早期刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論

早期刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論第1頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)目標(biāo)了解桑代克的“貓的迷籠實(shí)驗”的背景、方法和結(jié)論理解桑代克的學(xué)習(xí)“聯(lián)結(jié)說”的基本觀點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的三大定律

第2頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)容綱要：生平及其著作桑代克的迷籠實(shí)驗桑代克的“聯(lián)結(jié)說”桑代克的學(xué)習(xí)律自我評價第3頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月E.R.希爾加德在近半個世紀(jì)里，有一種學(xué)習(xí)理論，雖然受到很多抨擊，樹立了很多敵對的理論，但他卻支配著美國的心理學(xué)界，這就是桑代克的學(xué)習(xí)理論。第4頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月一、桑代克的生平及其著作

愛德華·桑代克Edward．Thorndike，1874~1949)1874年8月31日出生在美國馬薩諸塞州。1891年入衛(wèi)斯理大學(xué)1895年獲文學(xué)士學(xué)位1896年又在哈佛大學(xué)獲第二個文學(xué)士學(xué)位1897年獲得哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位1898～1899年在美國西部保留地大學(xué)女子學(xué)院任教1900年直至退休的40年間都在哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教育系任教授第5頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月主要著作：《教育心理學(xué)》（1903，后來第2版擴(kuò)展為3卷本，1913）《動物的智慧》(1911)《智力測量》(1927)《人類的學(xué)習(xí)》(1931)《比較心理學(xué)》(1934)《愿望、興趣和態(tài)度的心理學(xué)》(1935)《聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)文選》(1949)等

第6頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月二、桑代克的迷籠實(shí)驗

研究背景主要受達(dá)爾文進(jìn)化論和現(xiàn)代動物心理學(xué)的影響。隨后，羅曼尼斯提出：“簡單的觀念”如感覺印象、知覺和記憶是動物和人所共有的心理現(xiàn)象；“復(fù)雜的觀念”--聯(lián)想的混合物乃為人和少數(shù)動物所共有；“抽象的觀念”如概念則為人類所獨(dú)有。后來，摩爾根又提出了動物心理學(xué)研究的所謂“節(jié)省律(或稱“從簡律”)：“一個動作若可被解釋為較低級的心理歷程的結(jié)果，便不得解釋為一種較高級的心理能力的產(chǎn)物”。另外，當(dāng)時人們受進(jìn)化論的影響，普遍認(rèn)為動物，特別是哺乳動物可能具有像人一樣的智慧水平。正是在這些思想的影響下，桑代克開始了他的動物心理實(shí)驗研究。

第7頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月桑代克的迷籠實(shí)驗研究：如右圖所示，桑代克把一只處于饑餓狀態(tài)的貓被放入迷籠里，籠外放著一盤食物。迷籠內(nèi)設(shè)計一種打開門閂的裝置，例如，繩子的一端連著門閂，另一端安有一塊踏板。貓只要按下踏板，門就會開啟。

第8頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月五只貓的“練習(xí)曲線”：第9頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月三、桑代克的“聯(lián)結(jié)說”

（一）聯(lián)結(jié)說的提出

桑代克根據(jù)迷籠試驗的結(jié)果，提出了這樣一個問題：“貓在迷籠試驗中學(xué)到了什么？”觀念聯(lián)想說學(xué)者認(rèn)為：貓學(xué)到的是觀念之間的聯(lián)想。但桑代克認(rèn)為：如果貓是突然獲得觀念的話，那么學(xué)習(xí)曲線應(yīng)該是一種突然改善的情況，而不是由慢到快的漸進(jìn)過程。而事實(shí)卻是他的貓沒有表現(xiàn)出這種頓悟類型的學(xué)習(xí)曲線。

第10頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）聯(lián)結(jié)說的基本觀點(diǎn)

桑代克認(rèn)為：“學(xué)習(xí)就是聯(lián)結(jié)，心即是人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”。“所謂聯(lián)結(jié)(connection)，即指某情境僅能喚起某種反應(yīng)的傾向而言”。桑代克所用“聯(lián)結(jié)”一詞用以表示某一情境將為某一反應(yīng)所跟隨的機(jī)率。第11頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)兩種基本的學(xué)習(xí)形式

1、聯(lián)結(jié)力量變化的學(xué)習(xí)

某情境(如S1)和某反應(yīng)(如R27)間的聯(lián)結(jié)力量，即指Sl將為R27所隨的機(jī)率程度而言。2、新反應(yīng)的獲得

指某一情境與一個新的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并使這種聯(lián)結(jié)的力量得到加強(qiáng)，而使這種情境與以前舊反應(yīng)的聯(lián)結(jié)力量減少為零。

第12頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月四、桑代克的學(xué)習(xí)律

（一）準(zhǔn)備律(LawofReadiness)

1．“當(dāng)一個傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時，傳導(dǎo)而不受任何干擾，就會引起滿意之感?！?/p>

2．“當(dāng)一個傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時，不得傳導(dǎo)就會引起煩惱之感?！?/p>

3．“當(dāng)一個傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備傳導(dǎo)時，強(qiáng)行傳導(dǎo)就會引起煩惱之感?！?/p>

第13頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）效果律(LawofEffect)

“凡是在一定的情境內(nèi)引起滿意之感的動作，就會和那一情境發(fā)生聯(lián)系，其結(jié)果是當(dāng)這種情境再現(xiàn)時，這一動作就會比以前更易于再現(xiàn)。反之，凡是在一定的情境內(nèi)引起不適之感的動作，就會與那一情境發(fā)生分裂，其結(jié)果是當(dāng)這種情境再現(xiàn)時，這一動作就會比以前更難于再現(xiàn)?！?/p>

第14頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月“效果擴(kuò)散(spreadofeffect)”

現(xiàn)象：第15頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）練習(xí)律(LawofExercise)

練習(xí)律是由使用律和失用律構(gòu)成的。研究表明：練習(xí)并不會無條件地增強(qiáng)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的力量。

第16頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月附加：桑代克的五個學(xué)習(xí)原則1．多重反應(yīng)原則2.選擇性反應(yīng)原則3.同化或類化的原則4.聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移原則5.定向、態(tài)度或順應(yīng)的原則

第17頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月五、對桑代克學(xué)習(xí)“聯(lián)結(jié)說”的評價

貢獻(xiàn)：.運(yùn)用動物實(shí)驗的方法研究學(xué)習(xí)；.奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ),提出了試誤學(xué)習(xí)；

第18頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月局限性和誤區(qū)：簡化了學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，只能解釋簡單的機(jī)械學(xué)習(xí)。未能揭示學(xué)習(xí)的意識性和能動性。未能區(qū)分人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

第19頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月六、實(shí)踐應(yīng)用分組練習(xí)：在四個“6”之間添上數(shù)學(xué)符號“＋－×÷”，使其結(jié)果等于：1、2、3、4、5、6、7、8。第20頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月參考答案：第21頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月分組討論：小組同學(xué)共解出了幾道題？求得各題的結(jié)果前共試誤了多少次？在解題的過程中反映了桑代克的哪些觀點(diǎn)？第22頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月真題練習(xí)1．桑代克認(rèn)為嘗試——錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和______________。

2．如果家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童按時完成作業(yè)，最合適的安排是（）A．

規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間B．

讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè)C．

只有按時完成作業(yè)才能看電視D．懲罰兒童過分喜歡看電視的行為第23頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月3．在實(shí)際教學(xué)