課堂教學(xué)如何有效地融入學(xué)科核心素養(yǎng)

--#-課堂教學(xué)如何有效地融入學(xué)科核心素養(yǎng)摘要：物理是一門研究物質(zhì)運動一般規(guī)律和基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新能力，在高中教學(xué)中占有重要位置，不容忽視。教師在教學(xué)中要加強重視，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)創(chuàng)新，以此發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在良好環(huán)境下積極探究，主動學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)他們的探究能力，促進自身素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);策略一、強化引導(dǎo)，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有在對所學(xué)內(nèi)容感興趣的前提下，才會主動參與，進而促進思維發(fā)散，實現(xiàn)能力提升。在這一過程中，為了讓引導(dǎo)落到實效，要嘗試培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，讓其在意識引領(lǐng)下積極探究，提高課堂參與度。所謂“物理觀念素養(yǎng)”，是指學(xué)生站在物理的角度對于能量、運動、物質(zhì)及其之間相互作用的相關(guān)認(rèn)識，并在頭腦中對相關(guān)概念進行升華，進而掌握并深化相關(guān)概念?；诶碚摚诰唧w實施時，要突出學(xué)生主體，充分挖掘其能動性，以此驅(qū)動學(xué)生，讓其在目標(biāo)牽引下深入概念學(xué)習(xí)，為后續(xù)深入探究奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)“拋體運動”時，可先借助相關(guān)事件激發(fā)學(xué)生興趣，如上世紀(jì)九十年代柯受良飛躍黃河的壯舉，以此調(diào)動學(xué)生，讓其對教學(xué)內(nèi)容充滿期待。隨后引入實驗，先讓其完成借助桌面上的斜槽、小球、木板、坐標(biāo)紙等工具完成實驗。鑒于實驗過程較為復(fù)雜，可開展小組合作，分配任務(wù)，記錄下小球的運動軌跡。這樣一來，學(xué)生結(jié)合自身感受，通過觀察和所得數(shù)據(jù)進一步了解平拋運動的特點，以此加深對理論的認(rèn)知，為深入探究奠定基礎(chǔ)。之后，在初步感知的基礎(chǔ)上，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，進一步理解平拋現(xiàn)象，通過推導(dǎo)得出平拋運動的相關(guān)知識。最后，回歸現(xiàn)實，鼓勵學(xué)生嘗試運用平拋運動解釋飛機空投物資的現(xiàn)象，以此結(jié)束第一課時的學(xué)習(xí)。借助生活、歷史激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順利推動課堂，導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其在不斷思考中加深認(rèn)知，以此深化理論學(xué)習(xí)，為后續(xù)探究奠定扎實基礎(chǔ)，達到預(yù)期目標(biāo)。二、加強互動，培養(yǎng)思維學(xué)生是課堂的主體，教師作為課堂的主導(dǎo)，不僅要精心設(shè)計教學(xué)，更要加強和學(xué)生之間的溝通交流，以此幫助學(xué)生理解。在這一過程中，要鼓勵學(xué)生參與，在思考、探究中體驗建模、推理、論證及質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，以此夯實理論，促進其創(chuàng)新思考，在無形中提升他們的思維能力。教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，與學(xué)生積極互動，提供探究、交流的空間，讓學(xué)生在課堂舞臺上盡情展現(xiàn)自己，以此加深他們對概念的理解，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。例如在回顧“功”的內(nèi)容時，鑒于學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，具備相關(guān)經(jīng)驗，教師可適當(dāng)深化，借助問題情境引發(fā)思考。教師邀請班上兩位力氣差別較大的男女同學(xué)將同一重物從同一地點搬向另一個位置。在這一過程中，力氣較大的男生直接將重物搬到了目的地，而女生在這一過程中使用了不同方法，最后同樣到達了目的地。對此，可將不同方式上樓的過程形象化，提出問題：“輕功”上樓和爬樓梯上樓在做功方面有什么區(qū)別？先讓學(xué)生獨立思考，再開展小組探究，以此激發(fā)學(xué)生求知欲，讓其在問題驅(qū)動下積極思考，主動探究，嘗試使用矢量分解的方法，將這一問題靈活轉(zhuǎn)化，將這一過程分解成兩個特殊問題，運用正交分解力得出還原功的運算。這時，教師可在教室巡視，根據(jù)學(xué)情及時提供幫助，在發(fā)現(xiàn)有學(xué)生通過位移分解得出功的計算后，可邀請其上臺講解，重新推導(dǎo)過程，以此加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。通過這樣的設(shè)計，不僅能借助問題調(diào)動學(xué)生，充分發(fā)揮其主體性，還能調(diào)動課堂，活躍氣氛，以此促進問題解決。在這一過程中，要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，及時與學(xué)生溝通交流，以此交換看法，促進其思維能力的提升。三、鼓勘操作，提升能力物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與實踐能力。在近幾年高考中，實驗操作題所占比例很大，學(xué)生的實驗操作能力將直接影響成績。教師在教學(xué)中要加強引導(dǎo)，在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，以此落實新課改目標(biāo)。在這一背景下，可結(jié)合實際適當(dāng)增加實驗探究活動的次數(shù)，以此提升學(xué)生素養(yǎng)。在實驗環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生操作，在動手操作中體驗分析問題、解決問題的過程，以此培養(yǎng)探究能力，同時為復(fù)雜問題的解決奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)“向心力”內(nèi)容時，可側(cè)重實驗部分，先讓學(xué)生完成教材中的向心力實驗，在其初步了解向心力定義后創(chuàng)設(shè)問題情境：在測量向心力的實驗過程中，你覺得其與哪些因素有關(guān)？對于這一問題，大部分學(xué)生沒有急于回答，而是先回顧實驗過程，根據(jù)數(shù)據(jù)展開思考，最終在交流中得出結(jié)論：小球的質(zhì)量、線的長度、小球轉(zhuǎn)動的快慢等。對此，教師不要急于評價，而要回歸實驗，根據(jù)假設(shè)分組設(shè)計實驗，以此證明假設(shè)的正確性。四、促進提高，發(fā)展素養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高不僅需要高效的學(xué)習(xí)，更離不開意識的滲透和習(xí)慣的養(yǎng)成，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的培養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)生潛力，讓其主動參與到學(xué)習(xí)中，逐步具備科學(xué)實驗的態(tài)度和社會責(zé)任感。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過自身努力提高修養(yǎng)，以此落實責(zé)任培養(yǎng)，不斷加強他們對自己的要求。具體實施時，可選擇運用物理學(xué)史激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣驅(qū)動下主動參與，在這一過程中體會知識的來之不易，以此萌生學(xué)科興趣。在教學(xué)“牛頓第一定律”內(nèi)容時，避免開門見山式的傳統(tǒng)講解，先教給學(xué)生伽利略測量摩擦力的方法，并說明笛卡爾在他的基礎(chǔ)上進行了補充和完善，至此，在前人努力的基礎(chǔ)上，牛頓撰寫了《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》，將人類認(rèn)知從傳統(tǒng)觀念束縛中解救出來，正式宣告牛頓第一定律的偉大誕生。這樣一來，能讓學(xué)生了解“牛頓第一定律”的產(chǎn)生過程，突出要點，讓其對教學(xué)內(nèi)容充滿期待，主動參與其中，展開探究。之后，在講解“愛因斯坦的質(zhì)能方程”時，也可采用相同方法，在教材基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，以此作為延伸，充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合歷史加深認(rèn)知，深刻意識到科學(xué)發(fā)展是一把雙刃劍，既能造福人類，又