小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀過程性指導(dǎo)策略探究

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀過程性指導(dǎo)策略探究小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀過程性指導(dǎo)策略探究

導(dǎo)語(yǔ):

課外閱讀對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。它擴(kuò)寬了學(xué)生的閱讀廣度，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和能力，并且對(duì)于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我價(jià)值的形成也具有深遠(yuǎn)的影響。然而，由于小學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣存在一定的局限性，因此需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪^程性指導(dǎo)策略，以幫助他們更好地開展課外閱讀。

一、建立正確的閱讀觀念

小學(xué)生課外閱讀前，首要的任務(wù)是建立起正確的閱讀觀念。要讓學(xué)生明確閱讀的目的，那就是培養(yǎng)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力。學(xué)生要明白，閱讀不僅是為了完成任務(wù)，更是為了自我發(fā)現(xiàn)和自我提升。

二、充分準(zhǔn)備

在開始閱讀之前，學(xué)生需要做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生可提前了解書籍內(nèi)容，尋找相關(guān)背景知識(shí)，為理解故事情節(jié)或文章內(nèi)容做好思想準(zhǔn)備。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)要起到引導(dǎo)學(xué)生，提供適合他們年齡段的好書、好文章的責(zé)任。

三、傾聽與講述

小學(xué)生對(duì)于生疏字詞和句子結(jié)構(gòu)的理解能力相對(duì)較弱，因此在閱讀過程中，教師和家長(zhǎng)要注重與學(xué)生的傾聽與講述的互動(dòng)。傾聽學(xué)生對(duì)課外閱讀中感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)他們自由講述對(duì)并理解的部分。同時(shí)，教師要掌握好度，避免過度講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的空間和機(jī)會(huì)思考、獨(dú)立解決問題。

四、理解與思考

課外閱讀的過程是理解與思考的過程。小學(xué)生在閱讀過程中可能會(huì)遇到一些理解難題，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生思考，促使他們自己找到解決問題的方法?？梢酝ㄟ^提問、示范、啟發(fā)等方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

五、寫作與表達(dá)

小學(xué)生的課外閱讀過程應(yīng)該不僅停留在理解與思考的層面，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作與表達(dá)。可以設(shè)置一些寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過書面表達(dá)的方式，對(duì)所閱讀的內(nèi)容加以總結(jié)、思考和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

六、豐富多樣的閱讀材料

小學(xué)生的閱讀興趣呈現(xiàn)出多樣性，為了引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，教師和家長(zhǎng)要提供豐富多樣的閱讀材料，如故事書、童話書、科普讀物、文學(xué)經(jīng)典等。同時(shí)，要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性推薦，滿足他們的個(gè)性需求。

結(jié)語(yǔ):

小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，要經(jīng)過觀察、引導(dǎo)、訓(xùn)練等多個(gè)階段。教師和家長(zhǎng)在這個(gè)過程中扮演著重要角色。他們需要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀觀念，提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。只有綜合運(yùn)用以上指導(dǎo)策略，才能讓小學(xué)生的課外閱讀更加富有意義和效果。

以上所提的過程性指導(dǎo)策略探究是基于目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況和教育理念提出的，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師