對(duì)不同孩子的傾聽與回應(yīng)教育心得

對(duì)不同孩子的傾聽與回應(yīng)教育心得對(duì)不同孩子的傾聽與回應(yīng)教育心得

我寵愛班級(jí)里的每―個(gè)孩子，也很情愿傾聽孩子的心里話，了解孩子的心思，走進(jìn)他們的心靈。

由于，在每個(gè)孩子內(nèi)心深處都隱藏著無(wú)盡的述說(shuō)渴望。

“鄭老師，我愛你!我愛你嘛!”――這是最嗲的聲音，或許相對(duì)來(lái)說(shuō)也是最柞易凹應(yīng)的聲音。

“鄭老師，我家里有……”――這是一個(gè)愛溝通的孩子最尋常的開場(chǎng)白。

“鄭老師，恐龍是怎么來(lái)的?就是恐龍媽媽的媽媽是從哪里來(lái)的?”――這是最令老師頭疼的聲音，許多時(shí)候你根本毫無(wú)預(yù)備。

“鄭老師，不愿讓我玩她的玩具……”――這是求助的緊急呼叫。

“鄭老師，我想媽媽了……”――這是最簡(jiǎn)單“傳染”的聲音。

日常生活中的孩子是最自然、最真實(shí)的，在――言一行中流露真實(shí)的心情，老師也最柞易走進(jìn)孩子心里。

面對(duì)最嗲的聲音，我習(xí)慣于用歡樂(lè)的微笑并以同樣的熱忱告知她“我也很愛你!”隨后給孩子―個(gè)擁抱或親吻，讓其淋漓盡致地撒個(gè)嬌。

面對(duì)孩子長(zhǎng)篇大論的開場(chǎng)白，我在觀看四周其他孩子是否平安的同時(shí)，會(huì)仔細(xì)和專注地聽他講完，并提幾個(gè)問(wèn)題，再溝通――下彼此的看法。

對(duì)于“愛噦嗦”的孩子，老師急躁地傾聽與溝通賽過(guò)一個(gè)甜蜜的親吻。

面對(duì)措于不及的難題，我總是提示自己始終要持歡迎的態(tài)度接納孩子的提問(wèn)，支持和鼓舞孩子的追問(wèn)精神，并能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，

查詢到牢靠的資料回復(fù)孩子，滿意孩子的需求。

面對(duì)“110”似的緊急呼救，我會(huì)細(xì)致了解事情的前閑后果、來(lái)龍去脈，有時(shí)做個(gè)只提建議的旁觀者，有時(shí)介入其中做個(gè)調(diào)解員。

面對(duì)簡(jiǎn)單“傳染”的戀家心情，我堅(jiān)持個(gè)別撫慰的方法，將我的擁抱和親吻的資源使用到極致。

當(dāng)然，對(duì)每一種聲音的傾聽、每―個(gè)場(chǎng)景的處理，都需要消耗老師很多時(shí)間利精力。

因此，當(dāng)幾個(gè)聲音同時(shí)響起、幾個(gè)場(chǎng)面并列呈現(xiàn)時(shí)，有時(shí)我也會(huì)感到心有余而力不足。

記得有―回，我正在洗手間處理孩子們的沖突，幾個(gè)孩廣興奮地沖過(guò)來(lái)，…個(gè)要跟我說(shuō)剛才發(fā)覺的―件趣事，一個(gè)纏著要我親親她，還有個(gè)要拉我去看他的作品。

――聲聲“鄭老師”的召喚使我心煩氣躁，真狠不得學(xué)學(xué)孫悟空拔根毛、吹口氣，變出幾個(gè)替身來(lái)―…應(yīng)付。

情急之卜，我生氣地把他們打發(fā)了。

但事后我義覺得自己做得不太妥當(dāng)，郁悶中開頭懷疑自己是否具備對(duì)孩子們的回應(yīng)力量。

隨后的反思使我對(duì)不同孩子的相像需求有了深刻的熟悉。

我認(rèn)識(shí)到中班孩子還未脫離自我為中心的心理特點(diǎn)，他們有較為劇烈的與老師共享、有求于老師的愿望，這是非常正常的現(xiàn)象。

老師應(yīng)力求賜予滿意，假如分身乏術(shù)，可以明確告知孩子，讓孩子先藏――藏自己的想法，急躁等待。