【講座整理】教學(xué)創(chuàng)新大賽：關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新能力

【講座整理】教學(xué)創(chuàng)新大賽：關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新能力什么是好的教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該講是舉辦教學(xué)創(chuàng)新大賽首先需要弄清楚的核心問(wèn)題，也是決定一個(gè)比賽水平的關(guān)鍵問(wèn)題。好的教學(xué)創(chuàng)新，需要滿足三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。在詳細(xì)論述這三條標(biāo)準(zhǔn)之前，首先有必要討論一下，為什么要做教學(xué)創(chuàng)新，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題直接影響了教學(xué)創(chuàng)新的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。前言：為什么要做教學(xué)創(chuàng)新？普通的一線教師，為什么每個(gè)人都要做教學(xué)創(chuàng)新?有三股力量不容忽視。一、現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)后工作中的能力需求毫無(wú)疑問(wèn)，我們今天課堂上支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是為了幫助他們將來(lái)走向工作崗位后，具備勝任這個(gè)崗位的能力。由于人工智能技術(shù)的影響，很多行業(yè)和崗位發(fā)生了根本性變革，牛津大學(xué)的研究者預(yù)測(cè)，未來(lái)十年內(nèi)，65%的現(xiàn)有工作崗位將會(huì)消失，實(shí)際上現(xiàn)在70%以上的會(huì)計(jì)師工作都可以由機(jī)器人來(lái)完成。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的大學(xué)生，在他們畢業(yè)五年之內(nèi)，其工作場(chǎng)景和能力需求會(huì)發(fā)生根本性的變化。那么，作為大學(xué)老師，如何才能支持自己的學(xué)生在未來(lái)具備應(yīng)對(duì)工作場(chǎng)景和能力需求變化的能力？這應(yīng)該成為老師做教學(xué)創(chuàng)新的源動(dòng)力。二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于老師和大學(xué)知識(shí)壟斷地位的沖擊新冠疫情之前，MOOC課程建設(shè)已經(jīng)成為教育部的重要工作，教育部也做出規(guī)劃要在幾年之內(nèi)建設(shè)兩萬(wàn)門(mén)精品慕課。世界知名大學(xué)實(shí)際上已經(jīng)開(kāi)發(fā)和共享了很多優(yōu)秀高質(zhì)量的在線課程，可以說(shuō)，凡是我們大學(xué)里教授的課程，可能都可以在網(wǎng)上找到優(yōu)質(zhì)的在線課程。當(dāng)然，疫情出現(xiàn)后，線上課程的開(kāi)展進(jìn)一步豐富了在線學(xué)習(xí)資源。據(jù)統(tǒng)計(jì)，疫情期間一個(gè)學(xué)期，在我國(guó)產(chǎn)生了近1400萬(wàn)門(mén)在線課程資源。可以想象，假如我是一所普通大學(xué)里的一位普通的老師，我的學(xué)生可以很輕松地在網(wǎng)絡(luò)上找到我所教授課程的在線課程，這些課程很有可能是這個(gè)領(lǐng)域最知名的教授開(kāi)設(shè)的，還有不同語(yǔ)言的版本，當(dāng)我站到教室的講臺(tái)上，如何才能吸引學(xué)生專門(mén)來(lái)到教室來(lái)上我的線下課程呢？我的線下課程如何才能區(qū)別于這些線上課程呢？更進(jìn)一步，我如何才能利用這些線上資源優(yōu)化我的線下課程呢？這些問(wèn)題也應(yīng)該成為老師做教學(xué)創(chuàng)新的源動(dòng)力。三、如何才能給背景越來(lái)越復(fù)雜多元的學(xué)生群體個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？隨著大學(xué)畢業(yè)生終身學(xué)習(xí)的需求日益強(qiáng)烈，大學(xué)可能很難再僅僅給18到22歲的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，而是對(duì)錄取的學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的服務(wù)。試想一下，當(dāng)老師們的課堂上有從18歲到60歲不同年齡的學(xué)生在一起上課的時(shí)候，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)？這也應(yīng)該成為老師做教學(xué)創(chuàng)新的源動(dòng)力。把上面的三點(diǎn)總結(jié)一下，就是:面向未來(lái)的才是好的教學(xué)創(chuàng)新。這里的面向未來(lái)，最重要的是面向?qū)W生未來(lái)的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求，以及面向未來(lái)的教育發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)創(chuàng)新的三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)具體地講，面向未來(lái)的教學(xué)創(chuàng)新，有三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。一、瞄準(zhǔn)高階的目標(biāo)這個(gè)是最根本的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值大不大，首先要看教學(xué)的目標(biāo)是什么。如果還是以知識(shí)的傳授為主，則不管老師花了多少精力用了什么花哨的技術(shù)，都不會(huì)是好的教學(xué)創(chuàng)新。好的教學(xué)創(chuàng)新，一定要瞄準(zhǔn)高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如這幾年大家講了很多的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、數(shù)字素養(yǎng)以及跨文化溝通合作能力等等。其實(shí)這些能力并不是新鮮事物，我們教育系統(tǒng)中已經(jīng)喊了很多年，只是從來(lái)沒(méi)有老師真正把這些目標(biāo)落實(shí)到自己的課程中。一線老師把高階目標(biāo)作為自己課程的目標(biāo)，需要勇氣，因?yàn)檫@有不小的難度。難點(diǎn)之一在于，現(xiàn)在國(guó)家倡導(dǎo)至少幾十種高階的能力和素養(yǎng)，而一門(mén)課程只有三四個(gè)月，可能只能較好地支撐一兩個(gè)高階目標(biāo)，那到底應(yīng)該選什么能力和素養(yǎng)作為一門(mén)課程的目標(biāo)呢?這需要充分的論證，好的教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該有好的論證。難點(diǎn)之二，就是對(duì)于能力和素養(yǎng)的分解，這是絕大多數(shù)老師忽視的地方。我見(jiàn)過(guò)很多老師一開(kāi)始介紹自己的課程時(shí)氣場(chǎng)很大，說(shuō)我的課程培養(yǎng)這樣那樣的能力和素養(yǎng)，但當(dāng)我繼續(xù)追問(wèn)有什么活動(dòng)支撐學(xué)生這些方面能在幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)有變化時(shí)，很多老師就答不上來(lái)了。這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，是很多老師的高階目標(biāo)太宏大，不具體，因此往往老師自己都抓不住其核心。例如，很多老師都說(shuō)解決問(wèn)題的能力是自己課程的核心目標(biāo)，但是解決問(wèn)題的能力在我看來(lái)是一個(gè)很抽象的概念，如果一門(mén)課程的目標(biāo)僅僅停留在這個(gè)層面上，老師是很難有效支持學(xué)生的。老師們還需要做的，就是把解決問(wèn)題能力這個(gè)目標(biāo)進(jìn)一步分解和具體化。例如可以分解為提出和識(shí)別問(wèn)題的能力，根據(jù)問(wèn)題搜索和整合相關(guān)知識(shí)的能力，與別人合作開(kāi)發(fā)解決方案的能力，以及評(píng)估問(wèn)題解決方案的好壞優(yōu)劣的能力等等。如果老師們能把解決問(wèn)題的能力細(xì)化為這些具體的能力，則可以更輕松地給學(xué)生提供支持。總結(jié)一下，課程瞄準(zhǔn)高階目標(biāo)，老師不僅要把高階的能力和素養(yǎng)列為課程的目標(biāo)，還需要有清晰的思路，為什么這些能力是自己課程的目標(biāo)，以及把抽象的能力和目標(biāo)具體化為可操作的能力和素養(yǎng)。二、對(duì)高階目標(biāo)的達(dá)成度有清晰的衡量設(shè)定好了高階目標(biāo)，接下來(lái)就要在一門(mén)課實(shí)施的過(guò)程中，以及課程結(jié)束后的考核和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，把這些高階目標(biāo)的達(dá)成度作為設(shè)計(jì)的基本原則。換句話說(shuō)，就是要通過(guò)考核來(lái)衡量學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，其高階目標(biāo)的達(dá)成情況。這是這幾年流行的OBE結(jié)果導(dǎo)向的教育的一個(gè)核心觀點(diǎn)：設(shè)置了什么目標(biāo)，就要在考核中考核什么目標(biāo)。這個(gè)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難。為什么？因?yàn)镺BE是在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主要目標(biāo)的實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，我們現(xiàn)在相對(duì)比較在行的是考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度，所以在以知識(shí)導(dǎo)向的教育中，OBE體系不難實(shí)施。但是在能力導(dǎo)向的教育中，OBE很難，難就難在很多能力和素養(yǎng)，我們也不知道有什么好辦法去相對(duì)準(zhǔn)確地衡量。例如，我們把解決問(wèn)題的能力作為一門(mén)課的目標(biāo)時(shí)，老師如何才能衡量學(xué)生通過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題能力的改進(jìn)水平呢目前我還沒(méi)有見(jiàn)到有什么好的辦法。當(dāng)然，難衡量的高階目標(biāo)真是太多了，例如自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)國(guó)主義精神，這些目標(biāo)怎么衡量呢？可以說(shuō)很難衡量。這也給當(dāng)下的教學(xué)創(chuàng)新提供了嶄新的話題，誰(shuí)能開(kāi)發(fā)出一套衡量高階目標(biāo)的辦法，一定是很有價(jià)值的教學(xué)創(chuàng)新。三、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和流程設(shè)計(jì)支撐高階目標(biāo)的達(dá)成最后一條標(biāo)準(zhǔn)是，是否有設(shè)計(jì)有效的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和流程，來(lái)支撐高階目標(biāo)的達(dá)成。我們?cè)谝婚T(mén)課程中設(shè)計(jì)了高階目標(biāo)，這些目標(biāo)并不能自動(dòng)達(dá)成，而是通過(guò)學(xué)生參與特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后形成的。那么問(wèn)題就來(lái)了：什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有效地提高學(xué)生的高階能力呢？例如，學(xué)生參與什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其解決問(wèn)題的能力能有效提升？聽(tīng)老師在課堂講課能提升解決問(wèn)題的能力嗎？學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義精神等等能力和素養(yǎng)，要靠什么活動(dòng)來(lái)支撐?現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)可以廣泛復(fù)制的做法，因此，好的教學(xué)創(chuàng)新，需要在這里說(shuō)清楚提升學(xué)生高階能力的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)和流程是什么。學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新，是我這些年看到的最多的創(chuàng)新領(lǐng)域，大多數(shù)的教學(xué)創(chuàng)