初中化學(xué)課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有效教學(xué)模式初探與應(yīng)用

初中化學(xué)課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有效教學(xué)模式初探與應(yīng)用————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期： 初中化學(xué)課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有效教學(xué)模式初探與應(yīng)用作者：１27添加時(shí)間:２00９－12-１14:40:53

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”概述1.何謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下填寫(xiě)可用于交流和評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)方案(即學(xué)案)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生首先課前根據(jù)學(xué)案自學(xué)進(jìn)入主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)技能去初步探究問(wèn)題;繼而在課堂教學(xué)中,教師依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題與學(xué)案中設(shè)計(jì)好的探究性問(wèn)題，組織學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行交流、討論與探究。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂問(wèn)題討論效果，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，最終讓學(xué)生自己得出各種結(jié)論，完成教學(xué)目標(biāo)。最后結(jié)合適當(dāng)習(xí)題和課后小結(jié),對(duì)學(xué)生能力和認(rèn)識(shí)加以總結(jié)提高。學(xué)案導(dǎo)學(xué)既反映了學(xué)習(xí)結(jié)果,又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，老師起著引導(dǎo)作用,而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究是學(xué)習(xí)中最重要的行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論,落實(shí)學(xué)生主體地位。2、為何采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”①適應(yīng)新課程教育的需要新課程教育中一個(gè)重要的著眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與老師的教育模式。以前的教育模式側(cè)重的是以教師為主體采取“滿(mǎn)堂灌”方式進(jìn)行的知識(shí)傳授，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。而新課程要求教師要成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)探究的能力，即“會(huì)學(xué)”。學(xué)案教學(xué)就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過(guò)學(xué)生的討論、探索,使他們親身參與課堂教學(xué),這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神。②適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要?

由于目前高考的方案導(dǎo)致學(xué)校弱化了包括化學(xué)在內(nèi)的Ｘ科的教學(xué)，從而也讓學(xué)生弱化了化學(xué)的學(xué)習(xí)。此外，我校受到生源的限制,大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都不盡如人意,自學(xué)能力更是很差。對(duì)于這種現(xiàn)實(shí),我們也只能在效率與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上做文章。通過(guò)對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一段時(shí)間的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn),恰當(dāng)運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”,可以有效的培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。二.導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路和編寫(xiě)原則

一份好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”通常應(yīng)包括本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和策略,給出本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),提供“自學(xué)檢測(cè)”,“探究活動(dòng)”,“課堂例題”,“課后習(xí)題”，“課后小結(jié)”，“提高探究”等欄目。在實(shí)際操作中,學(xué)案的格式與模式是靈活多變和有所側(cè)重的,完全由教學(xué)需要來(lái)決定,并不存在一個(gè)普遍適用的固定模式。教師需要針對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求靈活處理編寫(xiě)學(xué)案。學(xué)案的編寫(xiě)基本上要求按章節(jié)進(jìn)行,以章節(jié)為單元,在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步。在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中,我們必須遵循下列原則。原則一：探究性原則。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主探究和自學(xué)獲取知識(shí)的能力，教師的講課應(yīng)盡量精而少。因此，學(xué)案的編寫(xiě)要有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中體驗(yàn)到自己動(dòng)腦的成就感。我們要善于將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑(以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組)、討論、釋疑,帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。原則二：?jiǎn)l(fā)性原則。導(dǎo)學(xué)學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)富有啟發(fā)性，能在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)于未學(xué)知識(shí)有一定程度的領(lǐng)悟。原則三:梯度化原則。導(dǎo)學(xué)學(xué)案中探究性問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)盡可能考慮到學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和和理解能力,由淺到深,小臺(tái)階，低梯度,讓大多數(shù)學(xué)生能夠拾級(jí)而上，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。原則四:方法化原則。在導(dǎo)學(xué)學(xué)案中注意加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”。在引導(dǎo)學(xué)生掌握本學(xué)科基礎(chǔ)性思維方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠用已學(xué)會(huì)的思維方式，舉一反三，去解決新問(wèn)題。原則五:靈活性原則。由于學(xué)生對(duì)于化學(xué)各個(gè)知識(shí)板塊的基礎(chǔ)并不相同,在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，立足于學(xué)生已有基礎(chǔ),形式上和模式上可以豐富多彩,靈活多樣。除此以外,還必須注意教師引導(dǎo)原則,學(xué)案的設(shè)計(jì)無(wú)論是在自學(xué)預(yù)習(xí)部分，還是課堂的討論，直到課后小結(jié)，都應(yīng)該體現(xiàn)出教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),以利于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。

三．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本教學(xué)程序根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合我們學(xué)校及學(xué)生的具體情況，我們所構(gòu)建的教學(xué)流程框架如下:

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程１、課前預(yù)習(xí)階段教師將學(xué)案編寫(xiě)好后,提前2-3天發(fā)給學(xué)生。學(xué)案中首先應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí),嘗試解決學(xué)案的第一部分——“自學(xué)檢測(cè)”。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如要求學(xué)生用紅筆劃出書(shū)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容;鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的問(wèn)題有目的性地看書(shū),并標(biāo)出自己尚存的疑點(diǎn)和不明點(diǎn),帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。此外，教師要有意識(shí)地通過(guò)晚修輔導(dǎo)或批改部分學(xué)案等途徑充分獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息,以使上課的講解和討論更具針對(duì)性。學(xué)生課前依據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵诖诉^(guò)程中既充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能,又實(shí)現(xiàn)了“以生為主”的教學(xué)思想。2、課堂討論、探究階段有了學(xué)生的課前自學(xué)作為基礎(chǔ),教師在課堂上組織學(xué)生就學(xué)案中的探究式問(wèn)題展開(kāi)討論。對(duì)于一些基本知識(shí)，可以采取師生互問(wèn)的方式。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，一般在教師指導(dǎo)下分組討論,有條件的最好能提供現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的推測(cè)是否正確。在此過(guò)程中，教師一定要及時(shí)針對(duì)討論過(guò)程中學(xué)生碰到的實(shí)際障礙,給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維，最終由學(xué)生自己得出結(jié)論。對(duì)于學(xué)案中的課堂練習(xí)題，盡量在課堂上給學(xué)生充分時(shí)間去思考。在課堂習(xí)題階段，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分提出自己的觀點(diǎn)、解題方法和依據(jù),以此充分暴露出各種類(lèi)型學(xué)生在解題過(guò)程中所反映出來(lái)的知識(shí)上或者思維上的缺陷,及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正,讓學(xué)生既鞏固所學(xué),又使學(xué)生學(xué)有所用，并獲得一種成就感,達(dá)到事半功倍的效果。我們?cè)趯?shí)踐中主要采用了下列兩種具體的課堂討論程序：①.歸納式：提問(wèn)—討論(探究)—?dú)w納新課的教學(xué)一般采用歸納式教學(xué)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師通過(guò)階梯式設(shè)問(wèn),讓學(xué)生討論解決學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，無(wú)需做全面講解。歸納是在教師正確引導(dǎo),學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，通常要求由學(xué)生自己得出而不是教師講出最后的結(jié)論。案例１：形成原電池的條件問(wèn)題：根據(jù)實(shí)驗(yàn)演示的Zn-Cu（稀硫酸）原電池，請(qǐng)同學(xué)們研究形成原電池需要那些條件學(xué)生探究過(guò)程推測(cè)1：兩塊電極應(yīng)該不同實(shí)驗(yàn)a：把Cu電極換成Zn電極，發(fā)現(xiàn)電流表沒(méi)有偏轉(zhuǎn)；實(shí)驗(yàn)ｂ：把Cｕ電極換成石墨電極,發(fā)現(xiàn)電流表偏轉(zhuǎn)推測(cè)２:根據(jù)電學(xué)原理,溶液應(yīng)該為能夠?qū)щ姷碾娊赓|(zhì)溶液，這樣才能導(dǎo)電產(chǎn)生電流實(shí)驗(yàn)a：把稀硫酸換成乙醇,發(fā)現(xiàn)電流表沒(méi)有偏轉(zhuǎn);實(shí)驗(yàn)b:把稀硫酸換成鹽酸,發(fā)現(xiàn)電流表偏轉(zhuǎn)推測(cè)3：根據(jù)電學(xué)原理，電路應(yīng)該要閉合，這樣才能產(chǎn)生電流實(shí)驗(yàn)a：把任意一個(gè)電極從稀硫酸中取出，發(fā)現(xiàn)電流表不偏實(shí)驗(yàn)b:把兩個(gè)電極不用導(dǎo)線(xiàn)連接,發(fā)現(xiàn)電流表不偏歸納：形成原電池有三個(gè)條件：１．兩個(gè)不同的電極２.電極浸入電解質(zhì)溶液3.電路要閉合總之,上述的教學(xué)過(guò)程,是學(xué)生圍繞“形成原電池的條件”這個(gè)主題設(shè)計(jì)并實(shí)施的一種方案。教師在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)巡視，允許學(xué)生提出不同的實(shí)驗(yàn)路線(xiàn)和可能的其他假設(shè)(推測(cè)），向?qū)W生提問(wèn)或與學(xué)生討論有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，需要時(shí)提供技術(shù)上的指導(dǎo)。學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)各種推測(cè)作進(jìn)一步的探索,最終獲得有關(guān)原電池形成條件的化學(xué)知識(shí)和探索知識(shí)過(guò)程中的方法訓(xùn)練實(shí)際上,學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)，完善和糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)。這種課型是目前使用最多的一種。②.開(kāi)放式：假設(shè)—探究—結(jié)論單元或者章節(jié)復(fù)習(xí)課一般采用開(kāi)放式教學(xué)模式,目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體問(wèn)題的解決。此種課型的學(xué)案所涉及的知識(shí)往往是一些綜合知識(shí)，因此學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題也往往具有開(kāi)放性,甚至沒(méi)有唯一正確答案，以利于學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性。教師在教學(xué)上充分采取學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的方式，教師通常扮演啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己得出解決問(wèn)題的方法，并且盡量讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和所提出的問(wèn)題解決方案。案例2：加幾滴酚酞的KOH的溶液中加入幾滴濃硝酸,溶液最終無(wú)色,是何原因?學(xué)生提出假設(shè)：（1)KOH與硝酸發(fā)生中和反應(yīng),溶液成為中性或者酸性，酚酞變無(wú)色;(２)濃硝酸有強(qiáng)氧化性漂白酚酞而溶液褪色；實(shí)驗(yàn)探究：往KOH溶液中滴加幾滴酚酞,變紅，逐滴滴入稀硫酸溶液，直到溶液褪色,后再滴幾滴KOH溶液,發(fā)現(xiàn)溶液又呈紅色。在KOH溶液中滴加幾滴酚酞,變紅,逐滴滴入濃硝酸并振蕩試管，直到溶液褪色，而后再滴幾滴ＫOＨ溶液，發(fā)現(xiàn)溶液不變紅色；再滴加幾滴酚酞溶液，溶液又變紅。得出結(jié)論:溶液酸堿性的變化可以導(dǎo)致酸堿指示劑顏色變化;濃硝酸使滴加了酚酞的KOH溶液褪色,是由于濃硝酸有強(qiáng)氧化性導(dǎo)致的漂白作用開(kāi)放式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不一定限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成。上述兩種教學(xué)模式各有各的特點(diǎn)和價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都主要是為了給學(xué)生提供一種自主學(xué)習(xí)新知識(shí)和利用新知識(shí)解決問(wèn)題的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和正確的思維方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)習(xí)自主性的充分發(fā)揮。３.課后鞏固、小結(jié)階段在每份導(dǎo)學(xué)學(xué)案最后都應(yīng)該預(yù)留一定空間,由學(xué)生自主進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的歸納總結(jié)(當(dāng)然，教師應(yīng)該給出提示小結(jié)什么),然后在其后給出教師的參考小結(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己與教師的小結(jié)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上和認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的歸納能力。此外，教師要通過(guò)晚修輔導(dǎo)或者部分批改學(xué)案的方式及時(shí)掌握學(xué)生的課后習(xí)題的完成情況,以便下節(jié)課講解習(xí)題中的普遍錯(cuò)誤。

五．學(xué)案導(dǎo)學(xué)的體會(huì)與反思經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，我們?nèi)〉昧顺醪降某晒瑢?duì)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)有了一定的體會(huì)，不過(guò)也發(fā)現(xiàn)了實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)面臨的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。具體地說(shuō),有以下幾個(gè)方面:1.對(duì)師生均面臨巨大挑戰(zhàn)從教案到學(xué)案的改革，在前期實(shí)施階段，教師必須花費(fèi)大量精力和時(shí)間去編寫(xiě)不同層次的學(xué)案,工作量大，教師的備課量成倍增加,不可避免地會(huì)出現(xiàn)教師的負(fù)擔(dān)加重。學(xué)生要借助學(xué)案提前自學(xué),做好學(xué)習(xí)筆記,一時(shí)不適,另外對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性也提出較高要求。不過(guò)經(jīng)過(guò)一階段實(shí)踐適應(yīng)后，只要備課組分工明確，教師工作量就會(huì)相應(yīng)減少。而學(xué)生學(xué)會(huì)了使用學(xué)案,減少了學(xué)習(xí)的盲目性，提高了學(xué)習(xí)效率,實(shí)際上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2.學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)需要注意層次性和難度控制導(dǎo)學(xué)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的依托,設(shè)計(jì)出好引導(dǎo)性的學(xué)案就顯得十分重要。不過(guò)要防止老師把學(xué)案等同于作業(yè),探究式問(wèn)題和習(xí)題沒(méi)有層次，難度偏大,課后題量太多，缺乏典型性,造成學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)案敬而遠(yuǎn)之,失去了學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作用。另一方面，還必須避免出現(xiàn)“形式主義”,使學(xué)案成為教師、學(xué)生新的負(fù)擔(dān)。3．需要教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣由于教師水平的有限,故在設(shè)計(jì)具有一定水平的開(kāi)放性問(wèn)題方面有一定的困難。另外，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂討論