運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指通過(guò)系統(tǒng)論的方法設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，包括分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法及方案、評(píng)價(jià)和修改教學(xué)設(shè)計(jì)直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法等多個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體、評(píng)價(jià)等諸多方面在教學(xué)過(guò)程中的具體作用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“整體---局部---整體”的思維方式，使各教學(xué)要素相輔相成，提高和確保教學(xué)系統(tǒng)整體的最優(yōu)效應(yīng)。微觀教學(xué)設(shè)計(jì)包括單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟包括學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析、確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程反饋、調(diào)控設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)需求分析要從教材的角度出發(fā)，明確課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要具備的條件。教學(xué)內(nèi)容分析要確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析，了解必備、輔助的知識(shí)技能和要教的內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象分析要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度和學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。確定教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課時(shí)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，制定明確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略設(shè)計(jì)要同時(shí)考慮目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生、時(shí)間、教學(xué)條件等要素，從爭(zhēng)取整體教學(xué)效益的角度正確選擇教學(xué)策略。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)媒體，適時(shí)使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，避免與整體教學(xué)過(guò)程的脫節(jié)。教學(xué)過(guò)程反饋、調(diào)控設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)計(jì)學(xué)生將作出的反應(yīng)，設(shè)計(jì)好另外的教學(xué)方法、問(wèn)題和練習(xí)，一旦出現(xiàn)非常情況，教師要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、教學(xué)策略和方法。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)指在課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)檢測(cè)不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度的評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在知識(shí)教學(xué)完成后的總體評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生正確掌握使用計(jì)算機(jī)工具的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成操作技能，教師需要注重規(guī)律性知識(shí)的講授，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。技能訓(xùn)練應(yīng)該根據(jù)行為主義的刺激反映理論進(jìn)行。研究表明，最佳的訓(xùn)練組合是最初使用連續(xù)強(qiáng)化安排，然后固定間隔強(qiáng)化安排，最后是變化比例強(qiáng)化安排。隨著訓(xùn)練期的推移，比例可進(jìn)行變化，最終形成技能。例如，小學(xué)生的指法練習(xí)，教師可以在學(xué)生掌握正確使用方法后，在每課前給學(xué)生一定的時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練。對(duì)于綜合實(shí)踐課，教師應(yīng)該注重分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生在作品和成果中獲取成功感。信息技術(shù)課程本身就在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)給教師預(yù)留了很大的空間，教者要深入挖掘教材的內(nèi)涵。例如，小學(xué)課本《龍宮尋寶》一課，教師可以設(shè)計(jì)孫悟空在龍宮舞動(dòng)金箍棒的動(dòng)畫(huà)軟件，點(diǎn)中本節(jié)課的主題---扭曲與拉伸。在基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將課后的練習(xí)題《小雞》和《春天》兩副作品引入到課程作為復(fù)制、粘貼的基礎(chǔ)練習(xí)，擴(kuò)充教材訓(xùn)練知識(shí)的不足，增加教學(xué)的趣味性。教學(xué)中要重視教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。教學(xué)重點(diǎn)要重在將知識(shí)的“透”上，讓學(xué)生真正理解消化。難點(diǎn)則重在其突破手段和方法的設(shè)計(jì)上。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要有一定“起伏”，要有高潮、有重點(diǎn)。由于信息技術(shù)教材在編寫上不是盡善盡美，需要教者適當(dāng)將某些知識(shí)淡化與提升，如將一些知識(shí)變成自學(xué)閱讀，一些留為課后閱讀等，要做到基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能讓學(xué)生學(xué)透，同時(shí)要給學(xué)生預(yù)留充足的發(fā)展空間。練習(xí)部分的設(shè)計(jì)要重在學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，同時(shí)要重視過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)和板書(shū)的設(shè)計(jì)，克服語(yǔ)言的隨意性。在板書(shū)部分，雖然有了計(jì)算機(jī)展示工具，但板書(shū)的作用在于當(dāng)教學(xué)結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，起到總結(jié)、點(diǎn)撥的作用，不應(yīng)輕易拋棄。板書(shū)設(shè)計(jì)要講究平衡、美觀。由于信息技術(shù)學(xué)科目前的許多知識(shí)具有很強(qiáng)的工具性，所以教師要重視主題化的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主題性和發(fā)展性環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。除此之外，教師還應(yīng)注重教學(xué)模式、教法和學(xué)法的設(shè)計(jì)以及信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)基本要求的貫徹落實(shí)。教案是教師備課的重要依據(jù)，也是決定課堂教學(xué)好壞的關(guān)鍵因素。編寫教案前，教師需要通讀教材并系統(tǒng)分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，分析教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并確定教學(xué)方法和教具。在確定教學(xué)內(nèi)容和方法后，教師應(yīng)考慮復(fù)習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)入新課、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、練習(xí)設(shè)計(jì)、檢查和鞏固教學(xué)效果等問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)從建構(gòu)主義理論出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。1、說(shuō)課的意義說(shuō)課是一項(xiàng)重要的教研活動(dòng)，能夠提高廣大教師的專業(yè)理論水平。在說(shuō)課的過(guò)程中，教師必須有科學(xué)依據(jù)，要想說(shuō)好課，必須自覺(jué)地學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)，研究教育理論。通過(guò)這種形式和機(jī)制，可以使廣大教師深入鉆研教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序，進(jìn)而提高教師的教學(xué)能力。此外，說(shuō)課還能有效地提高教師水平，促進(jìn)課學(xué)教學(xué)三個(gè)體現(xiàn)，即教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，以及訓(xùn)練為主線的三位原則。說(shuō)課也是最有效的備課和教研形式，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相交流，共同提高。同時(shí)，說(shuō)課有助于教師對(duì)教材的理解，提高教師執(zhí)行貫徹教學(xué)大綱、駕馭教材的能力，鍛煉教師教學(xué)方式的運(yùn)用和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)能力。2、怎樣說(shuō)課說(shuō)課一般要求教師說(shuō)出自己對(duì)教材的分析處理。應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：說(shuō)教材，交待課題，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在單元及整個(gè)教學(xué)中的地位與作用，與前面知識(shí)的聯(lián)系及新知識(shí)的影響；教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知、操作技能、情感和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其理論設(shè)計(jì)依據(jù)。說(shuō)教法，為實(shí)施和完成教材的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際采