對(duì)外漢語教學(xué)第四章

對(duì)外漢語教學(xué)第四章第1頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)外漢語教材對(duì)外漢語教材的重要性對(duì)外漢語教材的類型對(duì)外漢語教材的編寫原則（選用原則）第2頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)外漢語教材的重要性第一，教學(xué)功能。這是教材最基本的功能所在，也是區(qū)別于一般學(xué)術(shù)著作的地方。第二，媒介功能。第三，文化交流功能。第四，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能。第3頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)外漢語教材的類型呂必松：（1993）按教學(xué)類型：普通教育教材、預(yù)備教育教材、專業(yè)教育教材、特殊目的教育教材按課程類型：綜合課語言教材、聽力和閱讀等專項(xiàng)技能課教材按教學(xué)對(duì)象：兒童教材、成人教材（或者初、中、高級(jí)教材）按教學(xué)法：結(jié)構(gòu)型的教材、功能型的教材、結(jié)構(gòu)—功能型教材第4頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)外漢語教材趙金銘：（1997）按學(xué)習(xí)階段：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教材按語言知識(shí)：語音、詞匯、語法、漢字教材按技能訓(xùn)練：說話、聽力、閱讀和翻譯教材按特殊目的：新聞報(bào)刊教材、外貿(mào)洽談教材、商務(wù)往來教材還有短期進(jìn)修教材、帶地域性的鄉(xiāng)土漢語教材、遠(yuǎn)距離教學(xué)漢語教材，外國人學(xué)歷教育的系列教材，有關(guān)對(duì)外漢語教學(xué)課程設(shè)置所需要的各類文化教材等。第5頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)外漢語教材劉珣：（2000）按教材體例：綜合型和分科型單課制和單元制直線式和螺旋式按教學(xué)原則：課文型、結(jié)構(gòu)型、功能型、結(jié)構(gòu)—功能型、功能—結(jié)構(gòu)型、話題型、文化型第6頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)外漢語教材還有學(xué)者提出按課程目標(biāo)和課程內(nèi)容來分：（框架性、概括性更強(qiáng)些）語言技能類教材：綜合技能訓(xùn)練教材（精讀類、讀寫類、聽寫類）和專項(xiàng)技能訓(xùn)練教材（口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯類）語言知識(shí)類教材：漢語語音、語匯、語法、漢字以及漢語概論、古代漢語等文化知識(shí)類教材：中國歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)以及國情介紹類特殊用途類教材：商貿(mào)漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語、外交漢語、工程漢語、科技漢語類第7頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)外漢語教材上述每一類都可以包含初中高三個(gè)不同的等級(jí)。且可以按不同的教學(xué)法和教學(xué)理論進(jìn)行編寫，因而諸如學(xué)歷教育教材和非學(xué)歷教育教材、兒童教育教材和成人教育教材等類型的教材均可歸入這一分類框架中。第8頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)外漢語教材的編寫（選用）原則第一、針對(duì)性原則第二、實(shí)用性原則第三、科學(xué)性原則第四、趣味性原則第五、系統(tǒng)性原則第9頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月漢語水平測(cè)試語言測(cè)試的作用語言測(cè)試的類型語言測(cè)試的評(píng)析標(biāo)準(zhǔn)語言測(cè)試的內(nèi)容和題型第10頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的作用語言測(cè)試的界定語言測(cè)試的不利性語言測(cè)試的作用第11頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的界定根據(jù)一定的評(píng)估目的，以抽樣方式通過有限試題來誘導(dǎo)出受試者的言語行為，然后借助于定坦描述來推斷受試者掌握的該語言的知識(shí)和能力。第12頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的不利性第一，間接性。人們所具有的語言知識(shí)和能力是無法直接測(cè)量的，只能通過誘導(dǎo)出的言語行為來間接測(cè)量，這種誘導(dǎo)出的言語行為不一定能真實(shí)地反映其語言知識(shí)和能力。第二，片面性。語言測(cè)試不可能將受試者所掌握的語音、詞匯、語法、文字等知識(shí)和技能全部考一遍，只能通過抽樣，編制有限的試題來加以測(cè)量。第三，主觀性。測(cè)試的全過程是由有關(guān)人員把控的，特別是評(píng)分容易受評(píng)卷人的不同認(rèn)識(shí)和主觀好惡的影響。第四，偶然性。測(cè)試的具體內(nèi)容，受試者的臨場(chǎng)發(fā)揮以及評(píng)卷過程中總有一些偶然性的因素。第13頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的作用第一，評(píng)估教學(xué)，提供反饋信息。

通過測(cè)試，學(xué)生可以了解自己掌握目的語知識(shí)和能力的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，教師可以檢查自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)加以彌補(bǔ)和改進(jìn)。第二，評(píng)估人才，提供用人的重要依據(jù)。第三，是語言教學(xué)研究和語言研究的重要手段。第四，擴(kuò)大母語影響，推廣母語教學(xué)。第14頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型按用途或功能按評(píng)分方法按命題方法按測(cè)試的制作要求第15頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按用途或功能）成績(jī)測(cè)試achievementtests：又叫回顧性測(cè)試，這是教育測(cè)試中運(yùn)用最廣的一種類型。特點(diǎn)：教什么測(cè)什么，學(xué)什么測(cè)什么，怎么教怎么測(cè)目的：了解學(xué)習(xí)者在過去的學(xué)習(xí)時(shí)間里究竟掌握了什么內(nèi)容，取得了什么樣的成績(jī)。例如：期中、期末、結(jié)業(yè)、畢業(yè)考試、自學(xué)考試等。第16頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按用途或功能）水平測(cè)試proficiencytests：目的：受試者對(duì)目的語運(yùn)用的熟練程度。

即學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力：學(xué)習(xí)者是否可以聽懂目的語者講話，是否可以看懂用目的語所寫的文章，是否可以用目的語與別人自如地進(jìn)行口頭或書面的交流。例如托福、雅思、漢語水平考試等。第17頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按用途或功能）水平測(cè)試與成績(jī)測(cè)試的區(qū)別只關(guān)心受試者是否能夠使用目的語完成特定的任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)特定的目的，而不關(guān)心它在學(xué)習(xí)時(shí)用了什么樣的教材，在什么樣的學(xué)校學(xué)的，由什么樣的教師教的，學(xué)了多長(zhǎng)時(shí)間等。第18頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按用途或功能）學(xué)能測(cè)試aptitudetests：也叫潛能測(cè)試、稟賦測(cè)試，目的：了解受試者學(xué)習(xí)目的語的潛力，預(yù)測(cè)其未來學(xué)習(xí)目的語是否會(huì)成功。學(xué)能測(cè)試的一個(gè)基本假設(shè)是：人跟人在學(xué)習(xí)語言方面的天分或潛能是不同的，有些人比別人更善于或適合學(xué)習(xí)語言。學(xué)能測(cè)試測(cè)查的不是受試者已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么內(nèi)容（成績(jī)測(cè)試），也不是受試者運(yùn)用現(xiàn)有的目的語的熟練程度（水平測(cè)試），它只關(guān)心受試者在將來的學(xué)習(xí)中會(huì)怎么樣。第19頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按用途或功能）美國開發(fā)過這一類型的測(cè)試，中國還沒有。就現(xiàn)有的測(cè)試內(nèi)容來看，主要集中在：語音解碼編碼能力（模仿語音、聽辨語音）語法解碼編碼能力（辨認(rèn)語法類型和利用語法形式）綜合歸納能力（猜測(cè)詞語或句子意義）語言記憶能力（短時(shí)記憶有用信息）語言表達(dá)能力（口齒是否伶俐）第20頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按用途或功能）診斷性測(cè)試diagnostictests：目的：診斷性測(cè)試不是為了評(píng)估受試者的學(xué)業(yè)成績(jī)，也不是為了給受試者的學(xué)習(xí)結(jié)果打分，而是為了了解受試者已經(jīng)掌握了哪些教學(xué)內(nèi)容，哪些尚未掌握，以便調(diào)整教學(xué)。診斷既可以是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，也可以是診斷教師教學(xué)方面的不足?？傊?，其目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的反饋信息。第21頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按用途或功能）診斷性測(cè)試diagnostictests：本質(zhì)：與成績(jī)測(cè)試一樣，是一種回顧性的測(cè)試，也是學(xué)什么考什么，教什么考什么。規(guī)模：診斷性測(cè)試常常是小測(cè)試，是非正式的測(cè)試，而不是一個(gè)完整的試卷，測(cè)試題目甚至只有一兩道，兩三道，完全由任課教師根據(jù)本班的具體情況來命題和施測(cè)。第22頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按用途或功能）安置性測(cè)試placementtests：也叫分班測(cè)試或分級(jí)測(cè)試作用：評(píng)估學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平高低，從而確定其適合于學(xué)習(xí)什么樣的課程或適合于在何種程度的班級(jí)上課。依據(jù)：本教學(xué)單位的教學(xué)大綱或可能開設(shè)的課程內(nèi)容。第23頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按用途或功能）上述五種類型雖有差異，但亦有聯(lián)系。水平測(cè)試既可以用來評(píng)估學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語的能力，也可以用來安置學(xué)習(xí)者，成績(jī)測(cè)試既可以用來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在過去的一段時(shí)間里所取得的學(xué)業(yè)成績(jī)，也可以用來診斷教學(xué)過程中的問題。第24頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按評(píng)分方法）主觀性測(cè)試subjectivetests：主觀性測(cè)試的正確答案一般不止一個(gè)，評(píng)分在很大程度上取決于評(píng)分員的主觀判斷，對(duì)于同樣的答案，不同的評(píng)分員很可能會(huì)有不同的評(píng)判。例如：?jiǎn)柎?、?jiǎn)述、完成句子、翻譯、作文、口試等類型的測(cè)試。第25頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按評(píng)分方法）優(yōu)點(diǎn)：一、考查有深度和層次，能夠使被試有足夠的發(fā)揮自己水平的余地，特別適合考查被試語言運(yùn)用的能力和產(chǎn)出性技能，如書面表達(dá)能力，口頭表達(dá)能力。二、命題容易，如考寫作只需要一、二個(gè)題目就可以了。三、可以防止猜測(cè)和作弊。第26頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按評(píng)分方法）缺點(diǎn)：一、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握會(huì)存在差異。二、命題容易，但閱卷評(píng)分時(shí)卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力，工作量很大。因此，考慮到人力、物力、財(cái)力，大規(guī)模的語言考試很難采用主觀性測(cè)試形式。第27頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按評(píng)分方法）客觀性測(cè)試objectivetests：事先規(guī)定了答題方式、答題范圍、標(biāo)準(zhǔn)答案，在評(píng)分過程中不需要評(píng)分員主觀判斷對(duì)錯(cuò)的測(cè)試形式。如單選、多選、是非就屬于這一類型的測(cè)試。第28頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按評(píng)分方法）優(yōu)點(diǎn)：一、題量大，內(nèi)容覆蓋面廣，因此可以較全面地了解受試者的語言知識(shí)和語言技能。二、評(píng)分簡(jiǎn)單、客觀，省時(shí)省力，適合于大規(guī)模的測(cè)試。第29頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按評(píng)分方法）缺點(diǎn)：一、不適合測(cè)試產(chǎn)出性語言技能（表達(dá)能力）和綜合運(yùn)用語言的能力。二、客觀性測(cè)試題目，如選擇、是非，可以靠猜測(cè)來答題，測(cè)試分?jǐn)?shù)便無法體現(xiàn)受試者真實(shí)的語言水平。三、編制題目上費(fèi)時(shí)費(fèi)力。第30頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按命題方法）分立式測(cè)試discrete-pointtests：這是一種建立在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論基礎(chǔ)上的測(cè)試，將語言分解成語音、語法、詞匯等不同的語言要素或語言點(diǎn)來進(jìn)行測(cè)試。分立式測(cè)試中的一個(gè)項(xiàng)目只測(cè)試受試者對(duì)某一個(gè)具體的語言知識(shí)或語言要素是否掌握。第31頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按命題方法）分立式測(cè)試discrete-pointtests：很多語言測(cè)試，如托福、漢語水平考試都包含分立式測(cè)試的部分。漢語水平考試中的語法結(jié)構(gòu)部分，一共30道題目，每個(gè)題目分別測(cè)試一種句型結(jié)構(gòu)或一個(gè)虛詞，考生在這30個(gè)題目上的總得分被看成是其語法知識(shí)水平的體現(xiàn)。閱讀理解中的詞匯部分，也是分立式測(cè)試，一共20個(gè)題目，每題測(cè)試一個(gè)單詞。第32頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按命題方法）綜合式測(cè)試integrativetests：全面測(cè)查受試者運(yùn)用目的語的能力，要了解的是受試者能否把所掌握的語言知識(shí)或要素綜合起來并加以運(yùn)用。如聽寫測(cè)試，既考了語音聽辨能力、聽力理解能力、也考了漢字書寫能力。完形填空、口試、寫作也屬于這一類型的測(cè)試。第33頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按測(cè)試的制作要求）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試standardizedtests：以現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)的理論為依據(jù)，采用客觀性試題的，按照系統(tǒng)的科學(xué)程度對(duì)考試的全過程（設(shè)計(jì)、命題、施測(cè)、評(píng)分、分析等）實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，對(duì)誤差進(jìn)行嚴(yán)格控制，有較高效度和信度的，能測(cè)出受試者真實(shí)水平的測(cè)試。第34頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按測(cè)試的制作要求）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試最重要的特點(diǎn)是：一、具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。二、對(duì)整個(gè)測(cè)試過程中任何環(huán)節(jié)上可能出現(xiàn)的誤差都進(jìn)行嚴(yán)格控制，從而保證了可靠性和公平性。如托福、漢語水平考試等。第35頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的類型（按測(cè)試的制作要求）非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試nonstandardizedtests：由任課教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)、命題、施測(cè)和評(píng)分的測(cè)試。規(guī)模一般較小，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試屬于這一類。第36頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的評(píng)析標(biāo)準(zhǔn)效度validity信度reliablitity第37頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的評(píng)析標(biāo)準(zhǔn)----效度測(cè)試的有效性或準(zhǔn)確性，即對(duì)它所要測(cè)的內(nèi)容準(zhǔn)確測(cè)試的程度。談效度時(shí)，我們要回答這樣的問題：這個(gè)測(cè)試是否測(cè)到了它要測(cè)的東西？如果測(cè)到了要測(cè)的東西，那么，測(cè)得有多準(zhǔn)？第38頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月效度的類型第一，內(nèi)容效度contentvalidity：測(cè)試的內(nèi)容是否是應(yīng)該考查的，是否反映了這項(xiàng)測(cè)試的要求，或者說試題所包含的內(nèi)容代表性、準(zhǔn)確度和覆蓋面如何。第39頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月效度的類型第二，表面效度facevalidity：測(cè)試從表面上看是否測(cè)到了它所要測(cè)的內(nèi)容，有無缺漏、有無偏題怪題。如要考查受試者的書面表面能力，可有兩種方式：直接寫作文和改錯(cuò)句。前者表面效度可能比后者更高。第40頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月效度的類型表面效度它并不真正反映測(cè)試對(duì)所要測(cè)的內(nèi)容測(cè)試的準(zhǔn)確程度有多高，因此并不是真正的效度。效度的基本概念告訴我們，不要輕易相信一個(gè)看起來考了某某的測(cè)試就真的考了某某。表面效度雖然不是真正的效度，但由于它可能會(huì)影響受試者的動(dòng)機(jī)、興趣，從而影響測(cè)試的結(jié)果，故應(yīng)予以重視。第41頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月效度的類型第三，結(jié)構(gòu)效度constructvalidity：又叫構(gòu)想效度，理論效度，即測(cè)試的結(jié)果在多大程度上符合我們根據(jù)某種理論做出的預(yù)測(cè)。任何一種測(cè)試都是建立在某種理論假設(shè)即構(gòu)想的基礎(chǔ)上的，簡(jiǎn)單地說，結(jié)構(gòu)效度要檢驗(yàn)的就是測(cè)試是否真的測(cè)到了測(cè)試編制者所構(gòu)想的那種內(nèi)容。結(jié)構(gòu)效度反映的是效度概念的本質(zhì)，是效度的核心問題。第42頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月效度的類型第四，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度criterion-relatedvalidity：它評(píng)判的是測(cè)試結(jié)果（分?jǐn)?shù)）與某一個(gè)特定的準(zhǔn)則（效標(biāo)）的關(guān)系的密切程度如何。效標(biāo)是指衡量測(cè)試有效性的外部標(biāo)準(zhǔn)，通常指測(cè)試所要預(yù)測(cè)的行為，如我國高等大學(xué)入學(xué)考試的效標(biāo)應(yīng)該是被選拔出進(jìn)入高等大學(xué)學(xué)習(xí)的考生未來在大學(xué)學(xué)習(xí)的成功程度，漢語水平考試的效標(biāo)可以是根據(jù)其他可靠的手段評(píng)定的考生實(shí)際運(yùn)用漢語的熟練程度。第43頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月效度的類型根據(jù)測(cè)試的不同性質(zhì)和用途，用來評(píng)判其效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的效標(biāo)也是多種多樣的，像學(xué)業(yè)成績(jī)、工作表現(xiàn)、特殊訓(xùn)練成績(jī)、教師對(duì)學(xué)生的等級(jí)評(píng)定等。第44頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月效度的類型效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是一種實(shí)證性效度，根據(jù)效標(biāo)證據(jù)收集的時(shí)間不同，還可以把效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度進(jìn)一步劃分為預(yù)示效度和共時(shí)效度兩種。第45頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月效度的類型預(yù)示效度是以參加測(cè)試的受試者未來的表現(xiàn)為效標(biāo)來評(píng)定測(cè)試的有效性，看測(cè)試結(jié)果是否能夠有效地預(yù)測(cè)受試者未來的行為。預(yù)示效度關(guān)心的是測(cè)試分?jǐn)?shù)與一段時(shí)間以后受試者的行為表現(xiàn)（如工作表現(xiàn)）之間的關(guān)聯(lián)程度。如要考查HSK的預(yù)測(cè)效度，可以把參加過HSK的考生在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中的成績(jī)作為效標(biāo)，看HSK成績(jī)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)有無一定的預(yù)測(cè)能力。第46頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月效度的類型預(yù)示效度對(duì)于目的在于選拔人才或安置就業(yè)的測(cè)試來說尤為重要。但是，預(yù)示效度對(duì)于效標(biāo)可靠性的要求非常高，另外收集效標(biāo)數(shù)據(jù)的工作會(huì)遇到不少困難，獲得預(yù)示效度的效標(biāo)資料往往需要對(duì)受試者未來行為進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察、記錄和考核。第47頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月效度的類型共時(shí)效度是以測(cè)試實(shí)施時(shí)間相同或相近的時(shí)間里搜集到的其他經(jīng)驗(yàn)性資料為效標(biāo)。如HSK（初中級(jí)）每年5月在全國范圍內(nèi)舉辦，其共時(shí)性效標(biāo)資料可以是6月的學(xué)生結(jié)業(yè)考試成績(jī)。與預(yù)測(cè)效度相比，共時(shí)效度的資料比較容易獲得。求證共時(shí)效度，關(guān)鍵在于采用什么作為效標(biāo)。如有人做過HSK考試分?jǐn)?shù)與教師對(duì)學(xué)生的等級(jí)評(píng)定結(jié)果之間的相關(guān)分析，應(yīng)該說選取教師評(píng)定做效標(biāo)，比較有說服力，因?yàn)樽鳛榻處?，通過與學(xué)生長(zhǎng)期接觸，比較了解學(xué)生的實(shí)際語言水平。第48頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月效度的類型一項(xiàng)考試不太可能同時(shí)具有上述四種效度。成績(jī)測(cè)試和診斷測(cè)試要求有較高的內(nèi)容效度水平測(cè)試要求有較高的共時(shí)效度和預(yù)示效度學(xué)能測(cè)試則應(yīng)有較高的結(jié)構(gòu)效度和預(yù)示效度第49頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月影響效度的因素第一、測(cè)試的目的不明確，需要考什么不清楚。第二、命題方面的技術(shù)性問題。如試題量的多與少，難與易，試題的語言太過復(fù)雜，有歧義或試題之間相互暗示等。第三、組織管理方面的問題。指導(dǎo)語不清楚，受試者不能正確理解題目的要求。場(chǎng)地、設(shè)備條件差影響考試，還有如考場(chǎng)組織、紀(jì)律問題，監(jiān)考者不按規(guī)定時(shí)間發(fā)卷、收卷或給受試者以提示等。第50頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月信度又稱可靠性，指測(cè)試結(jié)果的可靠程度或穩(wěn)定性，也就是考試成績(jī)是否反映了受試者的實(shí)際水平。一個(gè)高質(zhì)量的測(cè)試，對(duì)同樣一組受試者反復(fù)多次測(cè)試，其結(jié)果應(yīng)該保持不變，即信度是可靠的，一致的，穩(wěn)定的。第51頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月信度任何一次測(cè)試的結(jié)果既包含了能夠反映他真實(shí)水平的分?jǐn)?shù)，也包含了各種原因造成的誤差分?jǐn)?shù)。任何一種測(cè)試都存在誤差。若誤差小，則信度高，分?jǐn)?shù)也就越接近受試者的真實(shí)水平。若誤差大，則反之。第52頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月如何衡量測(cè)試的信度第一、測(cè)試的穩(wěn)定性。也稱再測(cè)信度。使用同一測(cè)試對(duì)同一組受試者在沒的時(shí)間施測(cè)兩次，然后計(jì)算兩次分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)程度。再測(cè)信度雖然能檢驗(yàn)測(cè)試跨時(shí)間的穩(wěn)定性，但使用時(shí)要小心，必須考慮到兩次測(cè)試間隔期間受試者方面可能發(fā)生的各種變化。另外，再測(cè)信度的估計(jì)更適用于題目量較多的速度測(cè)試而不適用于難度測(cè)試，這是因?yàn)樗俣葴y(cè)試產(chǎn)生的練習(xí)效應(yīng)相對(duì)較小。第53頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月如何衡量測(cè)試的信度第二、測(cè)試的等值性。也稱復(fù)本信度。一個(gè)測(cè)試（特別是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試）往往有不同的版本，這些不同的版本即等值復(fù)本也叫平行試卷，一個(gè)測(cè)試的各平行試卷被認(rèn)為具有相同的難度、相同的內(nèi)容和相同的形式，而只是包含了不同的具體的測(cè)試題目，因此說是等值的。第54頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月如何衡量測(cè)試的信度等值復(fù)本信度即用同一測(cè)試的兩個(gè)平行試卷分別對(duì)同一組受試者施測(cè)。兩個(gè)試卷可在同一天連續(xù)施測(cè)，也可在一段時(shí)間內(nèi)分兩次施測(cè)，施測(cè)后計(jì)算出的受試者在兩個(gè)試卷上得分之間的相關(guān)系數(shù)，即為復(fù)本信度系數(shù)。它反映的是等值性。第55頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月如何衡量測(cè)試的信度復(fù)本信度的優(yōu)點(diǎn)：由于使用了不同的試卷，減少了練習(xí)和記憶等因素的干擾。第56頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月如何衡量測(cè)試的信度復(fù)本信度的受限性：等值復(fù)本信度對(duì)測(cè)試的等值性要求很高，可以說除了具體題目不同以外，測(cè)試的復(fù)本應(yīng)該在測(cè)試的內(nèi)容、題型、難度、數(shù)量、時(shí)限、指導(dǎo)語等各個(gè)方面都必須一樣或非常相似，然而只要題目是不同的，復(fù)本就很難說是真正的等值。除標(biāo)準(zhǔn)化，大多數(shù)測(cè)試都很難獲得完全平行或等值的復(fù)本。因此復(fù)本信度用處也受到限制。第57頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月如何衡量測(cè)試的信度第三、測(cè)試的內(nèi)部一致性。分半法，即將一個(gè)測(cè)試的全部試題按照一定標(biāo)準(zhǔn)分成兩個(gè)相等的部分，然后計(jì)算出被試在這兩個(gè)部分的觀察分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，也就是測(cè)試的分半信度。分半可以采用前后分半的方法，如前50個(gè)題目是一半，后50個(gè)題目是另一半。更常用的分半方法是將整個(gè)測(cè)試按奇數(shù)題和偶數(shù)題分成兩半。第58頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月如何衡量測(cè)試的信度分半信度的優(yōu)點(diǎn)：不需要對(duì)受試者施測(cè)兩次，不受練習(xí)和記憶的影響。分半信度的受限性：對(duì)所分的兩半測(cè)試的等值性的要求較高，特別是對(duì)兩半測(cè)試分?jǐn)?shù)具有相同的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的要求很難滿足。第59頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月如何衡量測(cè)試的信度使用分半信度時(shí)，還要注意的是：當(dāng)遇到互相牽連的一組題目，如閱讀理解題一般都是一段語料帶著幾個(gè)問題時(shí)，應(yīng)該把這同一組的題目分在同一半里，否則會(huì)過高估計(jì)信度。另外，速度測(cè)試不適于計(jì)算分半信度。第60頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月影響信度的因素第一、測(cè)試的題量。一般來說，測(cè)試題目數(shù)量越多，信度越高；題目量少，偶然性則大，信度越低。第二、試題的同質(zhì)性。同一考試的不同試卷試題的相似程度和一致程度（題型、題量、覆蓋面、指導(dǎo)語、試卷的編排）都要一樣。第61頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月影響信度的因素第三、試題的區(qū)分性。

試題要能區(qū)分學(xué)生水平的差異。區(qū)分性與試題的難易度有關(guān)。第四、受試者水平的多樣性。受試者水平懸殊，測(cè)試容易準(zhǔn)確可靠，反之，差異愈難測(cè)量，可靠性愈低。第五、評(píng)分的客觀性。第62頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月效度與信度的關(guān)系第一，信度是效度的前提。

如果測(cè)試的結(jié)果不可靠，不能反映受試者的實(shí)際水平，就談不上有效性。第二，信度高并不意味著效度也高。第三，效度不同，信度高也沒有意義。第63頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的內(nèi)容與題型語言測(cè)試的內(nèi)容包括：語言要素（語音、詞匯、語法、文字）言語技能（聽說讀寫）言語交際技能語言文化因素基本國情和文化背景知識(shí)等第64頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月語言測(cè)試的內(nèi)容與題型語言測(cè)試的題型：一份試卷所采用的題型及各種題型的比例，一定程度上反映了考試的目的和對(duì)語言水平的看法，如重閱讀還是聽力，重語法還是詞匯。語言測(cè)試的題型有數(shù)十種：多選綜合填空作文第65頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月多選也稱四項(xiàng)選擇題這是考查閱讀理解和聽力理解等語言技能的常用題型可以考詞匯也可考語法第66頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月多選優(yōu)點(diǎn)：評(píng)分客觀，因而信度大；可以直接考出編制者想考的問題，使受試者無法回避，因而效度大；由于答題迅速，只需劃勾，因此題量可大。第67頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月多選缺點(diǎn)：不能測(cè)表達(dá)能力，有25%猜對(duì)的概率若把它作業(yè)平時(shí)常用的練習(xí)方式，會(huì)導(dǎo)致書寫能力、口頭表達(dá)能力和閱讀能力的下降。有些國家的學(xué)者指出，多選若從幼兒園一直做到大學(xué)會(huì)產(chǎn)生災(zāi)難性的后果，連生詞的拼寫都不會(huì)了。這同樣適用于我國的漢字。另外，命題時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。其中，最大的難點(diǎn)在于要設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)。第68頁，課件共75頁，創(chuàng)作于2023年2月多選例1：甲：你好，自我

一下，我叫李方。

乙：很高興見到你，我是杰克。

A：介紹B說明C解釋D推薦（測(cè)語言運(yùn)用能力A）例2：今天A剛過了春節(jié)，他們就從武