小學(xué)語(yǔ)文-小馬過(guò)河教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《小馬過(guò)河》教案設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1、能按課文中的對(duì)話提示語(yǔ)，讀出句子應(yīng)有的語(yǔ)氣。2、通過(guò)朗讀、表演、配音等多種形式，使學(xué)生深刻體會(huì)到遇事要自己動(dòng)腦精親自嘗試的道理。3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：理解老牛、松鼠說(shuō)法不同的原因，進(jìn)而理解老馬說(shuō)的話中包含的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：1、老牛、小馬、松鼠、老馬圖片及簡(jiǎn)筆畫;2、多媒體課件;教學(xué)過(guò)程：一、談話激趣，導(dǎo)入課題激趣：親愛(ài)的孩子們，你們喜歡交朋友嗎?今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰(shuí)呢?(教師出示小馬圖片)對(duì)，是一匹小馬。你們給小馬打聲招呼吧！小馬也給大家打招呼了，它說(shuō)：“大家好很高興認(rèn)識(shí)大家。”今天認(rèn)識(shí)了這么多的新朋友，小馬特別開(kāi)心，而且他還特別愿意和大家共同來(lái)分享一個(gè)有關(guān)他的童話故事。這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文《小馬過(guò)河》。(教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。二、整體入手，捕捉重點(diǎn)，理清脈絡(luò)通過(guò)讀課題，你能提出哪些問(wèn)題?(小馬為什么要過(guò)河?他怎樣過(guò)河?過(guò)河了沒(méi)有?)同學(xué)們可真了不起，通過(guò)讀課題就能提出這么多的問(wèn)題。上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，知道馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。貼上圖片誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：小馬為什么要過(guò)河?(要幫媽媽做事;要到磨坊去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。)1、課件出示第二自然段，聽(tīng)老馬和小馬之間的對(duì)話，能感受到什么？（老媽說(shuō)話的語(yǔ)氣溫柔、親切）帶有語(yǔ)氣指名讀，齊讀。2、小馬聽(tīng)到媽媽的話心情怎么樣？（開(kāi)心）有哪個(gè)詞能體現(xiàn)出小馬的開(kāi)心（連蹦帶跳）提示反問(wèn)句。讓學(xué)生們帶有動(dòng)作，讀小馬說(shuō)的話。聽(tīng)老馬說(shuō)話的錄音并齊讀，感知小馬過(guò)河的原因。過(guò)渡：小馬可真懂事呀!他完成媽媽交給的任務(wù)了嗎?下面讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課本中，深入了解課文內(nèi)容。（1、）課件出示學(xué)習(xí)要求：自由地朗讀3---8自然段，思考：小馬幾次從家里來(lái)到河邊?每次的結(jié)果如何?（2、）集體強(qiáng)化，梳理課文脈絡(luò)：小馬幾次從家里來(lái)到河邊?(兩次)哪幾個(gè)自然段是說(shuō)小馬第一次過(guò)河?生回答，師板書三、細(xì)讀課文3---8自然段，引入情境，質(zhì)疑解疑過(guò)渡：小馬第一次來(lái)到河邊，為什么沒(méi)有過(guò)河呢?請(qǐng)小朋友們帶著這個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)老師朗讀課文第3自然段。1、教師配樂(lè)感情朗讀，為學(xué)生做好榜樣作用，激起學(xué)生濃厚的讀書興趣。提問(wèn)：(1)小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難?畫條小河貼上小馬他是怎么想的?把小馬心里的想法讀給你的同桌聽(tīng)。（小馬遇到了困難就想找媽媽幫忙，說(shuō)明他很依賴媽媽）（2）在遇到困難時(shí)如果是你你會(huì)怎么辦？（尋求幫助）2、第一次來(lái)河邊小馬和你們一樣，課件播放老牛和小馬的對(duì)話。（1）從他們的對(duì)話中你讀出什么感受？（小馬很有禮貌），從哪修辭中看出小馬有禮貌。（指名讓學(xué)生讀，并一起有禮貌的讀小馬的話）（2）小馬詢問(wèn)了老牛貼上老牛老牛怎么回答的？板書淺老牛認(rèn)為水對(duì)于他說(shuō)很淺，這時(shí)候你要讀出老牛很輕松口氣，師讀生讀強(qiáng)調(diào)“沒(méi)”多音字。（3）小馬聽(tīng)了老牛的話，立刻跑到河邊，“立刻就是馬上”老牛說(shuō)完他就馬上跑了，根本沒(méi)有思考老牛說(shuō)的話他跑到河邊接下來(lái)發(fā)生了什么？突然出現(xiàn)了松鼠帖松鼠，板書深（4）看到小馬要過(guò)河，這時(shí)松鼠的心情是怎么樣的（焦急著急）學(xué)生讀松鼠說(shuō)的話，師讀齊讀感受松鼠的著急。（5）小馬吃驚地問(wèn)，吃驚就是受驚，小馬為什么吃驚？（生答）松鼠認(rèn)真的說(shuō)，說(shuō)明他對(duì)水深非常確定。（齊讀松鼠的話）同是一條河，老牛和松鼠說(shuō)的一樣嗎?（不一樣）這時(shí)小馬相信了松鼠的話連忙收住腳步，不知道怎么辦才好，他嘆了口氣，說(shuō)：唉，還是回家問(wèn)問(wèn)媽媽吧。為什么嘆氣？（不知道他倆誰(shuí)說(shuō)的對(duì)）一起嘆氣讀小馬說(shuō)的話。這是小馬第一次來(lái)了河邊沒(méi)有過(guò)了河，現(xiàn)在三個(gè)人一組，一個(gè)做小馬，一個(gè)做松鼠，一個(gè)做牛伯伯，進(jìn)行對(duì)話，一會(huì)找同學(xué)到臺(tái)上進(jìn)行表演，師敘述，學(xué)生講臺(tái)上表演3、第二次來(lái)河邊表演的真好，小馬沒(méi)有完成媽媽交給的任務(wù)，就回家了。媽媽問(wèn)，怎么回來(lái)啦？（1）你說(shuō)小馬心情是怎么樣的？（答應(yīng)媽媽的沒(méi)有完成心里很難為情，不好意思）誰(shuí)來(lái)讀一讀小馬說(shuō)的這句話？（省略號(hào)要讀時(shí)不好意思，吞吞吐吐的）（2）接著師讀媽媽說(shuō)，生讀小馬說(shuō)小馬低下了頭說(shuō)（為什低下頭？因?yàn)樗麤](méi)思考他們說(shuō)的話）那這句怎么讀？生帶有動(dòng)作讀。媽媽是直接告訴小馬應(yīng)該怎么做嗎？(不是）媽媽是怎樣做的，用直線把它標(biāo)下來(lái)，生答（媽媽親切地對(duì)小馬說(shuō)......）(3)體會(huì)媽媽說(shuō)的話，并給學(xué)生舉例生活中的事，比如：老師讓背一篇課文，一個(gè)學(xué)生說(shuō)很簡(jiǎn)單，一個(gè)學(xué)生說(shuō)很簡(jiǎn)單，你會(huì)怎么做，加深道理。（4）你們看這段中老馬和小馬之間的對(duì)話沒(méi)有聲音，誰(shuí)想來(lái)試試給老馬和小馬配上音，聽(tīng)到你們的配音老師也想加入到你們當(dāng)中，老師做老馬，你們做小馬，我們一起對(duì)話。（和你們合作老師很開(kāi)心。）五、突破難點(diǎn)，加深理解小馬聽(tīng)了媽媽的話，又跑到了小河邊，剛剛提起前蹄，松鼠又大叫起來(lái)“怎么？你不要命了”，“大叫”（松鼠說(shuō)水深小馬還是下河覺(jué)得不可思議）生讀松鼠的話。小馬說(shuō)“我試試吧”，他下了河，小心的蹚到了對(duì)岸。（過(guò)了河）帖小馬討論：小馬親自下河去試一試，覺(jué)得河水怎么樣?用波浪線標(biāo)下來(lái)，原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不想松鼠說(shuō)的那樣深，是老牛和松鼠對(duì)小馬撒謊了嗎？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠說(shuō)法會(huì)不一樣，（他們的身高不一樣）師總結(jié)：小馬過(guò)河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務(wù)，還明白了一個(gè)道理我們要懂得做任何事情都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要自己動(dòng)腦筋，具體分析，勇于實(shí)踐，才能得出正確的結(jié)論。五、思維啟迪，拓展延伸小馬從磨坊回來(lái)后，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么?媽媽又會(huì)對(duì)它說(shuō)什么?教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，拓寬思路。(如：可以是趟水的感覺(jué)、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)兩人一組分角色根據(jù)自己的想象進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。下節(jié)課指名小組匯報(bào)表演。板書設(shè)計(jì)學(xué)情分析新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”小學(xué)生的思維正處在從具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡時(shí)期，在閱讀中適當(dāng)?shù)耐卣箍梢允购⒆拥乃季S得到良好的發(fā)展。通過(guò)這節(jié)課，更證實(shí)了這一點(diǎn)。其實(shí)，像這樣有價(jià)值的出發(fā)點(diǎn)在我們的課堂中處處存在，我想，在教學(xué)中我們應(yīng)該放開(kāi)手腳，讓孩子大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，這樣，才能真正培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，取得較好的教學(xué)效果，讓孩子的思維得到良好的發(fā)展。效果分析整堂課幾乎沒(méi)有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)中，教師以興趣為先導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生讀得輕松，讀得高興，增強(qiáng)讀書的成就感。教師利用課文自身的莢去調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。注重思維的訓(xùn)練。教師一次又一次地鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。學(xué)生一次又一次說(shuō)得有新意，超越課本，超越別人。教學(xué)思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動(dòng)畫片配音，每一個(gè)環(huán)節(jié)都使學(xué)生處在高度的興奮中?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。看動(dòng)畫片是學(xué)生最喜歡的，教師把為本文自制的動(dòng)畫片引進(jìn)課堂，讓學(xué)生給動(dòng)畫片配音，當(dāng)配音演員，其實(shí)是要學(xué)生復(fù)述課文，練習(xí)說(shuō)話，發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言。教師巧妙地用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式達(dá)到了這一目的，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。《小馬過(guò)河》教材解析《小馬過(guò)河》這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條小河，老牛說(shuō)水很淺，可以過(guò)去，松鼠說(shuō)水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過(guò)。小馬沒(méi)了主意，只好跑回去問(wèn)媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)得那樣深。說(shuō)明遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長(zhǎng)，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構(gòu)圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！缎●R過(guò)河》評(píng)測(cè)練習(xí)一、填空題1.選字填空刻該時(shí)________應(yīng)________________苦活________

意義________思________工________務(wù)________見(jiàn)2.給下列劃線的字或詞選擇恰當(dāng)?shù)慕忉?。（填序?hào)）淺：①?gòu)纳系较禄驈耐獾嚼锏木嚯x。②顏色淡。Ⅰ老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)過(guò)小腿，能膛過(guò)去?！盻_______Ⅱ她穿上一身淺綠色的衣服，真美！________為難：①感到難以應(yīng)付。②作對(duì)或刁難。Ⅲ小馬為難了，心想：我能不能過(guò)去呢？________Ⅳ蘋蘋總是故意為難珍珍，讓珍珍難堪。________二、語(yǔ)言表達(dá)：照樣子用劃線的詞寫句子。①例：小馬聽(tīng)了老牛的話，立刻跑到河邊，準(zhǔn)備蹚過(guò)去。②例：小馬難為情地說(shuō)：“一條河擋住了去路，我……我過(guò)不去。”三、語(yǔ)段閱讀：閱讀課文選段，回答問(wèn)題。媽媽說(shuō)：“那么河水到底是深還是淺呢？你（甲）想過(guò)他們的話嗎？”小馬低下了頭，說(shuō)：“沒(méi)……沒(méi)想過(guò)?！眿寢專ㄒ遥┑貙?duì)小馬說(shuō)：“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來(lái)：“怎么？你不要命啦！”小馬說(shuō)：“讓我試試吧！”他下了河，（丙）地蹬到了對(duì)岸。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。（1）文中甲、乙、丙三個(gè)括號(hào)分別應(yīng)該填入什么詞語(yǔ)？請(qǐng)選一選，填一填。（填序號(hào)）①小心②仔細(xì)③親切甲：________；乙：________；丙：________（2）對(duì)于小馬來(lái)說(shuō)，應(yīng)該怎樣知道河水是深還是淺？________（填序號(hào)）①多向別人請(qǐng)教。②試試就知道了。（3）媽媽告訴小馬一個(gè)什么道理？《小馬過(guò)河》教學(xué)反思《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去;小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過(guò)這堂課的教學(xué)，我有如下反思：一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面。雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對(duì)二年級(jí)學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。但是，整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程時(shí)間稍短，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時(shí)，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。精讀品悟，指導(dǎo)朗讀閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語(yǔ)言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說(shuō)話吞吞吐吐。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗讀能力會(huì)大大提高。拓展延伸，交流體悟引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒(méi)有像小馬一樣遇到過(guò)難題呢?你又是怎么解決的呢?以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。但是，由于對(duì)整體時(shí)間把握不到位，展示交流的時(shí)間較少，本來(lái)準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒(méi)有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)的地方之一。以上是教完這篇課文后，自己的一點(diǎn)反思。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。課標(biāo)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出教師的角色：課堂教學(xué)的組織者，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者。它啟示我們，教師的職責(zé)并不是將知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是組織