對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論第1頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論一、總論二、與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)五、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本形式—課堂教學(xué)六、第二語(yǔ)言教學(xué)法主要流派七、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法八、教材的選擇和使用九、測(cè)試第2頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

一、總論要點(diǎn)：（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)（三）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概況第3頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)；2、對(duì)外漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言教學(xué)；3、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)；4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。返回第4頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月語(yǔ)言教學(xué)不同于語(yǔ)言學(xué)教學(xué)教學(xué)目的不同教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)原則不同教學(xué)方法不同教學(xué)技巧不同

返回第5頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二語(yǔ)言教學(xué)不同于第一語(yǔ)言教學(xué)第二語(yǔ)言教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)能力和運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；第二語(yǔ)言教學(xué)，會(huì)受到學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響（正遷移、負(fù)遷移）；第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)要消除語(yǔ)言學(xué)習(xí)中跨文化障礙。

返回第6頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月漢語(yǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)漢語(yǔ)：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法體系不同于西方；漢字的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)異于拼音文字。漢語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)：名詞沒(méi)有單復(fù)數(shù)；名詞和代詞沒(méi)有陰性、陽(yáng)性之差；代詞不分主格、賓格；動(dòng)詞沒(méi)有人稱(chēng)和時(shí)態(tài)的變化；特殊句式“把”字句；無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句。

返回第7頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要重視文化因素外國(guó)人來(lái)自不同國(guó)家、地區(qū)；民族文化、社會(huì)習(xí)俗、觀念意識(shí)有巨大差異；各種差異會(huì)造成對(duì)漢語(yǔ)的理解學(xué)習(xí)、運(yùn)用障礙，產(chǎn)生誤解、沖突。

返回第8頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的原理研究教學(xué)的全過(guò)程教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律；制訂出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則和方法，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。返回第9頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月研究教學(xué)的全過(guò)程宏觀而言：研究教學(xué)本身，包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和測(cè)試評(píng)估四大環(huán)節(jié)的理論與實(shí)踐；微觀而言：研究具體的課堂教學(xué)過(guò)程。

返回第10頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月各種因素的相互關(guān)系和相互作用內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（學(xué)習(xí)者、教師）；學(xué)習(xí)的對(duì)象（漢語(yǔ)、教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程）。外部因素：與本學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科（語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等）、語(yǔ)言環(huán)境、國(guó)家方針政策、資源和條件等。

返回第11頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律研究學(xué)習(xí)者從零起點(diǎn)到接近標(biāo)準(zhǔn)目的語(yǔ)的全過(guò)程中其漢語(yǔ)水平發(fā)展的各個(gè)不同階段的教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)。

返回第12頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概況事業(yè)的發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展

返回第13頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月事業(yè)的發(fā)展1初級(jí)階段（20世紀(jì)50年代初—60年代初）我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)（1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班）鞏固發(fā)展階段（60年代初--60年代中期）我國(guó)第一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主要任務(wù)的高等學(xué)校（1962年，成立外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校）---對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要標(biāo)志。第一份對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的刊物（《外國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)通訊》）第14頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月事業(yè)的發(fā)展2恢復(fù)階段（20世紀(jì)70年代初—70年代后期）

1972年，恢復(fù)北京語(yǔ)言學(xué)院蓬勃發(fā)展階段（70年代末至今）

教育類(lèi)型多樣化、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)。我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)（1984年，在北語(yǔ)成立“語(yǔ)言教學(xué)研究所”）；第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)刊物（《語(yǔ)言教學(xué)與研究》（季刊））返回第15頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展初創(chuàng)階段(20世紀(jì)50年代—60年代)改進(jìn)階段(20世紀(jì)60年代—70年代)探索階段(20世紀(jì)70年代初—80年代初)改革階段(20世紀(jì)80年代以來(lái))

返回第16頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

初創(chuàng)階段(20世紀(jì)50年代—60年代)借鑒美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的理論和方法特點(diǎn)：教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用漢語(yǔ);

教學(xué)重點(diǎn):基本詞匯教學(xué)、系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)講授；有重理論知識(shí)講授，輕語(yǔ)言實(shí)踐的傾向；提出培養(yǎng)學(xué)生四會(huì)能力；教學(xué)方法多樣；文化教學(xué)體現(xiàn)在課文中。我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書(shū)》返回第17頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)概念：其他

返回第18頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月改進(jìn)階段(20世紀(jì)60年代—70年代)特點(diǎn)貫徹“精講多練”的方針，聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練放在語(yǔ)言教學(xué)首位；仍以傳授系統(tǒng)語(yǔ)法為中心；加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；編寫(xiě)教材《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)讀本》

返回第19頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月探索階段(20世紀(jì)70年代初—80年代初)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)學(xué)科逐步趨于成熟以聽(tīng)說(shuō)法（句型法）為主的綜合法教學(xué)提出“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”、“突出聽(tīng)說(shuō)”的主張《漢語(yǔ)課本》首先引入句型教學(xué)《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》以結(jié)構(gòu)為綱，以常用句型為重點(diǎn)，通過(guò)替換練習(xí)使學(xué)生掌握語(yǔ)法點(diǎn)。第20頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月句型教學(xué)概念創(chuàng)始人

返回第21頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月探索階段(20世紀(jì)70年代初—80年代初)本階段的特點(diǎn)：引進(jìn)了句型教學(xué)出現(xiàn)逐漸注意吸收功能法長(zhǎng)處的趨勢(shì)開(kāi)展了一系列教學(xué)試驗(yàn)

返回第22頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月功能教學(xué)法特點(diǎn)？《實(shí)用漢語(yǔ)課本》是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材《說(shuō)什么和怎么說(shuō)》是我國(guó)第一部體現(xiàn)純功能方式的對(duì)外漢語(yǔ)教材

返回第23頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月改革階段(20世紀(jì)80年代以來(lái))引進(jìn)功能法，探索結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)路子四項(xiàng)技能的掌握可課型設(shè)置普通漢語(yǔ)進(jìn)修班和本科教育的課程設(shè)置的變革和完善“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要原則

返回第24頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論教學(xué)理論是學(xué)科理論的核心，是學(xué)科存在的主要標(biāo)志基礎(chǔ)理論是學(xué)科理論的基石，學(xué)科理論在此基礎(chǔ)上得以發(fā)展

返回第25頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)理論的研究—基本概念教學(xué)理論的概念：教學(xué)理論研究教學(xué)本身及其與教學(xué)相關(guān)的各種因素，從而揭示教學(xué)的客觀規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)原則，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化，規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化地進(jìn)行。第26頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)理論的研究（50年代）教學(xué)理論的研究開(kāi)始于20世紀(jì)50年代周祖漠的《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》從“漢語(yǔ)教學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，提出了有價(jià)值的見(jiàn)解1958年出版了第一套對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書(shū)》

第27頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)理論的研究（50年代）10年初創(chuàng)時(shí)期教學(xué)理論研究的特點(diǎn)：與本國(guó)人的母語(yǔ)教學(xué)區(qū)分重視詞匯與語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用

第28頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)理論的研究（60年代-“文革”前）重點(diǎn)和特點(diǎn)：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（鐘的《十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)》）、提出了一系列對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則：“精講多練、課內(nèi)外結(jié)合”的實(shí)踐性原則；用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的直接性原則；學(xué)以致用原則；語(yǔ)文并進(jìn)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面要求、階段側(cè)重

第29頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)理論的研究（70年代）著重解決漢語(yǔ)教學(xué)中的具體問(wèn)題：受到聽(tīng)說(shuō)法及結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)影響；實(shí)踐性原則；聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)作為兩類(lèi)課型進(jìn)行了分開(kāi)教學(xué)。

第30頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)理論的研究（80年代）主要特點(diǎn)：進(jìn)行了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的宏觀研究；對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)了全面的研究；對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化；提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語(yǔ)言技能

第31頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)理論的研究（90年代）主要特點(diǎn)：出現(xiàn)了理論研究深化的趨勢(shì)；教學(xué)理論逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果；借鑒認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的研究方法。

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第32頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月基礎(chǔ)理論的研究1、語(yǔ)言理論的研究2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的研究3、比較文化理論的研究

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第33頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、語(yǔ)言理論的研究語(yǔ)言理論是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)70年代:直接結(jié)合教學(xué)需要、針對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)的偏重語(yǔ)法、詞匯研究；80年代：重視與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言研究，針對(duì)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，有助于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（漢字、漢字與拼音文字的比較、漢語(yǔ)語(yǔ)音研究、詞匯、語(yǔ)法），教學(xué)中引入句型教學(xué)，對(duì)漢語(yǔ)句型研究、話(huà)語(yǔ)分析研究和病句分析等90年代：大批科研成果問(wèn)世

返回第34頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的研究研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論是要揭示語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律80年代：引進(jìn)了國(guó)外中介語(yǔ)理論（魯鍵冀）對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、第二語(yǔ)言教學(xué)中難易度的把握等方面進(jìn)行研究90年代：語(yǔ)言習(xí)得的研究得到重視，進(jìn)一步探討漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，為教學(xué)理論研究奠定基礎(chǔ)

返回第35頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月中介語(yǔ)理論概念

返回第36頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)得

返回第37頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、比較文化理論的研究語(yǔ)言是文化的載體70、80年代出現(xiàn)了論述語(yǔ)言與文化差異、關(guān)系等文章，涉及語(yǔ)言教學(xué)與文化背景、文化差異、文化導(dǎo)入、文化心理、思維方式等一系列問(wèn)題90年代開(kāi)展了語(yǔ)言與文化大討論比較文化理論的研究有待深入

返回第38頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科相關(guān)的

理論基礎(chǔ)重點(diǎn)掌握跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)概念了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系熟悉教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)掌握“以學(xué)生為中心”的教育思想第39頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）相關(guān)的幾個(gè)重要概念1、語(yǔ)言學(xué)2、心理學(xué)3、教育學(xué)第40頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）相關(guān)的幾個(gè)重要概念1、語(yǔ)言學(xué)普通語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論（見(jiàn)語(yǔ)言學(xué)部分）漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論（見(jiàn)古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)部分）與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論第41頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論社會(huì)語(yǔ)言學(xué)心理語(yǔ)言學(xué)

返回第42頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月社會(huì)語(yǔ)言學(xué)（Sociolingustics）研究語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系，把語(yǔ)言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語(yǔ)言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語(yǔ)言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。第43頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科主要研究語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過(guò)程

返回第44頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、心理學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)

的影響從教學(xué)法的歷史演變進(jìn)程來(lái)看，每一種教學(xué)流派的形成，除了語(yǔ)言學(xué)理論的影響外，心理學(xué)理論也是其基礎(chǔ)理論之一。跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系第45頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2