小學語文-小馬過河教學設計學情分析教材分析課后反思

《小馬過河》教案設計（第二課時）教學目標：1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。2、通過朗讀、表演、配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。3、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的快樂。教學重點：通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。教學難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。教學準備：1、老牛、小馬、松鼠、老馬圖片及簡筆畫;2、多媒體課件;教學過程：一、談話激趣，導入課題激趣：親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎?今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢?(教師出示小馬圖片)對，是一匹小馬。你們給小馬打聲招呼吧！小馬也給大家打招呼了，它說：“大家好很高興認識大家?！苯裉煺J識了這么多的新朋友，小馬特別開心，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。(教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。二、整體入手，捕捉重點，理清脈絡通過讀課題，你能提出哪些問題?(小馬為什么要過河?他怎樣過河?過河了沒有?)同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，知道馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。貼上圖片誰來說說：小馬為什么要過河?(要幫媽媽做事;要到磨坊去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。)1、課件出示第二自然段，聽老馬和小馬之間的對話，能感受到什么？（老媽說話的語氣溫柔、親切）帶有語氣指名讀，齊讀。2、小馬聽到媽媽的話心情怎么樣？（開心）有哪個詞能體現(xiàn)出小馬的開心（連蹦帶跳）提示反問句。讓學生們帶有動作，讀小馬說的話。聽老馬說話的錄音并齊讀，感知小馬過河的原因。過渡：小馬可真懂事呀!他完成媽媽交給的任務了嗎?下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內(nèi)容。（1、）課件出示學習要求：自由地朗讀3---8自然段，思考：小馬幾次從家里來到河邊?每次的結(jié)果如何?（2、）集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊?(兩次)哪幾個自然段是說小馬第一次過河?生回答，師板書三、細讀課文3---8自然段，引入情境，質(zhì)疑解疑過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢?請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文第3自然段。1、教師配樂感情朗讀，為學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。提問：(1)小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難?畫條小河貼上小馬他是怎么想的?把小馬心里的想法讀給你的同桌聽。（小馬遇到了困難就想找媽媽幫忙，說明他很依賴媽媽）（2）在遇到困難時如果是你你會怎么辦？（尋求幫助）2、第一次來河邊小馬和你們一樣，課件播放老牛和小馬的對話。（1）從他們的對話中你讀出什么感受？（小馬很有禮貌），從哪修辭中看出小馬有禮貌。（指名讓學生讀，并一起有禮貌的讀小馬的話）（2）小馬詢問了老牛貼上老牛老牛怎么回答的？板書淺老牛認為水對于他說很淺，這時候你要讀出老牛很輕松口氣，師讀生讀強調(diào)“沒”多音字。（3）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，“立刻就是馬上”老牛說完他就馬上跑了，根本沒有思考老牛說的話他跑到河邊接下來發(fā)生了什么？突然出現(xiàn)了松鼠帖松鼠，板書深（4）看到小馬要過河，這時松鼠的心情是怎么樣的（焦急著急）學生讀松鼠說的話，師讀齊讀感受松鼠的著急。（5）小馬吃驚地問，吃驚就是受驚，小馬為什么吃驚？（生答）松鼠認真的說，說明他對水深非常確定。（齊讀松鼠的話）同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎?（不一樣）這時小馬相信了松鼠的話連忙收住腳步，不知道怎么辦才好，他嘆了口氣，說：唉，還是回家問問媽媽吧。為什么嘆氣？（不知道他倆誰說的對）一起嘆氣讀小馬說的話。這是小馬第一次來了河邊沒有過了河，現(xiàn)在三個人一組，一個做小馬，一個做松鼠，一個做牛伯伯，進行對話，一會找同學到臺上進行表演，師敘述，學生講臺上表演3、第二次來河邊表演的真好，小馬沒有完成媽媽交給的任務，就回家了。媽媽問，怎么回來啦？（1）你說小馬心情是怎么樣的？（答應媽媽的沒有完成心里很難為情，不好意思）誰來讀一讀小馬說的這句話？（省略號要讀時不好意思，吞吞吐吐的）（2）接著師讀媽媽說，生讀小馬說小馬低下了頭說（為什低下頭？因為他沒思考他們說的話）那這句怎么讀？生帶有動作讀。媽媽是直接告訴小馬應該怎么做嗎？(不是）媽媽是怎樣做的，用直線把它標下來，生答（媽媽親切地對小馬說......）(3)體會媽媽說的話，并給學生舉例生活中的事，比如：老師讓背一篇課文，一個學生說很簡單，一個學生說很簡單，你會怎么做，加深道理。（4）你們看這段中老馬和小馬之間的對話沒有聲音，誰想來試試給老馬和小馬配上音，聽到你們的配音老師也想加入到你們當中，老師做老馬，你們做小馬，我們一起對話。（和你們合作老師很開心。）五、突破難點，加深理解小馬聽了媽媽的話，又跑到了小河邊，剛剛提起前蹄，松鼠又大叫起來“怎么？你不要命了”，“大叫”（松鼠說水深小馬還是下河覺得不可思議）生讀松鼠的話。小馬說“我試試吧”，他下了河，小心的蹚到了對岸。（過了河）帖小馬討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣?用波浪線標下來，原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不想松鼠說的那樣深，是老牛和松鼠對小馬撒謊了嗎？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠說法會不一樣，（他們的身高不一樣）師總結(jié)：小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理我們要懂得做任何事情都不能光聽別人說，要自己動腦筋，具體分析，勇于實踐，才能得出正確的結(jié)論。五、思維啟迪，拓展延伸小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么?媽媽又會對它說什么?教師作適當點撥，引導學生發(fā)揮想象，拓寬思路。(如：可以是趟水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)兩人一組分角色根據(jù)自己的想象進行對話練習。下節(jié)課指名小組匯報表演。板書設計學情分析新課程標準指出：語文閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！毙W生的思維正處在從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡時期，在閱讀中適當?shù)耐卣箍梢允购⒆拥乃季S得到良好的發(fā)展。通過這節(jié)課，更證實了這一點。其實，像這樣有價值的出發(fā)點在我們的課堂中處處存在，我想，在教學中我們應該放開手腳，讓孩子大膽地說出自己的見解，這樣，才能真正培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，取得較好的教學效果，讓孩子的思維得到良好的發(fā)展。效果分析整堂課幾乎沒有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人。教學中，教師以興趣為先導，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生讀得輕松，讀得高興，增強讀書的成就感。教師利用課文自身的莢去調(diào)動學生讀書的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵引導學生大膽地提出問題。學生一次又一次說得有新意，超越課本，超越別人。教學思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學推向一個又一個新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動畫片配音，每一個環(huán)節(jié)都使學生處在高度的興奮中?，F(xiàn)代教學媒體的運用，激發(fā)了學生的學習興趣。看動畫片是學生最喜歡的，教師把為本文自制的動畫片引進課堂，讓學生給動畫片配音，當配音演員，其實是要學生復述課文，練習說話，發(fā)展思維，發(fā)展語言。教師巧妙地用學生喜聞樂見的形式達到了這一目的，讓學生在快樂中學到了知識。《小馬過河》教材解析《小馬過河》這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構(gòu)圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣?！缎●R過河》評測練習一、填空題1.選字填空刻該時________應________________苦活________

意義________思________工________務________見2.給下列劃線的字或詞選擇恰當?shù)慕忉?。（填序號）淺：①從上到下或從外到里的距離。②顏色淡。Ⅰ老牛說：“水很淺，剛沒過小腿，能膛過去。”________Ⅱ她穿上一身淺綠色的衣服，真美！________為難：①感到難以應付。②作對或刁難。Ⅲ小馬為難了，心想：我能不能過去呢？________Ⅳ蘋蘋總是故意為難珍珍，讓珍珍難堪。________二、語言表達：照樣子用劃線的詞寫句子。①例：小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。②例：小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去。”三、語段閱讀：閱讀課文選段，回答問題。媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你（甲）想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“沒……沒想過?！眿寢專ㄒ遥┑貙π●R說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來：“怎么？你不要命啦！”小馬說：“讓我試試吧！”他下了河，（丙）地蹬到了對岸。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。（1）文中甲、乙、丙三個括號分別應該填入什么詞語？請選一選，填一填。（填序號）①小心②仔細③親切甲：________；乙：________；丙：________（2）對于小馬來說，應該怎樣知道河水是深還是淺？________（填序號）①多向別人請教。②試試就知道了。（3）媽媽告訴小馬一個什么道理？《小馬過河》教學反思《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去;小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學能力為主軸。經(jīng)過這堂課的教學，我有如下反思：一、形式多樣，激發(fā)學生的學習興趣興趣是學生主動學習，積極思維，勇于探索的原動力。在本堂課的教學中，我采用了掛圖、錄音導讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學生的年齡特點，吸引了學生的注意力，激發(fā)了孩子們的學習熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準備不到位，這是我以后需要注意的方面。雙基訓練導入，逐層推進在揭示學習目標后，我進行了雙基訓練，小黑板出示本課生詞，指名領讀，并且針對二年級學生拼音還比較薄弱的特點，讓學生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習慣。但是，整個訓練過程時間稍短，訓練效果不夠明顯，處理得較像第一課時，以后應該改進訓練方法。精讀品悟，指導朗讀閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學活動中，我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學生的朗讀，提升學生的情感體驗。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設計，學生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的理解能力。學生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預期，相信這次課后，學生的朗讀能力會大大提高。拓展延伸，交流體悟引導學生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢?你又是怎么解決的呢?以問題引導學生聯(lián)系實際，體會課文所要表達的中心思想，學生回答十分積極踴躍。但是，由于對整體時間把握不到位，展示交流的時間較少，本來準備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進的地方之一。以上是教完這篇課文后，自己的一點反思。當然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學中，對于還不好的地方，繼續(xù)學習，繼續(xù)反思。課標分析新課程標準中指出教師的角色：課堂教學的組織者，教學資源的開發(fā)者，學生學習的引領者。教師是學生學習活動的組織者、引導者和規(guī)范者。它啟示我們，教師的職責并不是將知識的結(jié)果直接告訴學生，而是組織