探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)第1頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月模塊目標(biāo)理解探究型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵掌握探究型教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法以MiniQuest為例，設(shè)計(jì)探究型學(xué)習(xí)方案核心概念探究型學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、MiniQuest、量規(guī)第2頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月活動(dòng)內(nèi)容4132

研習(xí)探究型學(xué)習(xí)方案

研習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)

設(shè)計(jì)探究型學(xué)習(xí)方案

分享教學(xué)設(shè)計(jì)成果

第3頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣設(shè)計(jì)探究型學(xué)習(xí)?為什么需要探究型學(xué)習(xí)?什么是探究型學(xué)習(xí)?怎樣評(píng)價(jià)探究型學(xué)習(xí)？探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐？第4頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月為什么要提倡“探究型學(xué)習(xí)”？新課程標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)習(xí)方法？學(xué)習(xí)能力？創(chuàng)新能力？教育的四大支柱？傳統(tǒng)教育中容易存在的問(wèn)題？第5頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教育的四大支柱(1)學(xué)會(huì)認(rèn)知(learningtoknow)(學(xué)習(xí))培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知工具求知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究知識(shí)，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)，也就是要學(xué)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)；注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

(2)學(xué)會(huì)做事(learningtodo)既要學(xué)會(huì)實(shí)踐，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造。就要重視建造可供學(xué)生參與的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)者通過(guò)環(huán)境的交互作用，通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)做事獲得知識(shí)和能力。

(3)學(xué)會(huì)合作(learningtotogether)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人共同生活，就要學(xué)會(huì)合作生活，合作學(xué)習(xí)，從過(guò)去的集中教學(xué)方式到個(gè)別學(xué)習(xí)方式，到現(xiàn)在提倡的協(xié)商學(xué)習(xí)(也稱合作學(xué)習(xí))。

(4)學(xué)會(huì)生存(learningtobe)學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)自身的發(fā)展。要重視發(fā)展性教學(xué)，“知識(shí)--能力—情操”三維課堂教學(xué)目標(biāo),不僅用于傳授知識(shí)，還注重能力和高尚情操的培養(yǎng)。第6頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月回顧與反思授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)學(xué)習(xí)者分析教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析教學(xué)媒體選擇教學(xué)策略教學(xué)媒體選擇的一般方法問(wèn)題表、矩陣式、算法式、流程圖第7頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月斯金納箱（SkinnerBox）第8頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第9頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第10頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第11頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第12頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月基本步驟第1步：研讀案例第2步：研習(xí)MiniQuest的設(shè)計(jì)方法第3步：總結(jié)探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一般方法與步驟主要作品表5-1探究型學(xué)習(xí)案例教學(xué)設(shè)計(jì)比較表表5-3案例“身邊的行程問(wèn)題”設(shè)計(jì)特點(diǎn)記錄表表5-4探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方法與步驟記錄表活動(dòng)1研習(xí)探究型學(xué)習(xí)案例第13頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月<活動(dòng)1>第1步研讀案例1.閱讀探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)案例案例5-1紙飛翼案例5-2身邊的行程問(wèn)題2.小組討論，比較分析上述兩則案例設(shè)計(jì)中的區(qū)別及共同點(diǎn)，并將結(jié)果填寫(xiě)在表5-1中。3.深入理解“探究型學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵第14頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月<活動(dòng)1>第1步研讀案例1.閱讀探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)案例（5分鐘）案例5-1紙飛翼案例5-2身邊的行程問(wèn)題2.小組成員結(jié)對(duì)討論，比較分析上述兩則案例設(shè)計(jì)中的區(qū)別及共同點(diǎn)，并將結(jié)果填寫(xiě)在表5-1中。（10分鐘）

活動(dòng)時(shí)間（15分鐘）完成表5-1第15頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月<活動(dòng)1>第1步研讀案例案例5-1紙飛翼教學(xué)目標(biāo)了解物體在重力、浮力、阻力的作用下在空中停留的情況。掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基本研究方法和過(guò)程通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣第16頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月<活動(dòng)1>第1步研讀案例案例5-1紙飛翼（三個(gè)階段）階段1——“紙片、紙團(tuán)”實(shí)驗(yàn)階段：學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)使用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法、理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)的原理與方法階段2——紙飛翼實(shí)驗(yàn)階段：學(xué)生以階段1的對(duì)比實(shí)驗(yàn)為原型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)階段3——拓展學(xué)習(xí)與探究階段：多媒體展示、學(xué)生觀察、猜想、討論、課下研究第17頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月<活動(dòng)1>第1步研讀案例案例5-2身邊的行程問(wèn)題情境：國(guó)慶、旅游、預(yù)定城市任務(wù)：制訂施行路線與施行計(jì)劃，并說(shuō)出理由（利用“速度、時(shí)間、路程”的關(guān)系、解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題；在生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。）過(guò)程：教師多媒體展示、問(wèn)題確定、小組協(xié)作、…資源:軟件、網(wǎng)站、時(shí)刻表、交通圖、…成果:解決方案、目的與過(guò)程描述、相關(guān)問(wèn)題匯總評(píng)價(jià)：分工情況、信息來(lái)源、信息加工、成果情況第18頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月<活動(dòng)1>第1步研讀案例案例5-1與案例5-2的對(duì)比相同點(diǎn)：以真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小組合作…不同點(diǎn)：前者關(guān)注科學(xué)探究素養(yǎng)本身（激發(fā)興趣）、后者強(qiáng)調(diào)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活的問(wèn)題；探究工具的差別；…第19頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月示例：表5-1第20頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月<活動(dòng)1>第1步研讀案例3.深入理解“探究型學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵學(xué)習(xí)資源教材P106-P108光盤(pán)資源：配套光盤(pán)/模塊5/拓展學(xué)習(xí)“惟存實(shí)驗(yàn)室”網(wǎng)站：[美]國(guó)家研究理事會(huì)著，羅星凱等譯：《科學(xué)探究與國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)與教的指南》，科學(xué)普及出版社。2004國(guó)內(nèi)資料查詢關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)國(guó)外資料查詢關(guān)鍵詞：InquiryLearning第21頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月推薦學(xué)案列表:1.地震研究/webquest/earthquake/index.htm

四-五年級(jí)科學(xué)2.身邊的行程問(wèn)題/webquest/journey/journey.htm

四上數(shù)學(xué)3.長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)/study/permarea/index.htm4.自由自在游上海/study/math03/aysh/

三上數(shù)學(xué)5.在南極的日子/webquest/s/index.htm

六上語(yǔ)文6.朝發(fā)白帝城/miniquest/libai/index.htm

七年級(jí)語(yǔ)文

第22頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月7.最高權(quán)力機(jī)構(gòu)探秘/webquest/boule/

八年級(jí)歷史

8.抗擊SARS/miniquest/antisars/index.htm

八年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)

9.電腦創(chuàng)意創(chuàng)意人生/webquest/filter/index.htm

初中二年級(jí)電腦2學(xué)時(shí)

10.從Internet獲取信息/webquest/filter/index.htm

初二信息技術(shù)4學(xué)時(shí)

11.威尼斯商人/webquest/play/index.htm

高一語(yǔ)文

12.藥/webquest/yao/yao.htm

高一下

第23頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月13.儒家思想/webquest/rujia/rujia.htm

高一政治三學(xué)時(shí)

14.變形記/webquest/kafka/index.htm

高三語(yǔ)文上

15.金字塔與棱錐/webquest/pyramid/index.htm

高二數(shù)學(xué)

16.鄭和與哥侖布誰(shuí)更偉大/webquest/zh/index.htm

高二歷史

17.課桌椅的改進(jìn)/webquest/deskandchair/deskandchair.htm

高一勞技6第24頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月36/courses/inquirydesign/index.html第25頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月什么是探究型學(xué)習(xí)？（P107）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、以解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程；是圍繞解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。第26頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月探究型學(xué)習(xí)的重點(diǎn)促進(jìn)信息——知識(shí)的轉(zhuǎn)換強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展和良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)第27頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月數(shù)據(jù)-信息-知識(shí)-智慧智慧（wisdom）知識(shí)（knowledge）信息（information）數(shù)據(jù)（data）第28頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第29頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月<活動(dòng)1>第1步研讀案例3.深入理解“探究型學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵關(guān)鍵詞以學(xué)生為中心問(wèn)題情境合作與分享探究能力教師的角色第30頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“以學(xué)生為中心”？（Wagner&McCombs）學(xué)習(xí)者能夠全局性地、整體性地起作用（作為一個(gè)智能的、感情地、社會(huì)的、物理的作用主體）；學(xué)習(xí)者的行為基于他自己對(duì)場(chǎng)景、事件的理解與評(píng)價(jià)，而這些理解與評(píng)價(jià)是基于自己的個(gè)人目標(biāo)與興趣，有個(gè)人傾向性；學(xué)習(xí)者的發(fā)展不是靜止不變的，而是一個(gè)成長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，但學(xué)習(xí)者應(yīng)具有自主調(diào)控權(quán)。第31頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第32頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)支持第33頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.深入理解“探究型學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵問(wèn)題情境——學(xué)習(xí)者積極的參與和體驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的“知識(shí)建構(gòu)”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?第34頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月魚(yú)和青蛙的故事一口不深的井中,住著一條魚(yú)和一只青蛙.青蛙除了坐井觀天,還經(jīng)常跳到井外,去看看外面的精彩世界。魚(yú)對(duì)此十分羨慕,請(qǐng)求青蛙講一講井外的新鮮事物.青蛙講到牛,說(shuō),"牛真是一種奇怪的動(dòng)物,頭上長(zhǎng)著兩只角,肚子的下面長(zhǎng)著四條腿……"第35頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月魚(yú)心中“?！钡臉幼拥?6頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)中的“魚(yú)?，F(xiàn)象”第37頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“魚(yú)?，F(xiàn)象”說(shuō)明的問(wèn)題學(xué)習(xí)不是“被灌輸”的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判和重構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響學(xué)習(xí)效果。第38頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月為什么會(huì)有“魚(yú)?，F(xiàn)象”學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知心理與經(jīng)驗(yàn)信息不足描述信息不足信息交流不足第39頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)中如何避免“魚(yú)牛現(xiàn)象”進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，幫助學(xué)習(xí)者設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)（問(wèn)題設(shè)置）為學(xué)習(xí)者提供豐富的多媒體信息（問(wèn)題情境）促進(jìn)師生之間，學(xué)習(xí)者之間的深層次交流第40頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.深入理解“探究型學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵合作與分享師生協(xié)作、生生協(xié)作合作意識(shí)合作能力合作資源合作效果第41頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第42頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.深入理解“探究型學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)探究能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力探究計(jì)劃制定、自我調(diào)控資源獲取與評(píng)價(jià)、信息加工、分析人際協(xié)作能力、利用技術(shù)工具的協(xié)作能力第43頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.深入理解“探究型學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵教師的角色?教師減負(fù)?“所提倡的教學(xué)方法越好，教師的任務(wù)就越艱難，好的方法要求教師既要對(duì)他的學(xué)科和學(xué)生有高度專業(yè)化的知識(shí)，同時(shí)又要對(duì)他所從事的職業(yè)有真正的愛(ài)好?！?/p>

——皮亞杰，《教育往何處去》第44頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第45頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.深入理解“探究型學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵教師的角色第46頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)其它學(xué)習(xí)理論的否定？第47頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月斯金納箱（SkinnerBox）第48頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物——斯金納Skinner(1904-1990)第49頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月軟件來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)下載第50頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月研習(xí)MiniQuest的設(shè)計(jì)方法1.探討如何利用信息技術(shù)支持課堂探究學(xué)習(xí)。2.分析MiniQuest在“案例5-2：身邊的行程問(wèn)題”設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并將討論結(jié)果記錄在表5-3中。第51頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.探討如何利用信息技術(shù)支持課堂探究學(xué)習(xí)。技術(shù)與學(xué)習(xí)從WebQuest到MiniQuestMiniQuest的特點(diǎn)MiniQuest的設(shè)計(jì)方法第52頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技術(shù)的角色定位3TTutorTuteeTool3LLearnaboutcomputerLearnwithcomputerLearnfromcomputer3E（王吉慶）EnvironmentEquipmentEvaluator第53頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月美國(guó)學(xué)者BertramBruce的技術(shù)觀表達(dá)的介質(zhì)（mediaforexpression）建構(gòu)的介質(zhì)（mediaforconstruction）探究的介質(zhì)（mediaforinquiry）溝通、交流的介質(zhì)（mediaforcommunication）第54頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技術(shù)與學(xué)習(xí)例：網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是一種手段(媒體/資源/認(rèn)知工具/協(xié)作工具)網(wǎng)絡(luò)是一種環(huán)境（學(xué)習(xí)環(huán)境）網(wǎng)絡(luò)是一種文化（觀念環(huán)境）第55頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月由廣播式學(xué)習(xí)到互動(dòng)式學(xué)習(xí)泰普斯科特（TapscottD.）《數(shù)字化成長(zhǎng)——網(wǎng)絡(luò)世代的崛起》，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，1999。第56頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月單向指導(dǎo)建設(shè)性/發(fā)現(xiàn)廣播式學(xué)習(xí)互動(dòng)式學(xué)習(xí)以教師為中心以學(xué)生為中心只在學(xué)校中學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)線性、序列/連串電腦媒體學(xué)習(xí)一體通用量身訂做教師只是轉(zhuǎn)播者教師是協(xié)助者上學(xué)很痛苦上學(xué)很有趣吸收教材學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)第57頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技術(shù)與教學(xué)適當(dāng)?shù)募夹g(shù)？恰當(dāng)?shù)厥褂?？?8頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技術(shù)與學(xué)習(xí)第59頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第60頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第61頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)——雙刃劍第62頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第63頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Webquest/Miniquest基于信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）的探究提供探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板模板的功效？模塊化、規(guī)范化、程序化、增強(qiáng)可共享性（可推廣性）第64頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月WebQuest1995年，美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼·道格（BernieDodge）和湯姆·馬奇（TomMarch）創(chuàng)立基于因特網(wǎng)資源的授課計(jì)劃或課程單元/（“TheWebQuestpage”）第65頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Webquest的組成模塊情景評(píng)價(jià)問(wèn)題任務(wù)過(guò)程結(jié)論資源基于Webquest的探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)第66頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Webquest的組成模塊導(dǎo)言（Introduction）：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索研究的興趣，簡(jiǎn)要介紹學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)（Task）：明確提出需要學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)。過(guò)程（Process）：為學(xué)習(xí)者設(shè)置完成任務(wù)的“腳手架”，包括完成任務(wù)的基本步驟以及相關(guān)的學(xué)習(xí)建議等等。第67頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Webquest的組成模塊資源（Resources）：提供完成任務(wù)所必須的信息導(dǎo)航資源。評(píng)價(jià)（Evaluation）：羅列出需要完成這個(gè)任務(wù)相符合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)習(xí)者描述他們的行為將受到何種評(píng)價(jià)。結(jié)論（Conclusion）：結(jié)論用來(lái)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)者通過(guò)完成這項(xiàng)活動(dòng)或課程將會(huì)學(xué)到的成果，同時(shí)也鼓勵(lì)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。通過(guò)提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生把這種探究的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。第68頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Webquest中教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)真實(shí)問(wèn)題情境明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)合理的過(guò)程支架海量信息資源協(xié)作探究與“角色扮演”多維度評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)（知識(shí)、技能、態(tài)度、協(xié)作能力）第69頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月/grant/oceanpollution/task.html

第70頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Webquest設(shè)計(jì)原則（Dodge）FOCUSF——尋找優(yōu)秀網(wǎng)站（Findgreatsites）O——有效地組織學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源（Orchestrateyourlearnersandresources）C——挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者思維（challengeyourlearnerstothink）U——選用媒體（Usethemedium）S——支持學(xué)習(xí)者達(dá)成高水平學(xué)習(xí)期望（Scaffoldhighexpectations）第71頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Webquest中的三類“腳手架”接收支架：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者接收有效信息。轉(zhuǎn)換支架：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行比較、對(duì)照、歸納、總結(jié)、集體討論等。輸出支架：為學(xué)習(xí)者提供模板、寫(xiě)作向?qū)?、多媒體軟件等。第72頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月基于webquest的探究型學(xué)習(xí)案例第73頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月來(lái)源：惟存教育第74頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月研習(xí)MiniQuest的設(shè)計(jì)方法1.探討如何利用信息技術(shù)支持課堂探究學(xué)習(xí)。MiniQuest的特點(diǎn)MiniQuest的設(shè)計(jì)方法基本構(gòu)成：情境、任務(wù)、成果附加模塊：過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)參考資源：教材配套光盤(pán)\module5\拓展學(xué)習(xí)\MiniQuest與WebQuest的比較.htm第75頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.分析MiniQuest在“案例5-2：身邊的行程問(wèn)題”設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并將討論結(jié)果記錄在表5-3中。活動(dòng)時(shí)間（10分鐘）完成表5-3第76頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月示例：表格5-3第77頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月示例：表5-4第78頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月探究型學(xué)習(xí)的一般過(guò)程（P112）確定課題組織分工收集信息整理分析信息創(chuàng)建答案/解決方案評(píng)價(jià)與展示作品第79頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)<活動(dòng)1>的反思理論層面通過(guò)案例研習(xí)，對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”形成感性的認(rèn)識(shí)；通過(guò)拓展學(xué)習(xí)，了解“探究性學(xué)習(xí)的”基本理論。

工具層面Webquest、Miniquest

方法論層面對(duì)理論的總結(jié)、形成相應(yīng)的模塊與方法，直接指導(dǎo)未來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)

第80頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月模塊二探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一般方法基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究型學(xué)習(xí)模式－Webquest設(shè)計(jì)第81頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第82頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)要素：表4－8問(wèn)題數(shù)據(jù)解釋評(píng)價(jià)發(fā)表第83頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月探究型學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)明確問(wèn)題確定研究假設(shè)組織探究收集、整理資料得出結(jié)論考慮社會(huì)活動(dòng)第84頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、WebQuest模式的

探究型學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)第一步研讀WebQuest案例

《身邊的行程問(wèn)題》附錄4－3

小組討論分析，每一部分的設(shè)計(jì)要點(diǎn)是什么？第85頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月WebQuest的組成部分和設(shè)計(jì)要點(diǎn)組成部分設(shè)計(jì)要點(diǎn)導(dǎo)言任務(wù)資源過(guò)程描述學(xué)習(xí)建議評(píng)價(jià)總結(jié)第86頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二步關(guān)鍵之一：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)在探究型學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要確定研究的問(wèn)題，各主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也都需要圍繞問(wèn)題展開(kāi)。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)是我們進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。理論基礎(chǔ)

【專家講座】關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)第87頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）什么是基本問(wèn)題

基本問(wèn)題反映了學(xué)科領(lǐng)域的基本概念,是在內(nèi)容范疇所提出的本質(zhì)問(wèn)題，通常沒(méi)有惟一的、明顯“正確”的答案，要求學(xué)生不是簡(jiǎn)單地陳述事實(shí)，而是需要他們進(jìn)行比較、解釋、綜合、評(píng)價(jià)以便達(dá)到更高水平的思維能力。例如：什么策略對(duì)降低酸雨影響最有效？數(shù)學(xué)是如何幫助我們理解周圍世界的?為什么人類歷史中的故事很重要？第88頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在情境部分，基本問(wèn)題以探究項(xiàng)目的形式在一個(gè)具體情境中被提出來(lái)，以便激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如：X地區(qū)環(huán)境污染問(wèn)題日益嚴(yán)重，你作為環(huán)保專家，應(yīng)邀帶領(lǐng)一個(gè)專家組前往調(diào)查，要求你確定主要污染源，并提出減少當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的策略。他們要求你給出書(shū)面的建議，并準(zhǔn)備在當(dāng)?shù)卣囊粋€(gè)聽(tīng)證會(huì)上做一個(gè)陳述。第89頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）什么是結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題所謂結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，是指為了回答基本問(wèn)題而從各個(gè)方面收集信息的那些具體問(wèn)題。這些具體的問(wèn)題是基本問(wèn)題分解出來(lái)的，是完成任務(wù)所必需的。例如對(duì)于“什么策略對(duì)降低酸雨影響最有效？”這一基本問(wèn)題，可進(jìn)一步分解為下列具體問(wèn)題﹕什么是酸雨？

酸雨的成因是什么？你所在地區(qū)酸雨的影響有多大？當(dāng)?shù)卣诓捎檬裁床呗越档退嵊甑挠绊懀?/p>

這些策略對(duì)降低酸雨的效果如何？第90頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月思考：主題的選擇？本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)？與其它學(xué)科的融合？（聯(lián)動(dòng)課？）主題？問(wèn)題？任務(wù)？學(xué)生是否感興趣？是否尊重學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)？問(wèn)題的具體化？任務(wù)的可行性？ARCS模型的啟示第91頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月收集過(guò)去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來(lái)的巨大變化。(《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》)

認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分析影響氣候的主要因素，認(rèn)識(shí)氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成收聽(tīng)、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣。(《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》)通過(guò)統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過(guò)程，體會(huì)塑料垃圾對(duì)人類生活可能產(chǎn)生的危害。（《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）第92頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)發(fā)展會(huì)帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。(《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》)在唱歌、繪畫(huà)、制作的過(guò)程中，共同分享創(chuàng)作的樂(lè)趣和喜悅，體會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的愛(ài)。(《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》)第93頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三步關(guān)鍵之二：任務(wù)的設(shè)計(jì)在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“問(wèn)題解決”一同成為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線。真實(shí)的任務(wù)不但是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，同時(shí)也是學(xué)生回答框架問(wèn)題的抓手。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，還可以通過(guò)主動(dòng)的探索體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義，培養(yǎng)未知欲。第94頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月探究的任務(wù)應(yīng)該是來(lái)自真實(shí)生活的，從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)講，一個(gè)好的任務(wù)應(yīng)該是可行的、有趣的，能夠使學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。第95頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第96頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月陳述任務(wù)教師經(jīng)常要求學(xué)生收集某些信息，然后用復(fù)述方式來(lái)證明他們確實(shí)已經(jīng)理解了。例如《昆蟲(chóng)的世界》：大多數(shù)昆蟲(chóng)都是人類的益友，列舉幾種益蟲(chóng)。生活中也有昆蟲(chóng)對(duì)我們有害，這些害蟲(chóng)是哪些？如何避免它們的傷害。還有些昆蟲(chóng)正遭受著物種滅亡的命運(yùn)，如何挽救它們？請(qǐng)將你的探索結(jié)果制作成一份書(shū)面報(bào)告。第97頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月編輯任務(wù)是讓學(xué)生從多種信息源中收集信息，并且以自己的語(yǔ)言，以某種形式（如游記、推薦信、景點(diǎn)手冊(cè)、說(shuō)明書(shū)、專欄等）表現(xiàn)出來(lái)。編輯結(jié)果可以以網(wǎng)絡(luò)方式出版，或者編輯為非數(shù)字化的作品。

例如：在一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于機(jī)器的故障你被送到了唐朝……寫(xiě)一篇游記，介紹你在唐朝的生活。游記的內(nèi)容必須包括唐朝的食品、衣著、住房、交通、職業(yè)、農(nóng)業(yè)五個(gè)方面。另外，你還需要在你的游記中插入一些反應(yīng)唐朝人生活的實(shí)景圖片。第98頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月觀察任務(wù)

學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性的定期觀察與記錄，增強(qiáng)對(duì)生物以及自然界其他特征的敏感度。

例如，Aztic探險(xiǎn)：一個(gè)神秘的包裹被送到你的門(mén)口，從而開(kāi)始了連續(xù)探險(xiǎn)活動(dòng)，你的任務(wù)是解釋包裹的含義，說(shuō)明Aztic文明的本質(zhì)。其他的例子如：法老Tutankhamun是被謀殺的嗎？在這個(gè)例子里，學(xué)生將根據(jù)學(xué)者們對(duì)這一事件的辯論，發(fā)現(xiàn)某些證據(jù)。第99頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月新聞任務(wù)

要求學(xué)生完成的核心任務(wù)是當(dāng)前的特殊事件，他們要象新聞?dòng)浾吣菢有袆?dòng)，去揭露事實(shí)，撰寫(xiě)出新聞稿。評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則是準(zhǔn)確性而不是創(chuàng)造性。例如：越戰(zhàn)紀(jì)念碑：圍繞著是否需要設(shè)計(jì)越戰(zhàn)紀(jì)念碑，讓學(xué)生處于爭(zhēng)論的中心。墨西哥地震：首先讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)地震的材料，然后寫(xiě)作一篇模擬的新聞報(bào)導(dǎo)。金色年華：要求學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)文獻(xiàn)記錄片。第100頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月設(shè)計(jì)任務(wù)

設(shè)計(jì)是“為執(zhí)行或完成某個(gè)任務(wù)的計(jì)劃或協(xié)議”。設(shè)計(jì)任務(wù)要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的條件下，設(shè)計(jì)一件產(chǎn)品，或者規(guī)劃一個(gè)有確定目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃。例如：加拿大旅游：讓學(xué)生為家庭規(guī)劃一次有趣的旅行線路。探索未來(lái)：學(xué)生通過(guò)調(diào)查未來(lái)的職業(yè)可能性，為四個(gè)模擬的大學(xué)生設(shè)計(jì)自己的求職推薦信。家庭裝修設(shè)計(jì)：為自己家庭指定的房間進(jìn)行裝修設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)他們選擇裝修材料。冒險(xiǎn)旅行：制訂到發(fā)生自然災(zāi)害地區(qū)的旅行計(jì)劃。第101頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)作任務(wù)

要求學(xué)生以故事、詩(shī)歌、繪畫(huà)等形式，改寫(xiě)一個(gè)主題，就像工程師、設(shè)計(jì)師和美術(shù)家那樣工作。創(chuàng)作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出給定的作品（例如繪畫(huà)、海報(bào)、游戲或歌曲等）。

例如：廣播劇，要求為一場(chǎng)廣播劇設(shè)計(jì)腳本，并帶有音響效果和廣告。歷史檔案：為虛擬的封建時(shí)代的家族設(shè)計(jì)一份歷史檔案。第102頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月策劃組織任務(wù)

學(xué)生在這樣的任務(wù)中，將逐漸培養(yǎng)既從全局著眼，又要考慮細(xì)節(jié)的工作態(tài)度；他們還必須學(xué)會(huì)交流與合作、提出建議和達(dá)成共識(shí)的技巧；在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，還有許多需要學(xué)生自己動(dòng)手操作的活動(dòng)；作為活動(dòng)的組織者，他們還要站在參與者的角度考慮活動(dòng)的安排是否合適。因此，這是一種考察和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)。第103頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月例：為家長(zhǎng)們?cè)O(shè)計(jì)并舉辦一次茶話會(huì)，你將與小伙伴們一起設(shè)計(jì)制作邀請(qǐng)函、日程表、歡迎標(biāo)語(yǔ)、簽到表等。還要為活動(dòng)的一些特殊需要制定計(jì)劃。第104頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月說(shuō)服任務(wù)

說(shuō)服任務(wù)要求學(xué)生基于所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)出令人信服的案例，然后進(jìn)行陳述。說(shuō)服任務(wù)可以用聽(tīng)證會(huì)、審判會(huì)形式，也可以用寫(xiě)信、編輯出版物、設(shè)計(jì)海報(bào)和錄音帶等方式，提出自己的看法。

第105頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自我認(rèn)識(shí)任務(wù)

自我認(rèn)識(shí)任務(wù)著重培養(yǎng)的是學(xué)生認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，使他們能夠較好地意識(shí)和評(píng)價(jià)自已動(dòng)機(jī)、情緒和個(gè)性，并且有意識(shí)地運(yùn)用這些信息調(diào)適自己的生活。這種任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)往往借助與自我密切相關(guān)的對(duì)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的反思，理想的朋友、未來(lái)的專業(yè)、未來(lái)的工作等。通過(guò)這些抽象的折射，使學(xué)生對(duì)自己的喜好與偏見(jiàn)、強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)有更深的理解。

第106頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月例：假如你有機(jī)會(huì)可以打電話“訂購(gòu)”朋友，想一想你想要的朋友應(yīng)該具備哪些素質(zhì)。在你訂購(gòu)朋友之前，先描述一下你想要的朋友的三種特征，每個(gè)特征都舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，還要說(shuō)明你為什么想要這樣的朋友。第107頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月分析任務(wù)

理解某些綜合性的知識(shí)，其內(nèi)部因素是如何與其他因素相關(guān)。分析任務(wù)提供了這種開(kāi)發(fā)知識(shí)的技能，它要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)或更多的事物，找出它們的相似與差異，并指出這些異同的含義。他們也許會(huì)發(fā)現(xiàn)變量之間的聯(lián)系和相互影響，并探討其意義。

第108頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月例：難道你喜歡被“宰”嗎？我們都不喜歡，但是有時(shí)候也很難說(shuō)。當(dāng)承包者給你一份家庭維修報(bào)價(jià)單時(shí)，你怎么知道這份報(bào)價(jià)單有沒(méi)有做手腳呢？現(xiàn)在，我們告訴你房間的尺寸、材料和勞動(dòng)力的成本數(shù)，請(qǐng)你辨別一下精明的承包人有沒(méi)有“宰”你。第109頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月表演任務(wù)

從事表演藝術(shù)的人通常肢體動(dòng)覺(jué)技能比較強(qiáng)，表演任務(wù)正是為學(xué)生提供了用身體表達(dá)思想、情感的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生在表演過(guò)程中，會(huì)對(duì)所表演的內(nèi)容有更加深刻的理解。

第110頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月例如：學(xué)校體育教研室決定發(fā)動(dòng)全校同學(xué)的聰明才智和創(chuàng)造力，來(lái)自己創(chuàng)編一些新的體育游戲。運(yùn)用以下一種或幾種動(dòng)作技能，創(chuàng)編一套體育游戲，并和小伙伴一起表演講解。第111頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月科學(xué)任務(wù)

學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段來(lái)測(cè)量和對(duì)比，然后根據(jù)現(xiàn)象推斷原因，最后還可能會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)格式的科學(xué)報(bào)告描述現(xiàn)象、驗(yàn)證假設(shè)或解釋結(jié)果?？茖W(xué)任務(wù)使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與類似科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中會(huì)理解科學(xué)研究是如何進(jìn)行的，逐步形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、尊重事實(shí)、勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。這是當(dāng)今兒童理解科學(xué)工作的關(guān)鍵。第112頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月例如：學(xué)生將針對(duì)Boylston鎮(zhèn)上池塘和學(xué)生建造的池塘進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，比較兩個(gè)池塘的水質(zhì)，并且創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)報(bào)告，盡力回答所遇到的問(wèn)題，并給予確鑿的證據(jù)。第113頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月神入任務(wù)還有一種被稱為“神入任務(wù)”，即移情，就是從別人的觀點(diǎn)中認(rèn)識(shí)世界的習(xí)得能力。在人際交往中特別需要這種能力，這是在主觀領(lǐng)域普遍意義上的理解，而不僅僅是情感上的反應(yīng)與共鳴。神入任務(wù)就是給學(xué)生一種想象別人是如何看待和感覺(jué)問(wèn)題的訓(xùn)練。在這種任務(wù)中，學(xué)生將被引導(dǎo)從那些本來(lái)看起來(lái)古怪的、另人迷惑的觀點(diǎn)和行為中，找到合理的、明智的、有意義的東西，從而培養(yǎng)努力理解其他觀點(diǎn)、其他人群、其他民族的傾向。但對(duì)這類任務(wù)的評(píng)價(jià)有一定的難度。第114頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月任務(wù)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

(1)再現(xiàn)真實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要通過(guò)真實(shí)情境來(lái)檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力。由于真實(shí)世界中的任務(wù)往往都是劣構(gòu)的，因而學(xué)生必須要主動(dòng)激活自身的知識(shí)和技能庫(kù)，靈活地動(dòng)用所學(xué)的知識(shí)才能夠完成任務(wù)。即便是最不具有挑戰(zhàn)性的復(fù)述任務(wù)，也要防止學(xué)生僅憑拷貝、粘貼來(lái)完成?？梢砸髮W(xué)生用某種形式(如演示文稿)或某種措辭(如以某種角色的語(yǔ)氣)置換他們所獲得的信息，以求達(dá)到真正的理解。第115頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(2)任務(wù)的實(shí)施往往涉及到角色扮演“角色扮演”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直以來(lái)被作為“寓教于樂(lè)”的有效方法。事實(shí)上，在完成任務(wù)的過(guò)程中，“角色扮演”所起到的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“寓教于樂(lè)”：社會(huì)使命感社會(huì)責(zé)任感第116頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生在各種任務(wù)中可扮演的角色任務(wù)可能扮演的角色陳述任務(wù)導(dǎo)游、新聞廣播員、目擊者、教師……編輯任務(wù)編輯、網(wǎng)頁(yè)制作者……采訪任務(wù)傳記作者、記者、社會(huì)研究者……說(shuō)服任務(wù)警官、律師、法官、文學(xué)評(píng)論家、候選人、演說(shuō)家、推銷員、政治家……創(chuàng)造性作品任務(wù)畫(huà)家、作家、作曲家、劇作家、詩(shī)人、攝影師、卡通人物、發(fā)明家、雕刻家……分析任務(wù)數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、邏輯學(xué)家、工程測(cè)量人員、營(yíng)養(yǎng)學(xué)家、猜迷參加者、偵探……科學(xué)任務(wù)科學(xué)家、研究員、宇航員、發(fā)明家……設(shè)計(jì)任務(wù)工程師、建筑師、產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、廣告設(shè)計(jì)師……表演任務(wù)作曲家、演奏家、演員、教練、運(yùn)動(dòng)員、歌手……策劃組織任務(wù)主席、制片人、班主任…...自我認(rèn)識(shí)任務(wù)求職者、選擇專業(yè)的學(xué)生、征友者……觀察任務(wù)偵探、廚師、博物館館長(zhǎng)、動(dòng)物園看守人、植物學(xué)家、園丁、獸醫(yī)、綠色和平組織成員……學(xué)生在各種任務(wù)中可扮演的角色

第117頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(3)任務(wù)需要開(kāi)發(fā)一個(gè)有形的產(chǎn)品或績(jī)效學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中擴(kuò)展和加深了自己針對(duì)某一主題的知識(shí)技能和理解，從而使完成任務(wù)的路徑充滿了創(chuàng)造性與個(gè)性特征。如果這種創(chuàng)造性和個(gè)性特征不通過(guò)一個(gè)有形的產(chǎn)品(如演示文稿、新聞稿)或績(jī)效(如演講、表演）外化出來(lái)，個(gè)人的知識(shí)與能力獲得便缺少了一個(gè)必要的深化環(huán)節(jié)，其他學(xué)生便缺少了一個(gè)共享學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師也就缺少了衡量學(xué)習(xí)成果的途徑。第118頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月GRASPS績(jī)效任務(wù)設(shè)計(jì)框架，將有助于我們?cè)O(shè)計(jì)出真實(shí)而有效的任務(wù)來(lái)。目標(biāo)：即任務(wù)的目標(biāo)、最終的目的。角色：學(xué)生在這個(gè)任務(wù)中所扮演的真實(shí)世界的角色。觀眾：指的是任務(wù)目標(biāo)的觀眾。情境：這里指的就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境。產(chǎn)品或績(jī)效：學(xué)生在任務(wù)完成時(shí)應(yīng)該完成的有形產(chǎn)品或績(jī)效。標(biāo)準(zhǔn)：衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)。第119頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月問(wèn)題設(shè)計(jì)與任務(wù)設(shè)計(jì)的整合

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，“框架問(wèn)題”與“任務(wù)”這兩類學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是整合在一起的，教學(xué)效果也更突出。其中“框架問(wèn)題”直指高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，更為關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性，而“任務(wù)”則將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，更具趣味性。

第120頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月單元問(wèn)題莖山茶的采摘過(guò)程是怎樣的？

莖山茶與其他名茶相比有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？

地方政府宣傳和保護(hù)莖山茶這一地方特點(diǎn)的措施得力嗎？我們可以為宣傳這一特產(chǎn)做哪些工作？基本問(wèn)題應(yīng)該如何保護(hù)和宣傳地方物產(chǎn)？任務(wù)設(shè)計(jì)為了保護(hù)和宣傳地產(chǎn)特產(chǎn)，余杭市委將專門(mén)舉行一次研討會(huì)。作為地產(chǎn)特產(chǎn)保護(hù)辦公室的特聘專家，學(xué)生將就莖山茶的采摘過(guò)程、生產(chǎn)工藝以及當(dāng)前的宣傳措施進(jìn)行研究，然后設(shè)計(jì)切實(shí)可行的方案來(lái)保護(hù)和宣傳莖山。在研討會(huì)上，學(xué)生將利用演示文稿來(lái)陳述自己的觀點(diǎn)和方案。并設(shè)計(jì)網(wǎng)站向全市市民進(jìn)行宣傳。第121頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Select：選擇和確定主題和信息需求。Uncover：發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)如何得到它們。Collect：收集、檢查和選擇合適的資源。Compile：從選定的資源中找出相關(guān)信息并加以整理。Evaluate：對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、解釋、分析和綜合。Establish：以恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)呈現(xiàn)信息。Determine：確定整個(gè)過(guò)程的效果如何?！盎谫Y源的學(xué)習(xí)”七步驟（SUCCEED）第122頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第123頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月示例：表5-7第124頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月<活動(dòng)3>第3步設(shè)計(jì)探究型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案目標(biāo)：根據(jù)自己所選定的主題，利用MiniQuest模板，設(shè)計(jì)一份探究型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。MiniQuest模板：配套光盤(pán)\module5\model\miniquest.htm第125頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)探究主題（聯(lián)動(dòng)課、生活關(guān)聯(lián)性）探究目標(biāo)（偏離？）（土撥鼠哪里去了？）問(wèn)題情境（真實(shí)性、新奇性、趣味性、挑戰(zhàn)性）探究形式（文本探究、技術(shù)應(yīng)用、資源利用）教師的作用（對(duì)探究過(guò)程的控制、學(xué)生的自主程度）探究的效果？（標(biāo)新立異就是創(chuàng)新？情感與價(jià)值目標(biāo)？）（烏鴉喝水）小組協(xié)作學(xué)習(xí)？（分組策略）第126頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月STAD分組方法最佳：4人一組根據(jù)過(guò)去的成績(jī)排序（1：2：1）性別差異、家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)等分組排序第127頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)“探究型學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)的一些建議研讀更多案例利用自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行修改充分利用網(wǎng)絡(luò)第128頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月更多MiniQuest案例網(wǎng)址（惟存教育）“網(wǎng)絡(luò)探究”模塊“學(xué)案分類表”或“學(xué)案列表”模塊第129頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月<活動(dòng)3>第3步設(shè)計(jì)探究型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案目標(biāo)：根據(jù)自己所選定的主題，利用MiniQuest模板，設(shè)計(jì)一份探究型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。MiniQuest模板：配套光盤(pán)\module5\model\miniquest.htm活動(dòng)時(shí)間（30分鐘）完成表5-7第130頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月活動(dòng)4分享教學(xué)設(shè)計(jì)成果時(shí)間：90分鐘基本步驟第1步：分享交流教學(xué)設(shè)計(jì)成果第2步：修改完善探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案主要作品小組討論記錄修改完成的探究型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案第131頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月<活動(dòng)4>第1步分享交流教學(xué)設(shè)計(jì)成果以小組為單位，交流點(diǎn)評(píng)各自設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并分享設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。參照：探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)（P112）。第132頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月<活動(dòng)4>第2步修改完善探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案根據(jù)討論和交流中獲得的意見(jiàn)，修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案將修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)方案保存在“\我的檔案袋\我的教學(xué)設(shè)計(jì)”第133頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第5模塊形成性評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)間（30分鐘）完成表5-8完善教學(xué)方案模塊5形成性評(píng)價(jià)第134頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月數(shù)據(jù)-信息-知識(shí)-智慧視角知識(shí)是有意義的信息，或者是通過(guò)學(xué)習(xí)、調(diào)查、觀察、體驗(yàn)等方式獲得的理解、感知、了解。個(gè)人對(duì)信息的解釋又往往基于個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、技能技巧，而智慧是學(xué)習(xí)個(gè)體通過(guò)對(duì)集體經(jīng)驗(yàn)與專長(zhǎng)的學(xué)習(xí)獲取知識(shí)后才能體現(xiàn)。第135頁(yè)，課件共159頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、智慧數(shù)