)習(xí)、接受能力。教師講的道理一定要非常明確、簡單、針對(duì)性強(qiáng)，易于感知和理解，力戒深?yuàn)W、空洞。講道理一定要語言淺顯，多用兒童化的語言。（2）直觀形象幼兒的思維方式以形象思維為主，教師要多舉幼兒熟知的事例說明事理，喚起幼兒對(duì)具體事物的感知。522.針對(duì)性世界上沒有兩片完全相同的樹葉，這句話形象的道出了事物之間的差異性。同理，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的孩子。幼兒教師在實(shí)施教育口語時(shí)必須遵循差異性原則，因人施教。53（1）因人施教考慮到幼兒的性別不同、性格各異，再加上處于大、中、小班的教育階段，以及家庭環(huán)境等特殊因素，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為特征、心理承受能力不同。教師必須根據(jù)上述因素，選擇適當(dāng)?shù)慕逃谡Z。54（2）擇機(jī)而言施加幼兒教育口語時(shí)要掌握好時(shí)機(jī)。這是強(qiáng)調(diào)教育的時(shí)效性，時(shí)效性對(duì)教育口語的效果有很大影響。幼兒約束自己行為的能力差，知道不能做的事，卻常常在行動(dòng)上一再犯錯(cuò)。教師應(yīng)在了解幼兒的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，嘗試尋找最佳的、適合每個(gè)幼兒的教育方案，選擇幼兒聽得進(jìn)的時(shí)候進(jìn)言，也不要期望說一遍就可以奏效，因?yàn)橛變旱淖詸z能力弱，有些不良習(xí)慣不是一下子可以改正的，這就要求教師再三開導(dǎo)、多次囑咐、反復(fù)強(qiáng)化才行。55（3）因事?lián)裱越處熞浞挚紤]發(fā)生在幼兒之間具體事件的特殊性，在認(rèn)真調(diào)查摸清情況的基礎(chǔ)上，了解幼兒的狀態(tài)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃Z言，進(jìn)行客觀、公正的評(píng)析和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康成長。563.指導(dǎo)性教育指導(dǎo)是指對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育時(shí)，針對(duì)不同的教育對(duì)象，堅(jiān)持利用科學(xué)的道理和正面的事例進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，使其在思想品德和行為習(xí)慣方面沿著正確的方向發(fā)展。有效教育指導(dǎo)的基本要求包括以下兩方面：57（1）委婉親切幼兒的許多錯(cuò)誤并不是故意造成的，他們的許多錯(cuò)誤是可以原諒的。因此，教師要以極大的耐心幫助他們提高認(rèn)識(shí)，尊重并充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。訓(xùn)斥、責(zé)罵只會(huì)使他們覺得手足無措，只有用親切委婉的話語多次的指導(dǎo)，才能收到良好的教育效果。（2）把握角度幼兒有自己的思維方式和精神世界。失敗的幼兒教育往往使用成人的思維方式代替幼兒的感知。教師要從幼兒的心理角度出發(fā)，了解其想法和愿望，然后有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)遷移，將其領(lǐng)上正確的軌道。584.情感性在教育活動(dòng)中，教師要用充滿感情色彩的語言叩開幼兒的心門，撥動(dòng)幼兒的心弦，是他們感受到教師的一片愛心。教育語言的感情性要求教師對(duì)教育事業(yè)、對(duì)教育對(duì)象飽含愛，因?yàn)橹挥羞@樣教師才能在語言表達(dá)中滲透愛。在教育過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與表揚(yáng)和肯定，幫助幼兒樹立自信。595.規(guī)范性幼兒教師的教育語言屬于教師口語，是教師的工作用語，因此幼兒教師的教育口語應(yīng)當(dāng)具備規(guī)范性。同時(shí)，幼兒時(shí)期恰恰是學(xué)習(xí)語言的最重要時(shí)期，有人甚至稱之為“黃金期”，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)以模仿為主，幼兒教師的教育口語是幼兒觀察學(xué)習(xí)語言的主要對(duì)象，因此教育口語的規(guī)范性顯得尤為重要。60三、幼兒教師教育口語的原則

1.民主性原則《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒教師樹立以幼兒發(fā)展為本的理念，明確教育的目的使解放心靈，而不是利用強(qiáng)勢壓迫使幼兒服從。教師應(yīng)努力營造民主和睦的氛圍，充分重視幼兒的意見和建議，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒。612.針對(duì)性原則教師在教育過程中要因人施言、因事施言、因時(shí)施言、因地施言?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育要“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。每個(gè)幼兒都有各自的特征，有的活潑外向，有的靦腆內(nèi)向，有的反應(yīng)敏捷，有的反應(yīng)遲緩，有的調(diào)皮好動(dòng)，有的文靜秀氣，幼兒教師的教育口語應(yīng)因人而異。例如，幼兒洗完手沒有擰緊水龍頭，對(duì)性格外向的幼兒，教師可以直接告訴他以后要擰緊水龍頭，對(duì)性格內(nèi)向的幼兒，教師則要用委婉的口吻在小范圍內(nèi)提示。623.肯定性原則幼兒缺乏自我意識(shí)，他們往往從成人的肯定、認(rèn)可中體會(huì)自身價(jià)值，并從中汲取自信、勇氣和力量。教師對(duì)幼兒的肯定，不僅可以讓幼兒感受到來自教師的理解、鼓勵(lì)，而且有助于幼兒形成積極的自我意識(shí)，以便幼兒更主動(dòng)地不斷完善自我。634.指導(dǎo)性原則幼兒教師教育口語對(duì)幼兒的行為要有一定的指導(dǎo)意義。例如，教師想在幼兒游戲時(shí)教育他們不要把小凳子弄壞，可以這樣指導(dǎo)幼兒：“小凳子如果被摔了，一定會(huì)很痛的；如果把它的腿弄斷了，它走起路來多難受??！”教育幼兒不要把墻壁弄臟，可以說：“墻體狀況、溝通時(shí)的情緒和心理、引發(fā)溝通的事件的具體情況等，這樣才能有的放矢，不盲目出言。這既是溝通本身的要求，同時(shí)也體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重。645.淺顯性原則幼兒思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是思維從直觀行動(dòng)向具體形象發(fā)展。幼兒期的思維結(jié)構(gòu)材料主要是具體形象或表象，而不是理性的概念材料。這就要求幼兒教師運(yùn)用淺顯易懂、直白具體的口語對(duì)幼兒進(jìn)行教育，要借助事物或具體形象的直觀物體，通過有趣的活動(dòng)讓幼兒進(jìn)行直觀認(rèn)識(shí)，從而加深理解。65四、幼兒教師教育口語的分類

1.溝通語幼兒教師教育口語中的溝通語是指在特定的教育場所與幼兒進(jìn)行的談話，目的是拉近師生之間的情感距離，化解幼兒的心理障礙，取得他們的心理認(rèn)同。在運(yùn)用溝通語時(shí)，教師要注意避免空洞的說教，必須言有所指，針對(duì)具體的問題展開溝通，多講通俗易懂的小道理。66（1）認(rèn)真傾聽促溝通溝通不是教師對(duì)幼兒的單向談話，是師生之間的對(duì)話，所以在溝通過程中教師和幼兒都有聽的過程。個(gè)別教師對(duì)幼兒容易做主觀判斷，常常不愿意聽幼兒說話，甚至粗暴打斷幼兒的話語，草率地下結(jié)論，輕易對(duì)幼兒進(jìn)行褒貶，這是非常不負(fù)責(zé)任的，也完全達(dá)不到溝通的目的。教師在溝通過程中一定要傾聽。傾聽，就是認(rèn)真地聽、耐心地聽。在傾聽的過程中，教師可以進(jìn)一步收集需溝通的事件信息，了解幼兒的心理狀況和訴求，并對(duì)溝通做動(dòng)態(tài)調(diào)整，以利于達(dá)成目標(biāo)。67（2）合理引導(dǎo)促溝通有時(shí)候溝通不是一帆風(fēng)順的，與幼兒溝通時(shí)也會(huì)出現(xiàn)問題。當(dāng)溝通不順暢的時(shí)候，教師要對(duì)幼兒加以引導(dǎo)。推動(dòng)溝通進(jìn)一步發(fā)展。常用的引導(dǎo)方法有：1）詢問2）認(rèn)同3）轉(zhuǎn)移興趣點(diǎn)68（3）恰用體態(tài)促溝通幼兒教師與幼兒溝通時(shí)，恰當(dāng)?shù)氖褂皿w態(tài)語能顯著增強(qiáng)語言表達(dá)的效果。教師的體態(tài)豐富多樣，從不同角度可以進(jìn)行不同的分類。從教育效果來分，教師的體態(tài)可以分成平等型體態(tài)、傲慢型體態(tài)、親近型體態(tài)、冷漠型體態(tài)、感染型體態(tài)、意識(shí)型體態(tài)、回應(yīng)型體態(tài)等。692.勸慰語勸慰語是教師對(duì)幼兒施加的勸說、安慰性教育語言。幼兒心智不成熟，自控能力差，適應(yīng)能力也很弱，對(duì)外界刺激很敏感，在幼兒園中常常會(huì)產(chǎn)生失望無助的情緒，或者有時(shí)候感到委屈和遭受挫折，進(jìn)而情緒低落甚至哭鬧，這時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)勸慰幼兒。勸慰語的主要作用就是撫慰幼兒，化解其不良情緒，使他們在教師的安撫下，以積極的態(tài)度和飽滿的熱情投入新的活動(dòng)。運(yùn)用勸慰語要注意以下兩個(gè)方面：70（1）真誠地表達(dá)同情和理解當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，教師首先要給予心靈上的安慰，其次再對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。教師要用動(dòng)作（撫摸和擁抱）、表情（關(guān)切的眼神）告訴幼兒教師對(duì)他們的疼痛、不適、不快等很關(guān)心、很擔(dān)心；同時(shí)要用語言問詢，如“哪里疼？”“厲害嗎？”“是不是很難受？”等讓幼兒覺得教師知道自己的痛苦，感受到教師對(duì)他們情感上的支持。71（2）選擇正確的態(tài)度勸慰教師在勸慰時(shí)，必須用正確的態(tài)度對(duì)待幼兒，用正確的態(tài)度對(duì)待發(fā)生的事情，這是施加勸慰語的前提。幼兒之間發(fā)生矛盾沖突，一方或雙方需要?jiǎng)裎繒r(shí)，教師首先要調(diào)查清楚事情的始末，分清對(duì)錯(cuò)是非，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的勸慰，不可把勸慰當(dāng)作唯一的目的，切忌顛倒是非。723.說服語說服教育是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式。說服語是指教師通過擺事實(shí)、講道理或借助比喻、比擬、類比等方法，改變幼兒的態(tài)度或使幼兒的行為趨于預(yù)期目標(biāo)行為的語言形式。73（1）目的要明確教師在使用說服語進(jìn)行教育時(shí)，必須使幼兒清楚地明白教師的要求，即應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，這樣才能使幼兒根據(jù)教師的要求采取正確的行動(dòng)。與溝通不同，說服語要表現(xiàn)出教師比較鮮明的個(gè)人意志，并通過合理的表達(dá)使幼兒信服并接受。為了達(dá)到說服的目的，教師要根據(jù)幼兒不同性格、氣質(zhì)類型采取不同的教育方法，否則只會(huì)說而不服，不能達(dá)到教育的目的。74（2）疏導(dǎo)與規(guī)勸相結(jié)合教師要通過“說”使幼兒“服”，能否成功關(guān)鍵在于是否能主動(dòng)把幼兒置于和自己平等的地位。說服不是簡單的規(guī)勸，也不是訓(xùn)斥，說服首先在于疏導(dǎo)。教師要給予幼兒傾聽的機(jī)會(huì)，耐心傾聽他們的心聲，使他們的真實(shí)想法得以充分的流露。在此基礎(chǔ)上，教師方可有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)勸。75（3）淺顯生動(dòng)說服主要是擺事實(shí)、講道理。說服要通過勸說和感化使對(duì)方明理、服理。根據(jù)幼兒以直觀形象思維為主的特點(diǎn)，說服可以從日常生活中的事情做起，采用比喻、比擬的修辭手法，將道理說得深入淺出、形象生動(dòng)。當(dāng)然，教師在說理時(shí)，還必須投入豐富的情感，使幼兒能感受到教師的真誠和關(guān)愛?，F(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。764.激勵(lì)語激勵(lì)語是教師對(duì)幼兒表達(dá)的帶有強(qiáng)烈肯定或熱切希望的話語。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同個(gè)性，靈活運(yùn)用不同的激勵(lì)語。（1）膽小缺乏自信的幼兒適宜用鼓勵(lì)式、贊賞式激勵(lì)語（2）攻擊性較強(qiáng)的幼兒適宜用啟發(fā)式、假設(shè)式、判斷式的激勵(lì)語（3）依賴性較強(qiáng)的幼兒適宜用疑問式、反問式激勵(lì)語（4）抗挫能力較差的幼兒適宜用建議式激勵(lì)語775.表揚(yáng)語表揚(yáng)語是指教師通過肯定、贊許的方式鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)出良好思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。使用表揚(yáng)語時(shí)應(yīng)注意：（1）表揚(yáng)語要具體、有針對(duì)性（2）表揚(yáng)要客觀公正（3）表揚(yáng)要及時(shí)、適度（4）善用表揚(yáng)促轉(zhuǎn)變（5）語氣要真誠，形式要活潑786.批評(píng)語批評(píng)語是對(duì)幼兒的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)予以否定評(píng)價(jià)的一種教育口語，其目的是糾正幼兒的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，規(guī)范其行為，幫助幼兒提高辨別是非、善惡、美丑的能力，減少乃至杜絕類似事件的發(fā)生。批評(píng)語嚴(yán)厲、尖銳，會(huì)給幼兒一定的壓力，所以在實(shí)際工作中要慎用。對(duì)于孤僻敏感或者有自卑傾向的幼兒，教師批評(píng)時(shí)要婉轉(zhuǎn)，可以點(diǎn)到為止。教師使用批評(píng)語時(shí)要注意以下幾方面：79（1）多方了解，掌握事實(shí)（2）針對(duì)事件，及時(shí)教育（3）態(tài)度明確，批評(píng)適度（4）就事論事，不帶成見（5）區(qū)別對(duì)待，講究方法80幼兒教師交際口語訓(xùn)練第四節(jié)81

案例

一位中學(xué)教師和一位文化程度不高的家長在討論孩子的學(xué)習(xí)：老師：張師傅，您家孩子的的學(xué)習(xí)成績總是名列前茅，在班里真是鳳毛麟角了！家長：（不解）嗯？菱角？老師：不過，成績好的同學(xué)如雨后春筍般的涌現(xiàn)，小明同學(xué)的優(yōu)勢已經(jīng)不太明顯了，希望他能繼續(xù)發(fā)揮他的能量，也希望家長好好配合我們。家長：能量？老師：言至于此吧，您有什么好的見解呢？家長：見解？還是聽老師的吧！什么菱角、能量都行……82分析教師說的話家長沒聽懂，教師談話的目的也沒達(dá)到。原因有兩方面：一是不看對(duì)象說話，二是說話書面語太重。因此，教師在使用交際口語時(shí)，一定要加強(qiáng)語言本身的轉(zhuǎn)化意識(shí)，一方面要根據(jù)交際對(duì)象的年齡、職業(yè)、文化層次、交際目的等變換不同的語言形式、說話方式，另一方面要注意把書面語轉(zhuǎn)化為口語。83一、教師交際口語的含義

口語交際是指特定的人在特定的語境里，為了特定的目的，運(yùn)用語言手段傳遞信息、交流思想和表達(dá)感情的一種言語活動(dòng)。教師交際口語是指教師在直接性的教育教學(xué)活動(dòng)之外，以教師身份參與其他工作使用的口語，如教師同家長、上級(jí)、同事以及社會(huì)各界人士間進(jìn)行交際所用的口語。84二、教師交際口語的特點(diǎn)

1.雙向互動(dòng)教師交際口語具有雙向互動(dòng)性。雙向互動(dòng)性是指乙方接收到甲方的信息后引起的反應(yīng)，這種反應(yīng)反饋給甲方，便構(gòu)成雙向的交流，即雙方均參與傳遞信息的活動(dòng)，相互影響。事實(shí)上，人們在口語交際活動(dòng)中，除了雙方偶然邂逅的即興交談或無明顯交際目的隨意閑聊外，一般都有明確的交際目的，并且由交際主動(dòng)的一方控制話語權(quán)、決定著交際內(nèi)容的指向。852.角色轉(zhuǎn)換在教育、教學(xué)活動(dòng)中，教師口語交際的主要對(duì)象是學(xué)生，教師處于主導(dǎo)的權(quán)威地位。在教師其他工作語境中，交際對(duì)象不再是教育對(duì)象，而是學(xué)生以外的社會(huì)各界人士。因此，教師要有角色轉(zhuǎn)換的意識(shí)，既要在口語交際中體現(xiàn)教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，又不能給對(duì)方好為人師的感覺。863.適應(yīng)語境語境，是言語環(huán)境的簡稱。它是語言行為賴以存在、表現(xiàn)的物質(zhì)和場所。適應(yīng)語境的基本原則是因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜。教師在口語交際中，要根據(jù)不同的場所、時(shí)間、表達(dá)對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)內(nèi)容和方式：莊重的場合不輕佻戲言，喜慶的集會(huì)不說喪氣話；對(duì)老人講話要恭敬，對(duì)家長講話要通俗；對(duì)性格急躁的人要簡潔明確，對(duì)屢受挫折的人要親切熱情，要先創(chuàng)造和諧的氣氛再做勸勉。與家長爭吵，不能對(duì)家長下命令，對(duì)家長的建議和批評(píng)要巧妙地提出。家訪語言要做到“五要五不要”：要態(tài)度謙和，不要盛氣凌人；要開誠布公，不要藏頭露尾；要實(shí)事求是，不要轉(zhuǎn)嫁責(zé)任；