五步教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

五步教學(xué)法學(xué)習(xí)心得“五步教學(xué)法”的第一步是“教學(xué)流程”。這一步是教師的課前設(shè)計(jì)，是教師對(duì)教材學(xué)問(wèn)的整體把握，對(duì)學(xué)問(wèn)脈絡(luò)的梳理。沒(méi)有對(duì)教材學(xué)問(wèn)的整體把握，頭腦里沒(méi)有學(xué)問(wèn)的框架構(gòu)造，不了解和把握不準(zhǔn)教材不同學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)就不能高屋建瓴，不能從整個(gè)學(xué)問(wèn)體系中分析學(xué)問(wèn)，只能是一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)地、孤立地傳授學(xué)問(wèn)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)問(wèn)構(gòu)造與系統(tǒng)的建構(gòu)是不利的。同時(shí)，教學(xué)流程這一步，也是教師為教學(xué)預(yù)備材料、進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的階段，材料預(yù)備充分了，教學(xué)設(shè)計(jì)合理了，才能為以后的“情境導(dǎo)入、探究活動(dòng)、形成理念、學(xué)生踐行”四步打好根底。這一步做好了，教師才能在實(shí)施教學(xué)時(shí)操作自如，游刃有余。我認(rèn)為，這一步做成的“成果”，也可以展現(xiàn)給學(xué)生看，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和規(guī)劃有個(gè)整體感知，增加其學(xué)習(xí)的目的性。

“情境導(dǎo)入”是“五步教學(xué)法”的其次步。這一步的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。情景導(dǎo)入的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)教學(xué)情景。依據(jù)視頻學(xué)習(xí)和自己的理解，我認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，必需堅(jiān)持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設(shè)計(jì)，才能符合課堂教學(xué)的需要，真正發(fā)揮增加學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱的作用，為下一步的“探究活動(dòng)”制造良好的條件。

探究活動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)生在熟識(shí)情景后，對(duì)情景進(jìn)展思索、分析、爭(zhēng)論和理解的過(guò)程。要組織好學(xué)生的探究活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)情景設(shè)計(jì)設(shè)置探究性問(wèn)題，以使學(xué)生明確思索的方向，思索具有針對(duì)性，防止無(wú)的放失；同時(shí)，這些探究性問(wèn)題還應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有話(huà)想說(shuō)，都有話(huà)可說(shuō)，都能夠參加到探究活動(dòng)中來(lái)。組織探究活動(dòng)的方式是多種多樣的，自主學(xué)習(xí)、分組爭(zhēng)論、實(shí)地調(diào)查、師生合作等這些形式既可單獨(dú)利用，也可結(jié)合起來(lái)實(shí)施。需要留意的問(wèn)題是，探究活動(dòng)的形式必需符合情景設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)置，符合學(xué)生實(shí)際（如學(xué)生的討論力量、學(xué)問(wèn)狀況等），必需符合教學(xué)目的，不能為形式而形式，搞花架子，中看不中用。在設(shè)置探究性問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得可以讓學(xué)生參加進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮他們的積極性和制造性，從多角度、多層次分析情景，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，從而更加全面地熟悉情景，這樣可以提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的力量、思維力量等。

探究活動(dòng)的目的和結(jié)果是到達(dá)“五步教學(xué)法”的第四步——形成理念。形成理念，就是對(duì)教材學(xué)問(wèn)的回歸、認(rèn)可與承受。通過(guò)探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)理念的形成，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是在不知不覺(jué)中完成的，沒(méi)有教師板著面孔一味說(shuō)教的感覺(jué)，因此對(duì)從探究活動(dòng)中獲得的學(xué)問(wèn)、理念情愿認(rèn)可，愿意承受，才會(huì)在以后的生活學(xué)習(xí)中自覺(jué)地踐行。由于探究活動(dòng)中全部的結(jié)論、觀點(diǎn)并非都是我們所需要的，因此在這一步中，教師要擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)展歸納總結(jié)，要引領(lǐng)學(xué)生回歸教材。

學(xué)問(wèn)假如不用，就沒(méi)有任何價(jià)值，必需學(xué)以致用。所以，“五步教學(xué)法”把最終一步設(shè)置為“學(xué)生踐行”?！皩W(xué)生踐行”是對(duì)第四步“探究活動(dòng)”的進(jìn)一步深化和進(jìn)展，是學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)學(xué)以致用的過(guò)程。只有踐行在探究活動(dòng)中形成的理念和學(xué)問(wèn)，學(xué)生才能更深刻地理解這些理念和學(xué)問(wèn)，才能在實(shí)踐中對(duì)這些學(xué)問(wèn)和理念進(jìn)展檢驗(yàn)和豐富，才能熟悉到這些理念和學(xué)問(wèn)的價(jià)值之所在；也只有仔細(xì)踐行這些理念和學(xué)問(wèn)，學(xué)生才能不斷地熬煉和提高發(fā)覺(jué)問(wèn)題、熟悉問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的力量，進(jìn)而促進(jìn)自身全面安康進(jìn)展。這也是我們的教學(xué)以及“五步教學(xué)法”的最終目的。

教學(xué)流程、情境導(dǎo)入、探究活動(dòng)、形成理念、學(xué)生踐行，這五步既步步為營(yíng)，各有各的特點(diǎn)，又層層深入，前一步為下一步的完成打好根底、制造條件，后一步是前一步的深入；這五步相互聯(lián)系、綜合運(yùn)用，符合學(xué)生的熟悉規(guī)律和身心進(jìn)展特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和制造性，有利于學(xué)問(wèn)的承受與消化汲取，有利于教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一句話(huà)，