教學行為適宜性的反思資料

教學行為適宜性的反思幼兒園教師的任務(wù) ,在于明確具體教育活動的目標。教育的總目標是由多層次、多方面的具體目標組成的,是一個體系。在教育教學工作中,必須對教育的總目標加以層層分解 ,以便落實到具體工作中去。幼兒園教育工作的總目標要從兩個方面具體化橫的方面,分解為各個方面或領(lǐng)域的教育目標 ;縱的方面,分解為本園的、本班的、學年的、學期的、每月的、每周的以至每個教育活動的目標。這些分解出來的具體教育目標應(yīng)保持內(nèi)部的一致性和一貫性。教師教育行為是否適宜,要看是否實現(xiàn)了符合教育導(dǎo)向的教育目標。當前的問題是 ,有些教師目標意識不強,不能時時考慮到自己的教學為應(yīng)該和可能引向什么目標。比如,某教師碰巧拿到一本很好的教材 ,立即根據(jù)教材內(nèi)容組織教育活動,而沒有考慮它與自己工作的目標體系的關(guān)系。這就可能不利于實現(xiàn)規(guī)定的教育目標 ,也就是不適宜的教學為。在幼兒園討論教學為的適宜性,既要從一般教育原則來考慮,更要結(jié)合具體教育對象的具體特點。此外,在研究教學為的適宜性時 ,還有必要考慮到教學為的背景狀況和條件 ,如幼兒園的環(huán)境與設(shè)備、教師的素質(zhì)與經(jīng)驗以及師生關(guān)系的特點等等。有時 ,在某種條件下教師的某種教學行為是適宜的,在另一種條件下則未必適宜?；蛘呤?某種教學行為是理想的,但是缺乏實行的條件 ,那么,在當時當?shù)貋碚f ,也還不適宜。當然,應(yīng)該努力從各個方面創(chuàng)造條件 ,把教育工作做得更加符合社會和兒童發(fā)展的需要。對教師的教學行為策略的概念有很多界定 ,這些界定呈現(xiàn)出一些共性,共性表現(xiàn)為:教學行為策略有一定的目標 ,是在特定教學情境下,為完成特定的教學任務(wù)而產(chǎn)生的,包括教學活動中師幼互動的策略、教學活動設(shè)計的策略、教學活動中提問的策略、活動前后反思的策略、活動中教師觀察幼兒行為的策略、教師回應(yīng)幼兒生成活動的策略等。教師的教學行為策略并非與生俱來 ,有的是通過實踐總結(jié)而出、有的是外出學習而來。一、教師創(chuàng)造著一種“適宜的教學行為”1、以往教師的傳統(tǒng)教學行為[案例1]師:“上課了,大家快點坐坐好?！保ㄓ袔孜挥變鹤淖藙莶粔颉懊烙^”,有的趴在桌上,有的一條腿跪在凳上,一只腳放在地上。）師:（指著幼兒）“你 ,給我坐好,小手放在桌子上?！苯處熞欢ㄒ菐孜徊皇匾?guī)矩的幼兒“改正”好坐姿。孩子們在老師的“神威”下只得老老實實地坐好了。老師則儼然一副“權(quán)威者”的樣子滔滔不絕地上起了課。我觀察了一節(jié)課 ,發(fā)現(xiàn)整節(jié)課百分之九十五的時間是老師在講 ,并不時穿插一些教訓(xùn)孩子的話 :坐好了;聽話等。另百分之五的時間也只是讓個別較優(yōu)秀的幼兒參與了問題的回答。在活動過程中對幼兒進行嚴格的控制和指揮,少給甚至不給幼兒自由發(fā)揮的余地。十幾分鐘后有幾位幼兒實在受不了了,就開始用動來動去抗議了。這樣的教學行為對幼兒來說顯然是不適應(yīng)的.、貫徹《綱要》后的“適宜的教學行為”教育改革的關(guān)鍵在于教師 ,教師教學行為的適宜性直接影響幼兒教育的發(fā)展。探索出一條新途徑,在課程實施過程中創(chuàng)造著一種新型的“適宜于幼兒發(fā)展的教學行為”。案例2]師:“請大家自由地圍在老師身邊坐下吧?！保ㄓ變焊吲d地坐在老師身邊。）師:“請小朋友自己選一種水果用小手摸摸、用鼻子聞聞、用眼睛看看?！保ê⒆觽冮_心的去參與活動了。）在主題活動“香香的水果”中,我視幼兒為學習的主體 ,視學習為一個主動發(fā)現(xiàn) ,主動建構(gòu)的過程。我首先為幼兒提供了許多黃色的水果并讓幼兒一一認識,然后讓幼兒通過各種感觀自由地去摸、看、聞各種水果 ,孩子們在這種自由寬松的氛圍下無拘無束地摸索著、發(fā)現(xiàn)著,教師則以支持者 ,幫助者和引導(dǎo)者的身份加入到幼兒的活動中,并不時地去認真“傾聽”幼兒的發(fā)現(xiàn)和想法,并支持他們用另外的方式去大膽地嘗試新的發(fā)現(xiàn) ,所以整堂課孩子們都是非常投入的。一節(jié)課結(jié)束后,我去問幼兒的感受,許多幼兒還沉浸在“香香的水果”這一主題中,這種教學行為就是輕松的、愉快的、活潑的、適宜的。不用細細說 ,大家一定和我一樣感受到了理想的教學行為自然是第二節(jié)課那樣 :教師關(guān)注幼兒的學,在幼兒學的基礎(chǔ)上考慮自己的教。而且 ,師生關(guān)系親密 ,形成一種因親其“師”而愛其“道”的潛在效應(yīng)。幼兒教育有共性 ,更有個性,不可能用“一把鑰匙開萬把鎖”的方式去開啟所有兒童的思維、智慧、情感。所以說任何教育都是創(chuàng)造性教育,同樣一堂課的“教學行為”也應(yīng)該是新型的,它是既具有共性也具有個性的“教學行為”?！毒V要》給教師指出了教育創(chuàng)新的方向、目標和原則。如何更加科學的創(chuàng)造“適宜性教學行為”那就是教師的創(chuàng)造性工作了。二、教師的專業(yè)化程度是教學行為適宜性的保障“專業(yè)化”的教師 ,即具有“運用專業(yè)知識診斷、分析事情的前因后果 ,思考各種可能的行動方式 ,并評估行動及決定可能產(chǎn)生的長遠后果”的判斷決策能力的教師。案例3]“老師,亮亮不讓我拍皮球！”每一個幼兒教師都會或曾遇到過這類“告狀問題”。我在平時教育過程中沒有馬上去幫孩子解決 ,只是以一個微笑代表了我的態(tài)度,然后觀察“告狀”者下一步的行動和行為。因為我知道孩子就是孩子 ,他看沒能得到大人的幫助,一定會自己去找另一個同伴玩的。這對他自己解決問題的能力就提高了。至于亮亮,我則在事后找他單獨談話 ,告訴他和同伴友好合作游戲的好處。像這類“告狀”,我?guī)缀醵际沁@樣去解決的,長期如此,班里的“告狀”現(xiàn)象就明顯減少了,孩子們的社會性和人格都有了很大的促進和發(fā)展。.教師的專業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在對兒童全面、正確的了解上教師的專業(yè)化程度要求我們的教師應(yīng)具有全面、正確的了解兒童發(fā)展的能力,積極、適宜的把握兒童的發(fā)展進程及其特點,讓幼兒健康成長。[案例4]甲老師:“請你們學小兔子跳去吃西瓜?！保ㄔS多幼兒以不同的方式前去吃西瓜。教師馬上制止。）甲老師 :“現(xiàn)在是學小兔子 ,再來過?！保ê⒆臃浅２粯芬獾娜W小兔子。）乙老師 :“請你們學小兔子跳去吃西瓜?！保ㄔS多幼兒以不同的方式前去吃西瓜。）教師馬上笑著說 :“你們真能干,想出了這么多辦法去吃西瓜?！保ㄓ袀€別孩子站著沒動。）乙老師:“有誰能幫助他們想辦法去吃西瓜？”我們暫且不去評述甲、乙二位教師上課的好與壞 ,專業(yè)化的教師首先會自問,“可以利用這一情境和機會幫助幼兒學習什么？怎樣采用適宜的教學行為幫助？”為此 ,她會利用自己的專業(yè)知識分析幼兒的發(fā)展需要 ,及社會對幼兒發(fā)展的期望,分析幼兒的學習特點和理解方式,迅速做出適當?shù)慕虒W反應(yīng)。她知道可以利用這一“事件”引導(dǎo)幼兒學習社會交往技能、培養(yǎng)良好的社會態(tài)度和個性品質(zhì)。三、教師的態(tài)度 ,言行應(yīng)有助于形成良好的教學行為適宜性1、教師的態(tài)度是將愛的教育滲透在幼兒園一日活動中《幼兒園工作規(guī)程》中提出:“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主 ,注重潛移默化的影響 ,貫穿于幼兒生活以及各項活動之中?！盵案例 5]“老師,他不去吃水果?！痹谥黝}活動“香香的水果”中,其中一個環(huán)節(jié)是我讓幼兒自由品嘗水果。其中一個幼兒（毛毛）沒能參與到活動中去。這時另一幼兒（笑笑）就把這一情況反映給了我。我馬上先讓笑笑請毛毛一起去品嘗。期待有互相合作、互相團結(jié)的場面出現(xiàn)。但事與愿違,結(jié)果毛毛還是一動不動。我并沒有放棄毛毛而是交代好其他幼兒后,親自走到毛毛身邊 ,拿起一塊水果喂給毛毛吃,并輕聲告訴他:“來,老師吃一塊 ,你也吃一塊?！蔽疫€順手抱了他一下,不一會兒毛毛果然在我積極耐心地引導(dǎo)下吃起了水果。類似的教學環(huán)節(jié),相信老師們都碰到過 ,在這里我只不過采取了一個小小的行為策略 ,不放棄任何一個孩子 ,用“愛”來感動孩子,這樣就大大激發(fā)了孩子的學習興趣及勇敢精神。所以無論發(fā)生什么情況 ,作為教師都應(yīng)平等對待 ,永不放棄任何一個孩子。將愛的教育滲透到孩子的心中,采取適宜的行為,促進他們良好的個性發(fā)展。2、教師的言行直接影響幼兒的學習和發(fā)展孩子是好模仿的,教師的每一句話 ,每一個行動都會被幼兒牢牢記住,“言行要一致”是對一個合格的幼兒教師的基本要求例如科學活幼《小烏龜》,整節(jié)課萬事俱備 ,只欠東風,只有圖片而沒有真正的烏龜 ,在延伸活動中我告訴幼兒下次要帶只小烏龜來讓孩子們看 ,由于沒有小烏龜 ,為了不讓幼兒失望 ,我當時就千方百計地去借了一只小烏龜讓孩子們看。這樣的“身教”效果優(yōu)于“言傳”。它不僅滿足了孩子的需要 ,讓孩子看到了烏龜 ,同時讓孩子真正體會到了怎樣才算“說到做到”。每件事只要認真對待,就能逐漸地在幼兒心中留下好印象 ,孩子們也就能非常信任