小學(xué)語文-《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計一、借助圖片，導(dǎo)入新課。課前板書：地震中的父與子。同學(xué)們，1994的美國洛杉磯發(fā)生了一場大地震。震況慘烈，在不到四分鐘的時間內(nèi)幾萬間房屋倒塌，30萬人受到了不同程度的傷害，成千上萬人被埋廢墟里。就在這片廢墟中，一對父子創(chuàng)造了一段奇跡，這就是我們今天要學(xué)的——齊讀課題，《地震中的父與子》。2、這對父子在地震中創(chuàng)造了怎樣的奇跡呢？我們一起學(xué)習(xí)課文。檢查預(yù)習(xí)，整體感知。1、檢查詞語?；靵y廢墟挖掘爆炸破爛不堪瓦礫顫抖2、指導(dǎo)書寫3、用簡潔的語言概括本文的主要內(nèi)容？4、你們認(rèn)為這是一對怎樣的父與子。生：（了不起）現(xiàn)在，讓我們先一起走進這位了不起的父親?！驹O(shè)計意圖】讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)單進行自學(xué)，既可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以大大提高學(xué)生的聽課效率。三、聚焦父親的“了不起”，感受父愛師：那么，究竟哪些地方可以讓我們感受到父親的了不起呢？自主學(xué)習(xí)單上也要求大家畫出來了相關(guān)的語句，并在旁邊做了批注。現(xiàn)在，給大家?guī)追昼娦〗M討論一下，一會兒我們?nèi)噙M行交流。小組交流預(yù)設(shè)：先出：“就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！边@位父親問：“你是不是來幫助我？”警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！薄澳闶遣皇莵韼椭?？”人們搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”生：談體會師：適時點撥評價。（訓(xùn)練學(xué)生用簡潔的語言概括出來）師：從父親這三句簡簡單單的問話中，你讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們體會這段話，一塊來讀一讀。（展示課件）師：我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻，災(zāi)情這樣厲害，你為什么不離開？生：因為我給兒子說過：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。師：因為曾經(jīng)的一個承諾——不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。板書：不論……總……師總結(jié)：同學(xué)們，言為心聲，我們明白了，父愛就是堅守諾言，就是永不放棄！透過父親的語言描寫，我們感受到了父親的了不起。預(yù)設(shè)2：師：你還從哪感受到了父親的了不起？父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。生：談體會生：他挖的時間很長，很漫長。原來，這段話的背后，包含著這么多艱辛。小結(jié)：學(xué)到這，我們通過對父親的語言、動作和外貌描寫，體會到了父親的了不起，也感受到了那份濃濃的父愛?！驹O(shè)計意圖】研讀2——12自然段，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀對話中體會人物的心情，進而感受父親語言、動作、外貌背后的心理活動，體會父親救子的那份執(zhí)著，還有那份濃濃的父愛。四、聚焦第二次對話,了解無提示語對話的特點和作用（一）感受兒子的了不起先人后己2、信任父親讓我們在朗讀中一起祝福這對父與子吧！——無提示語對話的特點和作用“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！我的兒子?！?/p>

“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”

“你現(xiàn)在怎么樣？有幾個孩子活著？”

“我們這里有14個同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著?！?、作者在這段對話中沒有注明是誰說的，也就是沒有使用提示語，這樣的對話叫無提示語對話。3、無提示語條件：特定情形、身份明確無提示語作用：語言簡潔形式多樣【設(shè)計意圖】研讀第二次對話，讓學(xué)生體會對話中飽含的父子深情，發(fā)現(xiàn)此處對話的特點，了解無提示語對話的特點和作用，為寫無提示語對話做好鋪墊。五、學(xué)以致用寫對話1、下面，我們也嘗試寫一段這樣的對話好不好。小練筆：忽然一聲巨響，緊接著教學(xué)樓轟然倒塌，這群年僅七歲的孩子瞬間被壓在廢墟下的一個墻角里，四周漆黑一片……要求：根據(jù)剛才學(xué)到的對話方式，大家想象一下廢墟下的阿曼達和他的同學(xué)們會有怎樣的對話呢？請你試著運用無提示語的對話方式寫下來?！驹O(shè)計意圖】學(xué)習(xí)了無提示語對話，讓學(xué)生試著運用這種形式寫對話，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生想象阿曼達和同學(xué)的對話，也能檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，理解兒子的言行取決于父親的信任。五、總結(jié)本課內(nèi)容和寫法總結(jié)：這節(jié)課我們認(rèn)識了一對了不起的父與子，感受到了他們的父子情深。同時，了解了語言描寫的不同形式。在今后的習(xí)作中希望對大家能學(xué)以致用，特定情形下，還可以使用無提示語對話，相信大家的作文會越寫越精彩。板書設(shè)計：17地震中的父與子了不論總會父無提示語不子起只要一定情語言簡潔深《地震中的父與子》學(xué)情分析在教學(xué)中，訓(xùn)練的重點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫來表現(xiàn)父親情深。本文是對父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解，但要去體會文中感人的人格力量卻是一個難點，在教學(xué)時力求通過情境創(chuàng)設(shè)，極力烘托情感，讓學(xué)生在研討、合作、反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文本的情感，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文”新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。為了達成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程理念，結(jié)合本組教材“父母之愛”這一專題，重點引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、語言、動作描寫，感受父子情深，通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀品味、想象體驗等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,讀中感悟。學(xué)生則通過多層次(如初讀,細(xì)讀,精讀),多形式(如自由讀,指名讀,引讀，分角色讀)的朗讀,以及圈點批注等方法自主體驗，感受父與子的了不起，受到父子情深的感染。學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解問題不是很大，課上基本都能理解，所以課上我主要是對本文的語言形式及特點進行了講解，學(xué)生認(rèn)識了“無提示語對話”的形式，我在課的末尾進行了仿寫，運用無提示語對話的形式寫一段阿曼達和同學(xué)的對話。附學(xué)生習(xí)作：四年級一班于博雅“怎么辦啊？嗚嗚嗚……我好害怕，我們會不會死啊”“不用怕！我爸爸回來救我們的，他說過的，只要他活著，就一定會回來救我們的。”“真的嗎？阿曼達，你爸爸真的會來嗎？”“會的，我相信他?！彼哪昙壱话嘌啾恪斑@里好黑，我好疼啊，我覺得我要死在這里了，嗚嗚嗚……”“不會的！你先忍忍，我們不會死的，我爸爸會來救我們的。”“真的嗎？他能找到我們嗎？”“肯定能，爸爸答應(yīng)過我，只要他活著，我們就永遠在一起?！薄兜卣鹬械母概c子》教材解讀【教材解讀】一、教材特點：1、思想內(nèi)容：課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。課文主要有以下幾個特點：（1）塑造了父親不顧危險，不顧勸阻，信念堅定，歷盡艱辛的人物形象。課文先寫大地震的混亂中，年輕的父親安頓好受傷的妻子，急切地沖向兒子的學(xué)校，盡管學(xué)校已成廢墟，他還是堅定地向兒子教室的位置走去。接著寫他不顧別人的勸阻，也不怕別人誤解，堅持搶救自己的兒子阿曼達。最后寫經(jīng)過38個小時不停的挖掘，他的兒子和另外13個同學(xué)終于獲救。描寫具體，情感真摯。就具體語句而言：“他頓時感到眼前一片漆黑?！睆倪@句話中，“頓時感到眼前一片漆黑”可以感受到父親見到廢墟，以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲傷和絕望的心情?！肮蛟诘厣洗罂蘖艘魂嚭螅偷叵肫鹱约撼鹤诱f的一句話‘不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去?！睆倪@句話中可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定地信念支持他，所以他——堅定地站起身。當(dāng)父親堅信兒子在等他的時候，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得對兒子說的那句話。（2）塑造了兒子信任父親、堅強面對、先人后己的形象。父親在瓦礫堆里苦苦挖掘了38小時，兒子也同樣在瓦礫堆下苦苦等待了38小時，兒子面對災(zāi)難，深信父親一會來救他，所以他安慰同學(xué)們不要害怕，在關(guān)鍵時刻做出了令人驚訝的舉動。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達?！薄安唬“职?。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起。”這段對話，洋溢著父子終相見的興奮，激動，父子的對話是那么的動人!甚至很多的對話都沒有提示語,表現(xiàn)出父子在經(jīng)歷了38個小時的生離死別后的激動的心情,這段對話凝結(jié)了所有的父愛,兒子對父親的信任,更能鮮明地表現(xiàn)出兒子從父親那里汲取力量后先人后己的感人舉動.,一個了不起的兒子形象也躍然紙上.（3）感受濃濃的父子親情。課文描寫具體，感情真摯，塑造了一對了不起的父與子。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生從課文的描述中感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！边@是提領(lǐng)全無的關(guān)鍵句。父親的了不起，體現(xiàn)在為了兒子，絕不放棄，實現(xiàn)對兒子的承諾，堅忍不拔、決不放棄。兒子的了不起，是因為在長達38小時的漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，只有恐懼和危險。然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧！”同死神搏斗，最終生還，巨大的精神力量來自對父親真誠諾言的信賴；奇跡的出現(xiàn)來自偉大的父愛。2、從語言表達上看本課在表達上的特點是：（1）

布局謀篇清晰本文是按照事情的發(fā)展順序記敘的。第一段（1）美國洛杉磯發(fā)生大地震，人們受到了傷害。第二段（2～23）一位父親去兒子的學(xué)校，歷盡千辛萬苦，終于把兒子及其同學(xué)救了出來。第三段（24）父子緊緊擁抱在一起。（2）

語言特點突出“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！边@是提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句。抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其他重點句，如，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等，就會迎刃而解。文中的父親與好心人、消防隊長和警察的對話描寫能幫助學(xué)生走入父親的內(nèi)心，感受他那份堅定的信念和濃濃的父愛。如：有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我？”警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！薄澳闶遣皇莵韼椭?？”在其他父母看到這片廢墟、絕望地離開時，父親卻一直在挖掘，好心人拉住他，消防隊長擋住他，警察勸他，他都沒有離開，只是眼直直地問道：“誰愿意幫助我?”父親眼神里，透出來的是期望、是孤獨、是無助，但更是堅毅。因為有一個信念有力地支撐著他：“兒子在等著我！”“直直的”眼神，加上“一個念頭”，透過一問一答，我們能揣測出父親當(dāng)時的心理變化,讓我們看到一個信念堅定、絕不放棄的父親形象。父親與兒子相見時的對話描寫非常動人，凝結(jié)了所有的父愛，兒子對父親的信任。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達?！薄安?！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起。”這段對話，洋溢著父子終相見的興奮，激動，父子的對話是那么的動人!甚至很多的對話都沒有提示語,表現(xiàn)出父子在經(jīng)歷了38個小時的生離死別后的激動的心情,這段對話凝結(jié)了所有的父愛,兒子對父親的信任,更能鮮明地表現(xiàn)出兒子從父親那里汲取力量后先人后己的感人舉動.,一個了不起的兒子形象也躍然紙上.“不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起?！蔽闹?次出現(xiàn)類似的話？因為他是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，通過父親的責(zé)任感充分表現(xiàn)了崇高的父愛，通過兒子對父親諾言的深信不疑說明了對父親多么信賴。如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！睘槭裁床恢苯訉懲诹?6小時？父親為了救兒子，整整挖了36小時，突出了挖的時間之長，之艱難。這句話不是直接寫36小時，而是從8小時寫起，這樣寫，表現(xiàn)出艱難的過程，更能體現(xiàn)父親執(zhí)著的信念和父救子所克服的巨大困難。標(biāo)點使用的特點。課文中嘆號特別多，一共有15個。課文中嘆號大都集中在對話之中。這些嘆號表達了一種父親對兒子是一種非常強烈的愛。二、教材位置1、人文專題的位置本組教材以“父母之愛”為專題，幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣、崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。類似的專題，學(xué)生在三年級已有所接觸，三年級下冊第五組安排了圍繞“可貴的親情、友情”組織專題，還安排了綜合性學(xué)習(xí)圍繞“感受和回報父母之愛”來編排。四年級上冊第六組安排了“人間真情”這一專題，意在讓學(xué)生感受人與人之間純真美好的感情。本單元再次讓學(xué)生閱讀感人的親情文章，感受父母之愛，是對三、四年級人文專題的延伸和提升。同時，本組的學(xué)習(xí)也是為五年級下冊“他們讓我感動”和六年級上冊第三組“心靈之歌”專題的學(xué)習(xí)做鋪墊。2、訓(xùn)練重點的位置作者是怎樣通過抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的。3、課后思考練習(xí)題（1）有感情地朗讀課文。體會父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化。這是側(cè)重于讀的要求，同時也提醒學(xué)生要入情入境地朗讀，在讀中體會作者表達的情感。（2）為什么課文的結(jié)尾說這是一對“了不起的父與子”呢？從課文中找到相關(guān)的語句，和同學(xué)交流自己的看法。這一題重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文關(guān)鍵詞句感受父親與兒子的形象，進而體會作者的思想感情，也是對本組訓(xùn)練重點的體現(xiàn)和落實。（3）

默讀課文，提出不懂得問題和同學(xué)討論這一題重在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的重點語句進行質(zhì)疑和討論，倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)。（4）

小練筆這一題體現(xiàn)了語文教學(xué)的讀寫結(jié)合，通過展開想象，進一步的理解課文中的關(guān)鍵語句“了不起的父與子”。三、相關(guān)的難知領(lǐng)域本課寫作方法的特點。要抓住人物的人物外貌、語言、動作表現(xiàn)父愛的表達方法。體會這些表達方法在表達上的作用、效果是學(xué)習(xí)的難點?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、正確讀寫理解“混亂廢墟挖掘爆炸破爛不堪瓦礫顫抖”等詞語，積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。2、有感情地朗讀課文。從讀中感悟，從對比中體會地震中父與子的偉大。3、抓住課文的具體描述感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量，受到父子情深的感染。4、引導(dǎo)學(xué)生通過對人物的對話描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。5、了解“無提示語對話”這種對話形式，運用“無提示語”這一對話形式練習(xí)寫話。教學(xué)重點：1、引導(dǎo)學(xué)生從語言描寫中感受父愛的偉大力量。2、了解“無提示語對話”的特點及好處，運用“無提示語”這一對話形式練習(xí)寫話。教學(xué)難點：了解“無提示語對話”的特點及好處，運用“無提示語”這一對話形式練習(xí)寫話?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【課時安排】1課時《地震中的父與子》1、本單元的單元主題是，給我們提出的學(xué)習(xí)要求是2、讀準(zhǔn)下面的詞語，注意加點的字?；靵y廢墟挖掘爆炸瓦礫顫抖破爛不堪概括文章的主要內(nèi)容。4、這是一對____________的父與子。（用課文中的詞來填）5、作者主要通過對父親的、和描寫來表現(xiàn)他的“了不起”。請你在文中畫出相應(yīng)的語句，并在旁邊做批注，寫下自己的感受?！兜卣鹬械母概c子》教學(xué)反思在教學(xué)本課時，我突破了原來的教學(xué)思路，不再局限于對課文內(nèi)容的單純挖掘，而是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上直接聚焦文中出現(xiàn)最多的對父親的語言描寫，去感受那份濃濃的父愛。本文的教學(xué)設(shè)計我是建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課下讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)單自主預(yù)習(xí)，分別完成了單元學(xué)習(xí)要求，詞語的讀音，主要內(nèi)容的概括以及對人物的外貌.語言.動作描寫的認(rèn)識，開課我采用了讓學(xué)生自主匯報交流的形式，在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，我及時進行了點撥.糾正，對于學(xué)生認(rèn)識上模糊的地方驚醒明確，和學(xué)生一起完成了學(xué)習(xí)單的匯報。在學(xué)生對文本父與子了不起的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，又畫出了描寫父親外貌.語言和動作的句子，讓學(xué)生朗讀，進而發(fā)現(xiàn)本文在塑造人物時主要運用了對人物的語言描寫，所以我順勢引導(dǎo)學(xué)生聚焦兩次父親與別人的對話。整個匯報，學(xué)生比較積極，對文章的理解也基本到位，但由于時間關(guān)系，檢查的面還不夠大，很多地方?jīng)]有深入理解。在處理第一處對話時，我先讓學(xué)