四年級(jí)《跨越海峽生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀8篇

四年級(jí)《跨越海峽生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀8篇作為一名教學(xué)工，經(jīng)常要依據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？作者為您細(xì)心收集了8篇四班級(jí)《跨越海峽生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)，盼望能對(duì)您的寫(xiě)作有肯定的參考作用。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

【教學(xué)目標(biāo)】

１、能在閱讀中積累詞語(yǔ)，理解“凋零、談何簡(jiǎn)單、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。

２、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用“或許……但是……”的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話(huà)，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年為挽救他人生命所表現(xiàn)出來(lái)的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入、揭題

１、出示第一節(jié)，師范讀后問(wèn)：聽(tīng)了老師的朗讀，你感受到了什么？

２、同學(xué)溝通：

⑴依據(jù)同學(xué)回答，出示相應(yīng)的句子。

⑵抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。

３、指導(dǎo)朗讀。

４、揭題：

⑴過(guò)渡：

然而，錢(qián)暢又是幸運(yùn)的，后來(lái)在臺(tái)灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺(tái)灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。

⑵板書(shū)課題，齊讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬(wàn)個(gè)”、“一個(gè)”、“談何簡(jiǎn)單”等詞來(lái)體會(huì)錢(qián)暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）

二、整體感知

１、過(guò)渡：

可移植的骨髓找到了，接下來(lái)事情是不是像我們想象的那么順當(dāng)呢？

２、請(qǐng)大家自由讀３～６節(jié)，看看后來(lái)發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？

３、依據(jù)同學(xué)溝通，相機(jī)板書(shū)：

臺(tái)灣、青年、李博士

（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)在初讀課文的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要地概括課文３～６節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過(guò)圖片讓同學(xué)了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）

三、重點(diǎn)研讀

１、過(guò)渡：

在這樣危急的狀況下，我們一般該怎么做？

２、溝通：

出示句子：

“或許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)當(dāng)跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──全部地震學(xué)問(wèn)都教人們這樣做?！?/p>

３、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？

⑴同學(xué)溝通：

出示句子：

李博士莊重地站著，青年悄悄地躺著。

⑵齊讀“或許……但是……”這兩句話(huà)。

４、師：一個(gè)是莊重地站著，一個(gè)是悄悄地躺著，然而他們的內(nèi)心肯定是不安靜的，他們會(huì)想些什么呢？可以選其中一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)，用上“或許……但是……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)。

出示練習(xí)：

李博士莊重地站著，他想：或許（）但是（）。

青年人悄悄地躺著，他想：或許（）但是（）。

５、依據(jù)同學(xué)溝通，相機(jī)板書(shū)：

杭州、錢(qián)暢

６、指導(dǎo)朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)用“或許……但是……”句式來(lái)進(jìn)行想象，使同學(xué)體會(huì)到李博士和青年人為挽救他人所表現(xiàn)出來(lái)的獻(xiàn)身精神。依據(jù)同學(xué)回答，相機(jī)引出第四節(jié)，通過(guò)朗讀感悟，讓同學(xué)感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛(ài)心、奉獻(xiàn)精神。）

７、出示句子：

“一次又一次的努力后利用大地震驚暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，最終從身軀里涓涓流出……”

師生接讀。

這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。

８、師：骨髓最終抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，最終趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí)，他做了什么呢？

⑴（播放補(bǔ)充資料）結(jié)合箭頭、畫(huà)外音來(lái)了解整個(gè)運(yùn)送的過(guò)程。

⑵看來(lái)剛才的媒體介紹，你想說(shuō)什么？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)媒體的創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬(wàn)水，最終把骨髓準(zhǔn)時(shí)送到了杭州。）

⑶師小結(jié)。

四、總結(jié)全文

１、同學(xué)們，李博士千辛萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的僅僅是骨髓嗎？

（依據(jù)同學(xué)回答，適時(shí)板書(shū)。）

２、師總結(jié)：

是啊，李博士千心萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛(ài)心……

３、師：出示練習(xí)：

或許，錢(qián)暢是不幸的，由于（）。但是，他又是（），（）。

同學(xué)們，請(qǐng)大家完成這個(gè)練習(xí)。

４、溝通。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)連續(xù)用“或許……但是……”句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話(huà)，一方面是對(duì)全文內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，另一方面再次來(lái)體會(huì)錢(qián)暢的幸與不幸的緣由所在。）

５、點(diǎn)題，再齊讀題目。

６、讓我們滿(mǎn)含激情地讀最終一節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓同學(xué)有一種意猶未盡的感覺(jué)，再次齊讀課題，更是對(duì)海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì)。

最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

１、能在閱讀中積累詞語(yǔ)，理解“凋零、談何簡(jiǎn)單、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。

２、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用“或許……但是……”的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話(huà)，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年為挽救他人生命所表現(xiàn)出來(lái)的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入、揭題

１、出示第一節(jié)，師范讀后問(wèn)：聽(tīng)了老師的朗讀，你感受到了什么？

２、同學(xué)溝通：

⑴依據(jù)同學(xué)回答，出示相應(yīng)的句子。

⑵抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。

３、指導(dǎo)朗讀。

４、揭題：

⑴過(guò)渡：

然而，錢(qián)暢又是幸運(yùn)的，后來(lái)在臺(tái)灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺(tái)灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。

⑵板書(shū)課題，齊讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬(wàn)個(gè)”、“一個(gè)”、“談何簡(jiǎn)單”等詞來(lái)體會(huì)錢(qián)暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）

二、整體感知

１、過(guò)渡：

可移植的骨髓找到了，接下來(lái)事情是不是像我們想象的那么順當(dāng)呢？

２、請(qǐng)大家自由讀３～６節(jié)，看看后來(lái)發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？

３、依據(jù)同學(xué)溝通，相機(jī)板書(shū)：

臺(tái)灣、青年、李博士

（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)在初讀課文的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要地概括課文３～６節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過(guò)圖片讓同學(xué)了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）

三、重點(diǎn)研讀

１、過(guò)渡：

在這樣危急的狀況下，我們一般該怎么做？

２、溝通：

出示句子：

“或許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)當(dāng)跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──全部地震學(xué)問(wèn)都教人們這樣做。”

３、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？

⑴同學(xué)溝通：

出示句子：

李博士莊重地站著，青年悄悄地躺著。

⑵齊讀“或許……但是……”這兩句話(huà)。

４、師：一個(gè)是莊重地站著，一個(gè)是悄悄地躺著，然而他們的內(nèi)心肯定是不安靜的，他們會(huì)想些什么呢？可以選其中一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)，用上“或許……但是……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)。

出示練習(xí)：

李博士莊重地站著，他想：或許（）但是（）。

青年人悄悄地躺著，他想：或許（）但是（）。

５、依據(jù)同學(xué)溝通，相機(jī)板書(shū)：

杭州、錢(qián)暢

６、指導(dǎo)朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)用“或許……但是……”句式來(lái)進(jìn)行想象，使同學(xué)體會(huì)到李博士和青年人為挽救他人所表現(xiàn)出來(lái)的獻(xiàn)身精神。依據(jù)同學(xué)回答，相機(jī)引出第四節(jié)，通過(guò)朗讀感悟，讓同學(xué)感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛(ài)心、奉獻(xiàn)精神。）

７、出示句子：

“一次又一次的努力后利用大地震驚暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，最終從身軀里涓涓流出……”

師生接讀。

這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。

８、師：骨髓最終抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，最終趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí)，他做了什么呢？

⑴（播放補(bǔ)充資料）結(jié)合箭頭、畫(huà)外音來(lái)了解整個(gè)運(yùn)送的過(guò)程。

⑵看來(lái)剛才的媒體介紹，你想說(shuō)什么？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)媒體的創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬(wàn)水，最終把骨髓準(zhǔn)時(shí)送到了杭州。）

⑶師小結(jié)。

四、總結(jié)全文

１、同學(xué)們，李博士千辛萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的僅僅是骨髓嗎？

（依據(jù)同學(xué)回答，適時(shí)板書(shū)。）

２、師總結(jié)：

是啊，李博士千心萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛(ài)心……

３、師：出示練習(xí)：

或許，錢(qián)暢是不幸的，由于（）。但是，他又是（），（）。

同學(xué)們，請(qǐng)大家完成這個(gè)練習(xí)。

４、溝通。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)連續(xù)用“或許……但是……”句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話(huà)，一方面是對(duì)全文內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，另一方面再次來(lái)體會(huì)錢(qián)暢的幸與不幸的緣由所在。）

５、點(diǎn)題，再齊讀題目。

６、讓我們滿(mǎn)含激情地讀最終一節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓同學(xué)有一種意猶未盡的感覺(jué)，再次齊讀課題，更是對(duì)海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì)。

【板書(shū)】

跨越海峽的生命橋

杭州愛(ài)心臺(tái)灣

錢(qián)暢血肉親情青年李博士

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士一心為他人著想的名貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2、讀懂文中的關(guān)鍵詞句，品嘗其在表情達(dá)意方面的效果，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及李博士等醫(yī)務(wù)人員奔波的艱辛體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)內(nèi)容：

一、復(fù)習(xí)引入，整體感知，醞釀血脈親情

1、師：愛(ài)是人類(lèi)最美妙的情感，愛(ài)使人間布滿(mǎn)暖和。今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)（跨越海峽的生命橋），我們一起細(xì)細(xì)體會(huì)（跨越海峽的生命橋），我們一起來(lái)專(zhuān)心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學(xué)法）

2、學(xué)習(xí)新課之前我們一起來(lái)讀一首小詩(shī)，邊讀邊回憶課文的主要內(nèi)容，留意讀準(zhǔn)紅色的生字詞。

桂樹(shù)飄香，陽(yáng)光絢爛；花苞凋零，滿(mǎn)懷盼望；

地震攻擊，海峽彼岸；臺(tái)灣同胞，心系小錢(qián)；身向空曠，才更平安；余震暫停，涓涓流淌；

骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。

3、你能再用自己的話(huà)再講講故事的內(nèi)容。

老師依據(jù)同學(xué)的講訴板書(shū)：杭州、小錢(qián)、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）依據(jù)板書(shū)全班一起講講故事的主要內(nèi)容。小結(jié)：引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用抓住故事中的人物地點(diǎn)和關(guān)鍵詞來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

二、品嘗語(yǔ)言，潛心對(duì)話(huà)，感悟血脈親情。

過(guò)渡：由于故事就真實(shí)的發(fā)生在我們身邊，所以讀起來(lái)非常令人感動(dòng)。同學(xué)們想一想，故事當(dāng)中最令你感動(dòng)的是什么？（生自由答）

師：臺(tái)灣同胞冒著余震的危急捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思索，我們就會(huì)發(fā)覺(jué)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀3、4、5三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)潔地寫(xiě)在旁邊。一會(huì)兒我們溝通。剛才同學(xué)們專(zhuān)心品讀了文章，下面我們一起來(lái)溝通一下臺(tái)灣青年哪些地方深深地感動(dòng)了你？

出示“臺(tái)灣青年悄悄地躺在病床上”。哪個(gè)詞最令你感動(dòng)？溝通感受。他是在什么樣的環(huán)境下悄悄地躺著”

1、在悄悄中感受臺(tái)灣青年的品質(zhì)。

預(yù)設(shè)：1生答：

冒著余震的危急，悄悄地躺在病床上。

（1）“就在昨天，一場(chǎng)里氏７.３級(jí)的大地震攻擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖擺?！?/p>

讓我們一起去看看當(dāng)時(shí)的那一場(chǎng)地震。（師出示課件）

所以臺(tái)灣青年就是冒著余震的危急，悄悄地躺在病床上

。老師接讀：此刻，大地仍在余震中搖擺。

知道什么是余震嗎？意味著什么？（房子隨時(shí)倒塌，危急隨時(shí)發(fā)生，生命隨時(shí)受到威逼，骨髓抽取工作不能順當(dāng)進(jìn)行。）

從“余震”引出句

二、句三：（可引出第五自然段）

（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較平安。

讀一讀這句話(huà)：你從哪些地方讀出了余震帶來(lái)的可怕后果？（一陣突如其來(lái)的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）

老師評(píng)價(jià)：（由此可見(jiàn)這余震可不一般那！余震的破壞，也有如此之大。突如其來(lái)，它就是說(shuō)余震是事先沒(méi)有預(yù)料到的，是一剎那間來(lái)的，隨時(shí)隨地。是呀，是在人們毫無(wú)心理預(yù)備，毫無(wú)防范的狀況下突然降落的，因此是非常的危急。）

老師：面對(duì)如此危急的環(huán)境，臺(tái)灣青年悄悄地躺在病床上。

（3）經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震驚暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，最終從身軀了涓涓流出。.。.。.

師引導(dǎo)：假如是平常，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能勝利，可如今——（只能利用大地震驚暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預(yù)設(shè)一：（一次又一次的努力）

一次一次的努力對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)意味著什么？（一次一次的苦痛，一次一次的失敗，一次一次的考驗(yàn)，一次一次的危急。）但臺(tái)灣青年悄悄地躺在病床上。

過(guò)渡：假如你就是這次大地震幸免于難的一人，你最想知道的是什么呢？

（4）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清晰。

師追問(wèn)：“臺(tái)灣青年不清晰什么？”（“不清晰”父母是否平安；“不清晰”兄弟姐妹是否健在；“不清晰”親戚伴侶是否還活著；不清晰自己是否還能和親人相見(jiàn)）

老師評(píng)價(jià)：他悄悄地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清晰啊！但他還是（讀——）他也悄悄地躺在病床上。

由于他清晰，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著盼望，期盼著他的骨髓。

就是由于這樣的清晰，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“悄悄地躺在病床上?！庇捎谒来藭r(shí)此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著盼望，期盼著他的骨髓?！?/p>

就是由于這樣的清晰，所以當(dāng)余震襲來(lái)，窗戶(hù)上的玻璃啪啪地掉下來(lái)，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“悄悄地躺在病床上”，由于他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著盼望，期盼著他的骨髓。”

就是由于這樣的清晰，所以當(dāng)余震再次襲來(lái)，大地開(kāi)頭顫抖，房屋開(kāi)頭搖擺，那位青年卻“悄悄地躺在病床上”，由于他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著盼望，期盼著他的骨髓。”

師總結(jié)：這位臺(tái)灣的青年熟悉小錢(qián)嗎？而他卻甘愿冒著生命的危急，舍下親人的安危給他捐獻(xiàn)骨髓，一個(gè)“悄悄地”讓你看到了一個(gè)怎樣的臺(tái)灣青年？這樣一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)，布滿(mǎn)愛(ài)心的的青年怎能不領(lǐng)我們感動(dòng)呢？

2、在“鎮(zhèn)靜”中感受李博士的品質(zhì)。

在這場(chǎng)與死亡爭(zhēng)奪生命的行動(dòng)中，還有一個(gè)人的舉動(dòng)也令我們感動(dòng)，他就是“臺(tái)灣花慈濟(jì)醫(yī)院的骨髓移植專(zhuān)家——李博士。溝通令你感動(dòng)的詞語(yǔ)。

（1）“此時(shí)此刻，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，”哪個(gè)詞令你心中一動(dòng)？“鎮(zhèn)靜”，這個(gè)詞還可以換成一個(gè)什么詞？鎮(zhèn)靜？李博士是在怎樣的狀況下保持鎮(zhèn)靜？

預(yù)設(shè)“冒著生命的危急鎮(zhèn)靜，大地仍在搖擺，手術(shù)里可能什么還在搖擺，稍有地震學(xué)問(wèn)的人知道，這個(gè)時(shí)候，什么地方最平安？可他卻沒(méi)有離開(kāi)，他冒著生命的危急，在等什么？等余震的間隙為臺(tái)灣青年抽取骨髓，

（2）“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小錢(qián)身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？這涓涓流出的骨髓，對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)，意味著——生命的火種；這涓涓流出的骨髓，對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)，意味著——濃濃的愛(ài)心；

這涓涓流出的骨髓，對(duì)在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著——?jiǎng)倮南矏偅豢吹竭@涓涓流出的骨髓，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，意味著——深深的感動(dòng)。

（3）骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種動(dòng)身了，靜下心來(lái)讀第6自然段，看看哪個(gè)詞深深印在了你的心里？

“奔波”——（示：李博士送骨髓的時(shí)路線(xiàn)，老師解說(shuō)時(shí)間表。）這樣的行程花費(fèi)了12個(gè)小時(shí)。

師：這是怎么樣的12小時(shí)？（緊急、漫長(zhǎng)，艱辛）

師：這個(gè)緊急，漫長(zhǎng)，艱辛的十幾個(gè)小時(shí)，就是“奔波”第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)出了這12個(gè)小時(shí)的緊急與漫長(zhǎng)？

經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士已經(jīng)非常疲乏了，他休息沒(méi)有，你從哪個(gè)詞看到的，“連夜”但他并沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲憊，始終在工作。

同學(xué)們，李博士熟悉小錢(qián)嗎？他卻冒著余震的危急抽取骨髓，不辭辛苦為小錢(qián)進(jìn)行骨髓移植手術(shù)。一個(gè)“鎮(zhèn)靜”一個(gè)“奔波”一個(gè)“連夜”讓你看到了一個(gè)什么樣的李博士？這樣一個(gè)醫(yī)德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們鄙視和感動(dòng)呢？

三、回顧課題，點(diǎn)明中心

這是一次跨越海峽的挽救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最終，生命在人們無(wú)私的賜予中復(fù)活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了！你興奮嗎？請(qǐng)你興奮地讀！“小錢(qián)得救了！”

是誰(shuí)為小錢(qián)架起了一座跨越海峽的生命橋？

是兩岸同胞用什么為小錢(qián)架起了這座跨越海峽的生命橋？

是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的愛(ài)心橋啊！

四、拓展，深化主題

依據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年、李博士相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？他會(huì)說(shuō)些什么？

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

跨越海峽的生命橋

杭州臺(tái)灣

小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓臺(tái)灣青年

白血病余震中

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)要求

1、學(xué)問(wèn)與技能

⑴學(xué)習(xí)并把握本科的生字新詞

⑵理解課文資料，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

⑶有感情的朗讀課文

2、過(guò)程與方法

以讀為主，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵

1、重點(diǎn)：理解骨髓一向?qū)π″X(qián)的重要性。

2、難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文整體感知課文資料，把握本課的生字新詞

2、學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性

3、有感情的朗讀課文

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性

教具預(yù)備：生字詞語(yǔ)卡片

收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料

教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。

二、猜謎導(dǎo)引

師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。

謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立即到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）

（同學(xué)數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明白猜謎理由。老師由此談話(huà)：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的溝通就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友情之橋。）

三、揭題

1、師：這天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。

（老師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）

2、生讀題，老師問(wèn)同學(xué)讀了課題后有什么問(wèn)題？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么？

……（老師依據(jù)同學(xué)的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>

四、初讀課文

1、同學(xué)自讀課文。

2、反饋：

（1）（老師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀攻擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？

（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，老師作了強(qiáng)調(diào)，但在之后的反饋中還是有同學(xué)讀錯(cuò)，老師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有同學(xué)提了幾個(gè)簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)的字，老師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

b、同學(xué)提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，老師作了引導(dǎo)。

（2）、（老師出示句子認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？

（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)同學(xué)“白血病”的“血”讀錯(cuò)，老師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的伴侶》中就消失了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分就應(yīng)還是比較明顯的。）

五、結(jié)合“談何簡(jiǎn)單”研讀課文

1、師：救這個(gè)青年簡(jiǎn)單嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。

（生數(shù)人回答，答案有“談何簡(jiǎn)單、最終”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何簡(jiǎn)單。（理解讀）

師：為什么這么不簡(jiǎn)單找呢？從文中找到有關(guān)句子。

反饋：

生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最終在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（生讀時(shí)不抱負(fù)，鼓舞后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。）

發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在同學(xué)的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）

（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的學(xué)問(wèn)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨日，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震攻擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖擺。

（從哪兒體會(huì)到不簡(jiǎn)單。）

六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何簡(jiǎn)單”。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、連續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過(guò)

2、總結(jié)全文，啟迪同學(xué)為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)

3、有感情的朗讀課文

教具預(yù)備：地震資料

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課

1、老師：這天我們連續(xù)學(xué)習(xí)

2、指名反饋：

3、老師導(dǎo)讀：

二、說(shuō)感動(dòng)、感悟的品質(zhì)

1、老師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來(lái)

2、群眾溝通感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究

三、升華情感、體會(huì)生命橋的含義

1、經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)小錢(qián)得救了

2、引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋

3、老師小結(jié)：是他們的愛(ài)心給了小錢(qián)其次次生命。

四、總結(jié)全文：寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無(wú)法割舍的這種血脈親情――跨越海峽的生命橋

五、布置作業(yè)

1、有感情的朗讀課文

2、摘抄令你感動(dòng)的`句子

3、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇五