小學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)教學(xué)論文作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及寬容的教學(xué)態(tài)度是務(wù)必具備的素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師就應(yīng)全面了解和把握學(xué)生的知識(shí)水平以及內(nèi)情緒感，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)，老師要用寬容、客觀的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，在明確自己肩上教育重任，用心培養(yǎng)國(guó)家所需人才的同時(shí)，也要在不斷的學(xué)習(xí)中提升自己的專(zhuān)業(yè)、道德素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，老師能夠主動(dòng)的與學(xué)生以朋友的方式進(jìn)行溝通和交流，這樣不僅僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學(xué)生的內(nèi)情緒感和個(gè)性特點(diǎn)，從而老師能夠更好的從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，透過(guò)針對(duì)性的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率的提高。(二)提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。課堂教學(xué)不僅僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提升的過(guò)程。在小學(xué)過(guò)程中，老師透過(guò)對(duì)自己教學(xué)方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)改善不足，這樣才能在開(kāi)闊教師自身眼界以及知識(shí)面的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)資料，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的活躍度和學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，從而有效地促使學(xué)生知識(shí)面的豐富以及課堂教學(xué)效果的提升。(三)加強(qiáng)培養(yǎng)教師的特色教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師利用簡(jiǎn)單、單一的教學(xué)方法不僅僅有利于增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的掌控程度，還能使學(xué)生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。然而個(gè)性化教學(xué)法在課堂教學(xué)中的使用，既需要老師傾注超多的時(shí)間和精力，還要老師加深對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況的理解。但是，因?yàn)椴煌膶W(xué)生具有不同的想法以及個(gè)性特點(diǎn)，因此為了更好的施展教學(xué)方法以及展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，老師就務(wù)必透過(guò)對(duì)學(xué)生的全面、深入的認(rèn)識(shí)和了解，在不斷的認(rèn)真觀察和創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生采給與針對(duì)性的意見(jiàn)和實(shí)用性的指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的進(jìn)步和發(fā)展。二、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)

(一)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而真正處于主體地位是學(xué)生自身。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師不能只是單純的、簡(jiǎn)單的向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)，而是需要透過(guò)自身的努力和探索，幫忙學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將掌握的學(xué)習(xí)方法融入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣不僅僅能有效地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的實(shí)際應(yīng)用潛力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。而對(duì)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，老師能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加以培養(yǎng)，如在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生慣常使用的學(xué)習(xí)方法都大不相同。對(duì)于課堂教學(xué)資料的提前認(rèn)識(shí)和了解，有些學(xué)生習(xí)慣大聲的朗讀，有些學(xué)生習(xí)慣默讀全文而還有些學(xué)生習(xí)慣大致瀏覽一遍，然后透過(guò)將課內(nèi)、課外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而加深對(duì)課文資料的了解。針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，老師在教學(xué)過(guò)程中要透過(guò)用心地引導(dǎo)，給與學(xué)生參考性的意見(jiàn)和指導(dǎo)方法，從而幫忙學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)自己了解的同時(shí)，養(yǎng)成適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。(二)學(xué)生個(gè)性化的課外積累。隨著新課程改革的發(fā)展，老師在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中單一的依靠教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)的進(jìn)步以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，透過(guò)將課堂理論與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累。老師在教學(xué)過(guò)程中要拓展和延伸學(xué)生的知識(shí)接觸范圍，用心鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和用心性，還能促進(jìn)學(xué)生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的課外積累。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)理論知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)生個(gè)性化課外知識(shí)的積累。在日常生活中，語(yǔ)文無(wú)處不在，因此老師透過(guò)對(duì)生活實(shí)際的靈活、充分運(yùn)用，不僅僅能夠提升語(yǔ)文教學(xué)課堂的高效性，還能為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(三)學(xué)生個(gè)性化的思維潛力。在教學(xué)過(guò)程中，老師就應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維潛力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維潛力是創(chuàng)新性思維潛力養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立性的思考習(xí)慣，從而使學(xué)生探索適合自己的個(gè)性化思維方法。此外，老師也能夠利用開(kāi)放性的思維題目的布置，使學(xué)生在獨(dú)立完成的過(guò)程中激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用個(gè)性化的教學(xué)方法，不僅僅需要老師提升自身個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)生構(gòu)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)。只有這樣才能在師生共同進(jìn)步、努力的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及個(gè)性化特點(diǎn)的培養(yǎng)和發(fā)展。小學(xué)教學(xué)論文（二）：小學(xué)科學(xué)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)初探

摘要：新課改背景下，在科學(xué)課堂中實(shí)施有效的對(duì)話(huà)教學(xué)是當(dāng)今科學(xué)課堂研究的亮點(diǎn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生用心互動(dòng)、共同發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對(duì)話(huà)教學(xué)是民主、平等、溝通、合作、以人為目的的教學(xué)，以師生心理世界的開(kāi)放為特征，以互動(dòng)為方式，師生雙方均從對(duì)話(huà)中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。本文闡述了對(duì)話(huà)教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施策略和反思。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)，互動(dòng)對(duì)話(huà)

一、對(duì)話(huà)教學(xué)的內(nèi)涵

“對(duì)話(huà)教學(xué)”的核心是對(duì)話(huà)。什么是對(duì)話(huà)，用巴赫金的話(huà)說(shuō)，對(duì)話(huà)是“同意或反對(duì)關(guān)系，肯定和補(bǔ)充關(guān)系，問(wèn)和答的關(guān)系?！碑?dāng)然，那里的對(duì)話(huà)不是單純的同意或反對(duì)關(guān)系，也不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，它是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，透過(guò)言談和傾聽(tīng)而進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。據(jù)此，能夠這樣理解對(duì)話(huà)：它是言說(shuō)者與傾聽(tīng)者在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)言和非語(yǔ)言為中介而進(jìn)行的話(huà)語(yǔ)、情感、思想等方面的一種雙向交流行為。對(duì)話(huà)不僅僅是言說(shuō)者之間的言語(yǔ)交際，更重要的還有思想上的碰撞、情感上的共鳴和經(jīng)驗(yàn)上的共識(shí)。對(duì)話(huà)與教學(xué)是緊密聯(lián)系的。當(dāng)對(duì)話(huà)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)情境中時(shí)，我們稱(chēng)之為“對(duì)話(huà)教學(xué)”，那么“對(duì)話(huà)教學(xué)”的內(nèi)涵是什么呢？1．作為一種教學(xué)方式。對(duì)話(huà)作為一種教學(xué)方式在教學(xué)中的出現(xiàn)，我們能夠追溯到中國(guó)春秋時(shí)期的孔子和西方古希臘時(shí)期的蘇格拉底，他們將對(duì)話(huà)廣泛地運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，但他們運(yùn)用的對(duì)話(huà)方式還只是一種很樸素的教學(xué)對(duì)話(huà)，而不能稱(chēng)作為“對(duì)話(huà)教學(xué)”。2．作為一種新的教學(xué)形態(tài)。對(duì)話(huà)教學(xué)上升為一種教學(xué)形態(tài)，它有一整套比較先進(jìn)的教學(xué)理念、理論作為支撐。真正的對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將對(duì)話(huà)作為一種教學(xué)意識(shí)或教學(xué)精神。對(duì)話(huà)教學(xué)是“透過(guò)對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中”這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)它要追求的教學(xué)目標(biāo)，完成自己的使命的。對(duì)話(huà)教學(xué)可能以對(duì)話(huà)方式的教學(xué)呈現(xiàn)，但其他方式只要是在對(duì)話(huà)的精神支配下使用也屬于對(duì)話(huà)教學(xué)。對(duì)話(huà)教學(xué)的具體內(nèi)涵能夠從五個(gè)方面去理解：民主的、平等的教學(xué)；溝通的、合作的教學(xué)；互動(dòng)的、交往的教學(xué)；創(chuàng)造的、生成的教學(xué)；以人為目的的教學(xué)。因此對(duì)話(huà)教學(xué)，是以師生心理世界的開(kāi)放為特征，以互動(dòng)為方式，語(yǔ)言交融，心靈交流，師生雙方均從對(duì)話(huà)中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。學(xué)生借助于教師的幫忙，透過(guò)對(duì)話(huà)和學(xué)習(xí)，自覺(jué)主動(dòng)地改變自身狀況，不斷得到成長(zhǎng)。對(duì)話(huà)教學(xué)意味著師生關(guān)系的人性化，是真正好處上的平等與溝通。二、對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)施策略

教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)資料、透過(guò)對(duì)話(huà)溝通和合作交流，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，良好的課堂交流是教學(xué)成功的基本條件。傳統(tǒng)教學(xué)在師生的情感交流、知識(shí)傳授上是單向的，而新課程背景下的對(duì)話(huà)教學(xué)在師生的情感交流、知識(shí)傳授上是“溝通性”“互動(dòng)性”的，是以師生的情感、認(rèn)知建構(gòu)為其本質(zhì)，即對(duì)話(huà)教學(xué)是以交流為基礎(chǔ)的師生互動(dòng)，相互溝通、相互補(bǔ)充、相互影響，從而到達(dá)師生共識(shí)、共享、共進(jìn)。正如克林伯格指出：“在所有的教學(xué)中，進(jìn)行著最廣義的對(duì)話(huà)?！还苣囊环N教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話(huà)是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?！笨梢?jiàn)，對(duì)話(huà)教學(xué)的過(guò)程就是師生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在民主平等關(guān)系中交流，對(duì)話(huà)者到達(dá)視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流?？死茁宸蛘f(shuō)：“現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動(dòng)則是架在川上的橋梁?！比绾卧谛W(xué)科學(xué)課堂中有效地實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)，本人認(rèn)為能夠采取以下策略。1．激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟“對(duì)話(huà)”之門(mén)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“興趣是學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人類(lèi)的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！痹谂d趣的影響下，學(xué)生用心主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物，思維活躍，觀察力敏銳，記憶力增強(qiáng)，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強(qiáng)。只有高漲的興趣，才能開(kāi)啟心靈之門(mén)，擦亮發(fā)現(xiàn)、探究的雙眼。語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，極力倡導(dǎo)尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，始終堅(jiān)持將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要、活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)個(gè)性、動(dòng)機(jī)與興趣置于首要地位。教師要用心運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話(huà)用心性、主動(dòng)性，學(xué)生、教師、文本（教學(xué)信息）之間自由進(jìn)行交流，他們之中沒(méi)有權(quán)威、主次，只有平等的理解、賞識(shí)和領(lǐng)悟。對(duì)話(huà)的興趣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達(dá)欲，課堂上學(xué)生種種無(wú)比鮮活的話(huà)語(yǔ)傾瀉而出，他們?cè)趯?duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中感悟，這樣學(xué)生的好奇心會(huì)促使他們不斷向自己、向他人、向文本（教學(xué)信息）詢(xún)問(wèn)“為什么”，教師則因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們勇于探究、深入發(fā)現(xiàn)知識(shí)之真、語(yǔ)言之味、生命之美，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展、自我提升。[由Www.QunZou.Com整理]

2．創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)“互動(dòng)對(duì)話(huà)”。在“互動(dòng)對(duì)話(huà)”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。在新課程的課堂上，教師應(yīng)改變過(guò)去那種“以我為中心”的傳承式的主角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的建立者；教師透過(guò)創(chuàng)設(shè)必須的學(xué)習(xí)情景（包括實(shí)驗(yàn)），從而激發(fā)起學(xué)生的對(duì)話(huà)欲望，使學(xué)生為之用心努力的自主學(xué)習(xí)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。（1）抓住學(xué)生學(xué)習(xí)期盼的心理，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的對(duì)話(huà)情境。對(duì)話(huà)，既然是一種溝通與交流，那么，我們務(wù)必使學(xué)生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。個(gè)性是當(dāng)學(xué)生透過(guò)自主探究后，對(duì)探究資料已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的狀況下，要使學(xué)生再次產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，則是我們深入教學(xué)的重要策略。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的探究資料，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的欲望，從而吸引學(xué)生用心參與對(duì)話(huà)。例如一位教師在執(zhí)教的《熱傳導(dǎo)》一課時(shí)，上課伊始，該教師做了一個(gè)燒活魚(yú)的實(shí)驗(yàn)，燒瓶?jī)?nèi)有一條活潑的金魚(yú)在水中游來(lái)游去，教師用酒精燈給燒瓶上部的水加熱，燒瓶上部的水很快就沸騰了，而金魚(yú)卻還在水中快活地游動(dòng)。眼前這奇妙的現(xiàn)象使學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生不平衡，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：燒瓶里的金魚(yú)為什么沒(méi)死呢？燒瓶里的水為什么不會(huì)傳熱呢？……此時(shí)，學(xué)生的情緒處于最興奮狀態(tài)，思維也處于最活躍狀態(tài)，他們的求知欲望被充分地激發(fā)了起來(lái)。這樣，教師透過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究知識(shí)的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情，吸引了學(xué)生參與對(duì)話(huà)，從而產(chǎn)生一種主動(dòng)、用心探究知識(shí)的渴望和行動(dòng)。（2）抓住學(xué)生發(fā)言中所暴露的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭(zhēng)論的對(duì)話(huà)情境。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，個(gè)性是學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中所暴露的問(wèn)題。我們?cè)S多教師很怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題，那樣會(huì)打亂自己的原定教案。而新課程的教學(xué)中，教師就應(yīng)很好把握學(xué)習(xí)互動(dòng)中生成的問(wèn)題，把一個(gè)人的問(wèn)題（當(dāng)然是關(guān)鍵的、重要的問(wèn)題）轉(zhuǎn)化成為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。比如在《認(rèn)識(shí)莖》的教學(xué)中，關(guān)于“認(rèn)識(shí)地下莖”的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)莖的特征來(lái)決定“芋頭是根還是莖”。有一名學(xué)生認(rèn)為芋頭是莖，理由是芋頭上有芽，上面有一圈一圈的節(jié)。當(dāng)他回答后，我請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，有一名學(xué)生立刻舉手表示反對(duì)這種觀點(diǎn)。他說(shuō)：“我認(rèn)為，芋頭是根不是莖，因?yàn)槲野延箢^的皮剝掉一點(diǎn)點(diǎn)，想看看是否有節(jié)，結(jié)果里面根本就沒(méi)有節(jié)，而是只有一些條紋。”我真沒(méi)想到他會(huì)這樣做。于是，我沒(méi)有立刻表態(tài)，而是組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地觀察，并發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)服學(xué)生。最后，透過(guò)進(jìn)一步地交流與互動(dòng)，學(xué)生都認(rèn)為芋頭是莖，剛才那名學(xué)生也表示贊同。這就是學(xué)生深入對(duì)話(huà)的成果。我很慶幸抓住了這個(gè)問(wèn)題，使它成為了對(duì)話(huà)教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。像這樣的對(duì)話(huà)契機(jī)在教學(xué)中經(jīng)常遇到，我們教師務(wù)必善于抓住它。3．開(kāi)展豐富多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)“互動(dòng)對(duì)話(huà)”。堅(jiān)持民主的、平等的師生關(guān)系法則，“教”與“學(xué)”雙方必然會(huì)走向用心的溝通與合作。溝通與合作是對(duì)話(huà)教學(xué)的生態(tài)條件。在“教”與“學(xué)”雙方的溝通與合作中，對(duì)話(huà)的精神才得以體現(xiàn)?！敖虒W(xué)，是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化”，“現(xiàn)代教學(xué)是合作的藝術(shù)，不是教師單方面的表演。”“成功的教學(xué)中，教師與學(xué)生在進(jìn)行情感和思維上的對(duì)話(huà)，這對(duì)話(huà)的發(fā)生和存在都依靠于情感合作的持續(xù)發(fā)展。”有溝通和合作，必然會(huì)有互動(dòng)與交往。合作、溝通、互動(dòng)與交往決不只是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在對(duì)話(huà)教學(xué)中的存在狀態(tài)，而且是對(duì)話(huà)教學(xué)的基本手段。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在互動(dòng)過(guò)程中還實(shí)現(xiàn)著多種視界的對(duì)話(huà)、溝通、匯聚、融合，從而在必須程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進(jìn)行真正有效的合作互動(dòng)溝通，務(wù)必運(yùn)用多種對(duì)話(huà)的形式。4．注重“傾聽(tīng)”，實(shí)施有效對(duì)話(huà)。傾聽(tīng)是一種對(duì)話(huà)，是一種互動(dòng)，能夠有效對(duì)話(huà)和互動(dòng)的教師都是善于傾聽(tīng)者，能夠給留出足夠的“等待”時(shí)間，為學(xué)生的回答帶給及時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)。善于傾聽(tīng)的標(biāo)志是學(xué)生感受到教師在等待和傾聽(tīng)，尊重自己的傾述，對(duì)自己充滿(mǎn)信任。因此，在觀察、探究、質(zhì)疑、感悟、交流等科學(xué)課堂的對(duì)話(huà)形式中，師生要學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)。有效傾聽(tīng)就應(yīng)是：第一，讓絕大多數(shù)學(xué)生參與“提問(wèn)”和對(duì)提問(wèn)的“回應(yīng)”。否則回答只有少數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確回答，課堂就會(huì)轉(zhuǎn)成幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)和多數(shù)學(xué)生的看臺(tái)，久而久之，多數(shù)學(xué)生就會(huì)因?yàn)榻處煵粌A聽(tīng)自己的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。第二，讓學(xué)生感到教師在傾聽(tīng)。教師的反饋行為會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或妨害學(xué)生的參與。教師在提問(wèn)過(guò)程中顯示出對(duì)學(xué)生的關(guān)注、欣賞，能夠極大地激勵(lì)學(xué)生用心回答問(wèn)題。教師提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程就應(yīng)成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過(guò)程，這是提問(wèn)方式帶來(lái)的成就感和成功體驗(yàn)，而這種成就感和成功體驗(yàn)是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)對(duì)回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤答案時(shí)，教師需要“容忍不同”，不要打斷學(xué)生的回答，就應(yīng)給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)。教師必要時(shí)能夠“追問(wèn)”、“補(bǔ)充”和“欣賞”學(xué)生的回答，讓學(xué)生感到教師一向在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)程。三、對(duì)話(huà)教學(xué)的反思

對(duì)話(huà)教學(xué)就像其它的教學(xué)模式一樣，并不能包治百病。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)也存在著一些今后有待于進(jìn)一步探索之處：

1．對(duì)話(huà)教學(xué)中，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建主要是透過(guò)討論、交流、合作、對(duì)話(huà)的形式，由內(nèi)而外自主生成的，因此實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)比較費(fèi)時(shí)，由于課時(shí)的限制，課堂上往往只能涉及主要知識(shí)點(diǎn)的對(duì)話(huà)，這就要求學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行必要的整理和補(bǔ)充，因此如何使學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生更有效地鞏固和延伸課堂教學(xué)，這還有待進(jìn)一步探討。2．我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，潛力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在對(duì)話(huà)、交流、合作中總是占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)；教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的質(zhì)疑與釋疑的也常常只是個(gè)別學(xué)生的行為，更多的學(xué)生只是觀眾，他們沒(méi)能用心地投入到交流中。因此，如何關(guān)注課堂師生對(duì)話(huà)中的弱勢(shì)群體，更多地聽(tīng)到處于弱勢(shì)地位的學(xué)生的聲音；如何讓我們的對(duì)話(huà)教學(xué)有更高的技巧，兼顧到不同水平的學(xué)生，使他們都能從同一情境中獲取知識(shí)，生成問(wèn)題，避免出現(xiàn)強(qiáng)者愈強(qiáng)而弱者愈弱的現(xiàn)象，這是我們教師務(wù)必解決的問(wèn)題。3．我在教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)：由于對(duì)話(huà)教學(xué)帶有相當(dāng)程度的“生成性”，教師的自身素質(zhì)會(huì)影響到對(duì)話(huà)教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)話(huà)教學(xué)模式下的教師，就應(yīng)有著超前理念、先進(jìn)和深厚的理論素養(yǎng)。因此，我今后要著力解決的一個(gè)重大問(wèn)題是：有效地提高自身的理論素養(yǎng)，不斷提升自己的教學(xué)技巧與駕馭課堂的潛力。參考文獻(xiàn)

[1]增田、靳玉樂(lè)：《論對(duì)話(huà)教學(xué)的課堂實(shí)踐形式》[J]，《中國(guó)教育學(xué)刊》2004(8）

[2]鐘啟泉：《對(duì)話(huà)與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》，教育研究2001(3）

[3]鄭金洲：《新課程課堂教學(xué)探索系列對(duì)話(huà)教學(xué)》福建教育出版社，2005

小學(xué)教學(xué)論文（三）：

如何營(yíng)造和持續(xù)良好的語(yǔ)文課堂氛圍

良好的語(yǔ)文課堂氣氛能營(yíng)造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造用心的條件，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們用心探究知識(shí)，獲得知識(shí)、潛力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學(xué)習(xí)效果。如何營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍見(jiàn)仁見(jiàn)智，不少同仁在理論上和實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索，提出了很多有價(jià)值的意見(jiàn)和看法。下面是筆者在營(yíng)造良好的課堂氛圍課題研究中獲得膚淺的體會(huì)。一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的語(yǔ)文課堂氣氛

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動(dòng)的教鞭“打”出來(lái)的，它依靠于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依靠于教師主角的轉(zhuǎn)變，依靠于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴(yán)”，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學(xué)中的專(zhuān)制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主對(duì)話(huà)、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生，以飽滿(mǎn)活力感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語(yǔ)文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開(kāi)學(xué)生情感的閥門(mén)，構(gòu)成良好心理氛圍，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的用心性，也才能營(yíng)造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)。二、注重教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造用心主動(dòng)活躍的語(yǔ)文課堂氣氛

“興趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有“興趣”作保障，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是決不可能實(shí)現(xiàn)的。只有全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造出用心、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、參與合作等學(xué)習(xí)方式的改變。(一)以生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火

古人云:“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！苯處煹恼Z(yǔ)文感悟，教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有文采，那就象豐富的礦場(chǎng)中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛(ài)。教學(xué)中講故事、說(shuō)典故、談?shì)W事、讀美文，縱橫幾萬(wàn)里，上下幾千年，用豐富的新穎的資料吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入廣闊的語(yǔ)文天地。如果每一堂課都精心設(shè)計(jì)，詞句華美，色彩斑斕，妙語(yǔ)如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導(dǎo)語(yǔ):“一提到春，我們就會(huì)想到新的生命，無(wú)窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動(dòng)的，蓬勃生機(jī)的老人、小孩、男人、女人們都出來(lái)了;有的散步、放風(fēng)箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學(xué)生聽(tīng)到這，怎能不心潮澎湃，活力飛揚(yáng)。教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅僅要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的資料，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富有美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，配適宜當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿(mǎn)的精神，奕奕的眼神，有聲的語(yǔ)言與無(wú)聲的語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感性共鳴，使學(xué)生與作者的感情溝通，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“感知”、“求知”，全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，忘身于課文所展示的情景。相反，老師總是總結(jié)“一二三”式的方法，學(xué)生聽(tīng)得太多，投下去的石頭也就不會(huì)產(chǎn)生多大的漣漪。其實(shí)。轉(zhuǎn)而思考，我們自己讀書(shū)時(shí)，不也對(duì)老師講課的方法感到乏味無(wú)趣嗎

(二)、以豐富的想象激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

作品的好處是讀者透過(guò)閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來(lái)的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者帶給了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)、去闡析。而這些“空白”的填補(bǔ)正式讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對(duì)作品的好處到達(dá)了個(gè)性鮮明的理解，逐步深入，進(jìn)而嘗到成功的快感，內(nèi)化為自覺(jué)地行為。此時(shí)被激活的思維填補(bǔ)了一個(gè)個(gè)“空白”。例如:《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個(gè)女孩送走時(shí)他說(shuō)些什么老子的性格會(huì)因這一次失誤(女孩受傷)，而產(chǎn)生變化嗎《背影》父親送走兒子后的情緒怎樣他接下來(lái)要做的第一件事你能想到嗎

《臺(tái)階》，父親造完臺(tái)階后不適應(yīng)，他后悔了嘛他將會(huì)怎樣辦

《記承天寺夜游》，蘇軾與張懷民在庭中散步時(shí)，他們交談的資料是什么

《蠟燭》一文中的老婦人始終沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，豐富的內(nèi)心活動(dòng)都是透過(guò)她的動(dòng)作表達(dá)出來(lái)的，請(qǐng)?jiān)O(shè)想她拿出第二只蠟燭，插在那老地方時(shí)的心理活動(dòng)。透過(guò)熱烈的討論上述問(wèn)題，同學(xué)們更加深了對(duì)課文背景的了解;對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí);對(duì)人物性格的準(zhǔn)確把握等等。更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬了學(xué)生想象思維的空間。三)、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體在輔助教學(xué)的活動(dòng)中，透過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、游戲等形式，給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽(tīng)感受，對(duì)具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有極強(qiáng)的吸引力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)情景，必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情景的辦法，并不僅僅限于用多媒體，還有許多成功方法。總之，透過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)啟學(xué)生興趣閥門(mén)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好課堂氣氛的營(yíng)造。如在《蘆花蕩》一文教學(xué)中:1.教師播放《小兵張嘎》片尾曲旁白:同學(xué)們，剛才大家聽(tīng)到的插曲是出自哪部電視劇(學(xué)生回答)故事中小主人公主要活動(dòng)的地點(diǎn)在哪里(學(xué)生回答)

配以旁白:白洋淀里淀水浩渺，葦田無(wú)邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛(ài)好者觀光游玩的一大景點(diǎn)?？删驮?0年前，那里曾是抗戰(zhàn)大舞臺(tái)，演繹過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)英雄傳奇，這天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識(shí)一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。2.呈現(xiàn)課題:《蘆花蕩》。3.播放配樂(lè)配畫(huà)面范讀課文等，給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽(tīng)感受。(四)精心進(jìn)行，以教學(xué)資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對(duì)教學(xué)資料感興趣，才能用心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能營(yíng)造用心主動(dòng)的課堂氣氛。因此，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如在《蘆花蕩》一文教學(xué)中，在讓學(xué)生感知課文后，我進(jìn)行了以下:在感知課文資料后提問(wèn):《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個(gè)女孩送走時(shí)他說(shuō)些什么老頭子的性格會(huì)因這一次失誤(女孩受傷)，而產(chǎn)生變化嗎

然后同學(xué)分成四人組，進(jìn)行合作探究。在小組探究過(guò)程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，給了學(xué)生選取資料的空間，給學(xué)生合作的空間，給了學(xué)生發(fā)言的空間，因而激發(fā)了學(xué)生興趣，不但營(yíng)造了良好課堂氣氛，而且突破了教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，收到了極好的學(xué)習(xí)效果。三、教師走下神壇，用商量的方式營(yíng)造語(yǔ)文課堂交際氛圍

(一)改變以往師生問(wèn)候方式為“閑聊”式

一堂課的開(kāi)端就像人們見(jiàn)面一樣，是透過(guò)相互問(wèn)候來(lái)建立交際情感的過(guò)程。傳統(tǒng)的上課問(wèn)候形式是:師:“上課!”班長(zhǎng):“起立!”師:“同學(xué)們好!”生:“老師好!”班長(zhǎng):“坐下!”這種公式化的問(wèn)候形式顯得機(jī)械、呆板。長(zhǎng)期如此，只會(huì)使師生用蒼白的、毫無(wú)生氣的語(yǔ)氣應(yīng)付了事。如果在上課開(kāi)始時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和即將要上課的資料與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶磁d地“閑聊”幾句，對(duì)安定學(xué)生情緒，融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生進(jìn)入課堂狀況會(huì)大有好處。(二)教師充滿(mǎn)殷切期盼的提問(wèn)方式

提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法之一。如果我們總是用命令式的語(yǔ)氣進(jìn)行生硬的提問(wèn)(如“這篇文章的主題思想是么”)，或?qū)W(xué)生的提問(wèn)作出生硬、相暴的回答(如:“不，你錯(cuò)了，正確的答案究竟是什么”)，教師就顯得缺乏親和力，學(xué)生在情感上就會(huì)與教師拉開(kāi)距離，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會(huì)以模式化或機(jī)械化的方式來(lái)服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際潛力、語(yǔ)文素養(yǎng)是無(wú)法構(gòu)成的，更不用說(shuō)發(fā)揮學(xué)生的主體作用了。因此，教師提出問(wèn)題時(shí)要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的殷切期盼。例如問(wèn):“這個(gè)問(wèn)題你是怎樣理解的你有什么看法”其聲調(diào)表情都要像日常問(wèn)話(huà)，而不應(yīng)是審問(wèn)。學(xué)生回答時(shí)，教師可適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言(如:“你的回答很漂亮。”“你的答案很有啟發(fā)性?！?或適時(shí)地插話(huà)，進(jìn)行圓場(chǎng)和啟發(fā)。例如:“你是不是這樣的意思”“可不能夠從這個(gè)方面去理解”教師這樣的插話(huà)是為了把學(xué)生的注意力集中到自己身上，減輕被問(wèn)學(xué)生的緊張感。教師提問(wèn)的技巧在于保證學(xué)生能夠回答(盡情講出自己心中所想)并樂(lè)于回答。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師的應(yīng)答應(yīng)根據(jù)班級(jí)狀況、靈活多樣、并具有交際表率作用。另外，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)或坐或站，教師大可不必統(tǒng)一要求，一切以能讓學(xué)生放松情緒、消除緊張感為好。(三)講究師生互動(dòng)的形式

1.努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，使學(xué)生勇于參與課堂教學(xué)，是建立新型的師生關(guān)系很重要的一個(gè)方面。也是課堂教學(xué)改革很重要的一個(gè)方面。讓學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作，使學(xué)生的身心和諧地發(fā)展，全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)，是課堂教學(xué)改革的方向。每個(gè)教師都應(yīng)朝著這個(gè)方向去努力。我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生:教師不是萬(wàn)能的，教師也會(huì)犯錯(cuò)誤;在很多方面，同學(xué)們并不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學(xué)習(xí)。我們師生之間是互教互學(xué)的關(guān)系，好學(xué)生應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑。在這種坦率的學(xué)習(xí)氣氛中，教師非但不會(huì)降低自己的威信，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)?nèi)心的敬意。師生之間的關(guān)系會(huì)更和諧融洽。2.充分發(fā)揮討論在課堂教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開(kāi)發(fā)和激發(fā)。教師鼓勵(lì)學(xué)生用心參加課堂討論，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有話(huà)愿說(shuō)的情境。對(duì)于某一問(wèn)題，只要能擺出充分證據(jù)，完全能夠各抒己見(jiàn)、自由發(fā)揮。有時(shí)學(xué)生的討論超出了教學(xué)范圍，有時(shí)甚至影響了教學(xué)進(jìn)度，也就應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，哪怕有些看法在教師看來(lái)是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話(huà)說(shuō)完。在教學(xué)中，我深刻地體會(huì)到:

1)課堂討論能使學(xué)生逐漸進(jìn)入樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的境界。在課堂教學(xué)中，要努力營(yíng)造一種民主、和諧、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生的智慧潛力、個(gè)性特長(zhǎng)都能在寬松和諧的教學(xué)氛圍中得到發(fā)揮，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，對(duì)學(xué)生討論中爭(zhēng)議大的問(wèn)題答疑、解惑，使學(xué)生逐步進(jìn)入善學(xué)的境界。2)、課堂討論使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)、思考、發(fā)言的潛力。課堂討論是理智的思想交流。別人發(fā)言時(shí)要靜聽(tīng)，這是對(duì)別人意見(jiàn)的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對(duì)的觀點(diǎn)，靈活、敏捷地做出反應(yīng)。發(fā)言者務(wù)必合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個(gè)訓(xùn)練口頭表達(dá)潛力的好機(jī)會(huì)。對(duì)于其他學(xué)生而言，這是練習(xí)傾聽(tīng)的好機(jī)會(huì)。討論時(shí)觀點(diǎn)的碰撞，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，也發(fā)展了學(xué)生的思維潛力。四、自由選取的作業(yè)形式

我清醒認(rèn)識(shí)到:不論是何種作業(yè)形式，過(guò)量的作業(yè)或罰抄、罰寫(xiě)，只會(huì)使學(xué)生不堪重負(fù)，挫傷其學(xué)習(xí)用心性，從而產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒，最終使得課堂生態(tài)被破壞，教學(xué)環(huán)境被人為地惡化。不同層次的學(xué)生被統(tǒng)一要求的超多作業(yè)所累:成績(jī)好的學(xué)生因覺(jué)得簡(jiǎn)單無(wú)必要而厭做，成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得太難、做不出而不做，教師卻又因?qū)W生沒(méi)能按要求完成任務(wù)而不悅，良好的課堂氛圍也就沒(méi)有了。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，變強(qiáng)制性的布置作業(yè)為商量式的推薦作業(yè)，根據(jù)所授資料在必須范圍內(nèi)，指定一些分量或難度有所不同的題目由學(xué)生自由選做。這樣，可使學(xué)生在不感到負(fù)擔(dān)的狀況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調(diào)動(dòng)其用心性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師完全能夠讓其少做些瑣碎的作業(yè)，推薦他們做些課本以外的練習(xí)，以拓寬加深其知識(shí)結(jié)構(gòu);對(duì)于中低層次學(xué)生，在推薦作業(yè)之前，教師需精選一些示范題進(jìn)行講解，做些必要指導(dǎo)。如:在學(xué)習(xí)了《渡津門(mén)送別》后，就可要求成績(jī)好的學(xué)生做這樣的作業(yè):收集古代聯(lián)“送別”的詩(shī)詞曲賦文，作專(zhuān)題研究。使得他們務(wù)必去查找有關(guān)“送別”類(lèi)古詩(shī)詞資料，這樣他們既學(xué)到了與課文有關(guān)古代詩(shī)詞曲賦知識(shí)，又培養(yǎng)了查找資料的潛力和寫(xiě)作潛力;對(duì)其他學(xué)生，則只需要能做出課文中的鞏固性

練習(xí)即可。從實(shí)際操作層面來(lái)講，要求學(xué)生所做的看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、背等軟性作業(yè)因其檢查難度大，學(xué)生也因其“軟”而“欺軟”。理想的做法是:引導(dǎo)他們自覺(jué)而又興趣盎然地去聽(tīng)、說(shuō)、讀;能夠透過(guò)自由組合、自由改編所學(xué)并上臺(tái)表演來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交際、交流;透過(guò)讓學(xué)生復(fù)述課文來(lái)使他們靈活運(yùn)用課本中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)并培養(yǎng)語(yǔ)感。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。五、民主的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評(píng)價(jià)不是教學(xué)目的，而是一種教育學(xué)生用心向上的手段。評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)有利于學(xué)生自信心和潛力的提高。教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。因此，要使評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，引起學(xué)生的良好反響，就應(yīng)注意:

1、讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上理解評(píng)價(jià)

教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)。學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程實(shí)際就是學(xué)--學(xué)會(huì)--會(huì)學(xué)過(guò)程。如:在檢查“復(fù)述課文”時(shí)，要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，可事先讓他們把課文關(guān)鍵詞、句準(zhǔn)備好;回答時(shí)，允許他們看這些“綱要信號(hào)”，這樣，學(xué)生就胸有成作，良好的心理狀態(tài)更能使他們發(fā)揮出水平。2、把評(píng)價(jià)權(quán)力交給學(xué)生，使其主宰自己

例如:在考核學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)”潛力時(shí)，可從教師作為主考官，學(xué)生理解考核和考試，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己充當(dāng)評(píng)委給自己和同學(xué)評(píng)份，教師只是作為指導(dǎo)者和觀眾;在進(jìn)行“聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)”檢查或“寫(xiě)作潛力”考核時(shí)，可讓學(xué)生間互相批改打分，教師只是在學(xué)生評(píng)價(jià)后，有目的抽查幾本，了解狀況;在日常測(cè)驗(yàn)時(shí)，教師甚至可采用“免監(jiān)考”方式。教師的充分信任，必然會(huì)得到學(xué)生的回報(bào)。這種民主的評(píng)價(jià)方式更會(huì)增進(jìn)師生間的信任感，并能夠使學(xué)生在簡(jiǎn)單的環(huán)境下充分地展現(xiàn)自己，發(fā)揮出應(yīng)有水平。3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化、層次化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由教師制定，以教師的理解為主體，事實(shí)上，世界是多樣化的，學(xué)生的語(yǔ)言水平是參差不齊的。唯一標(biāo)準(zhǔn)不僅僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，也是違背辨證法的。必須程度上允許學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握的狀況正自我行為，從而最終到達(dá)會(huì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)?？傊I(yíng)造良好的課堂氛圍，構(gòu)建新型的師生關(guān)系是時(shí)代發(fā)展的需要，是我們每一位教師就應(yīng)努力的工作方向。小學(xué)教學(xué)論文（四）：

小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)，寫(xiě)字教學(xué)

1、筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。從一年級(jí)起就就應(yīng)重視筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，他們開(kāi)始是寫(xiě)拼音字母，拼音字母多帶弧形，由此從拼音字母書(shū)寫(xiě)過(guò)渡到漢字的書(shū)寫(xiě)時(shí)必須要注意筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。如：“女”字第一筆是“撇點(diǎn)”而學(xué)生寫(xiě)成“豎彎”，“山”字第二筆是“豎折”，學(xué)生寫(xiě)成“豎彎”，“口”字由“豎、橫折、橫”組成，學(xué)生寫(xiě)成“豎折、橫折”組成，在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)要及時(shí)矯正。2、偏旁部首的書(shū)寫(xiě)。教學(xué)中不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好獨(dú)體字，更要注重這些由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)將“橫”變?yōu)椤疤帷保瑢W(xué)生則易寫(xiě)成“女子”。3、寫(xiě)好字，筆順規(guī)則不可忽視。在一年級(jí)的課本中已經(jīng)學(xué)習(xí)了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫(xiě)字規(guī)則。這也是初學(xué)寫(xiě)漢字的一個(gè)難點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地去把握，一個(gè)筆畫(huà)較多的字，不僅僅僅是一種書(shū)寫(xiě)規(guī)則的指導(dǎo)，也要加強(qiáng)漢字書(shū)寫(xiě)的綜合指導(dǎo)。4、田字格的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。小學(xué)生的空間知覺(jué)潛力差，初學(xué)寫(xiě)字不知從何下筆，寫(xiě)出來(lái)的字不是東倒西歪，就是“頂天立地”。指導(dǎo)學(xué)生用田字格書(shū)寫(xiě)，能夠逐步提高學(xué)生的空間知覺(jué)精確度，幫忙他們掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。教給學(xué)生書(shū)寫(xiě)方法，讓學(xué)生能夠?qū)懗鰸M(mǎn)意、漂亮的漢字。寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)列入校園、教師教育教學(xué)。就目前農(nóng)村小學(xué)的寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀，課程表中沒(méi)有明確的寫(xiě)字課。教師教育教學(xué)中提出的寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)也僅僅是要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)課后生字，檢查的是數(shù)量的多少，有無(wú)錯(cuò)字，至于字寫(xiě)得好與不好，似乎很少關(guān)心過(guò)。由此，我個(gè)人認(rèn)為，校園就應(yīng)在課程安排中明確寫(xiě)字課，并嚴(yán)格要求教師備好寫(xiě)字課、上好寫(xiě)字課，納入常規(guī)教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)要加強(qiáng)校園管理。要教學(xué)生寫(xiě)好字，首先教師就要寫(xiě)好字，所以，在常規(guī)檢查上要嚴(yán)格要求教師的備課、作業(yè)批改、各種記錄均要寫(xiě)規(guī)范字，做到書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、端正，正楷的板書(shū)尤為重要，工整的板書(shū)能夠給學(xué)生以示范，學(xué)生在這樣長(zhǎng)期的影響下，自然會(huì)起到潛移默化的作用。寫(xiě)字課上隨時(shí)檢查老師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，寫(xiě)字姿勢(shì)、筆畫(huà)寫(xiě)法、筆順規(guī)則等，嚴(yán)格要求教師做學(xué)生的表率。作為小學(xué)教師，個(gè)性是小學(xué)語(yǔ)文教師，自身要寫(xiě)好字，更要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字，為培養(yǎng)一代具有全面素質(zhì)的新型人才而努力。小學(xué)（五）：

提高認(rèn)識(shí)，有意識(shí)去營(yíng)造良好的課堂氣氛

做教師的那點(diǎn)樂(lè)趣不就是在課堂上才能體現(xiàn)嗎所以課堂氣氛很重要，良好融洽的課堂氣氛于師于生都是一種享受，要有意識(shí)地想辦法搞好課堂氣氛。2、站在學(xué)生的角度想問(wèn)題、說(shuō)話(huà)

一句話(huà)讓人笑，一句話(huà)也能讓人氣得跳。教師如果能多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生感到教師與自己心連心，課堂氣氛會(huì)比較融洽。3、多表?yè)P(yáng)學(xué)生

4、多些動(dòng)手的活動(dòng)

5、競(jìng)賽

6、變化教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，如講解、朗讀、小組合作研討……等相結(jié)合。7、讓學(xué)生喜歡你，注重個(gè)人形象、課堂身體語(yǔ)言。8、提出讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，好的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高課堂的活躍度

9、給每個(gè)學(xué)生以同等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何建立良好的課堂氣氛

課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)時(shí)，教師作為教學(xué)的組織者，課堂氣氛如何在必須程度上是由教師決定的，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都影響著課堂教學(xué)氣氛。那么，如何營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氣氛呢

一、教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時(shí)的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學(xué)情緒、表情、體態(tài)動(dòng)作、神態(tài)等，是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上會(huì)透過(guò)教師有聲語(yǔ)言的講解而“察其容”，而且還會(huì)透過(guò)教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無(wú)形中構(gòu)成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無(wú)形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。教師的教態(tài)有先入為主的作用。當(dāng)教師走進(jìn)教師的那一刻，教師教態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會(huì)有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去應(yīng)對(duì)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來(lái)說(shuō)，要做到:①用微笑應(yīng)對(duì)學(xué)生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)習(xí)有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學(xué)的開(kāi)展。②給予學(xué)生鼓勵(lì)。明代教育家王陽(yáng)明說(shuō)過(guò):“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。”教學(xué)也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學(xué)生之間的差別，要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，獲得欣賞，體驗(yàn)成功的喜悅。教師要放下嚴(yán)厲的批評(píng)、呵責(zé)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予學(xué)習(xí)的自信心。教師的語(yǔ)言、表情，對(duì)學(xué)生的刺激就應(yīng)是用心的，而不是消極的。③多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵(lì)的目光。多夸獎(jiǎng)孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛用心向上，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生這樣才能不斷進(jìn)取，有旺盛的學(xué)習(xí)興趣。二、游戲活躍課堂氣氛

小學(xué)生天性好玩、貪玩，對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō):“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的?！币虼耍處煂W(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生對(duì)喜歡的東西學(xué)得就快，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)理解式的學(xué)習(xí)，教師不是用說(shuō)教去教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。透過(guò)游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與潛力，學(xué)生在游戲過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，讓教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性完美結(jié)合。教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)資料和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)選取，用生動(dòng)活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂(lè)趣。教學(xué)中我們常采用的游戲有以下幾種:①找朋友。教師用卡片制作成相對(duì)的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一學(xué)生說(shuō):“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友?！迸c其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說(shuō):“我是你的好朋友?！闭义e(cuò)了就說(shuō):“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友。”②逛超市。教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的柜臺(tái)逛，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識(shí)字材料，這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識(shí)字狀況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。③猜猜猜。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。三、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基以前說(shuō)過(guò):“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話(huà)的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書(shū)本資料生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)成了一種布滿(mǎn)情趣的活動(dòng)課。四、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，構(gòu)成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話(huà)的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地理解知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師務(wù)必改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師能夠設(shè)置一些搞笑的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與用心性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花?？傊?，良好的課堂氣氛能夠促進(jìn)教師和學(xué)生有效的互動(dòng)活動(dòng)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。而小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，注意力不持久，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶的局面，學(xué)生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。營(yíng)造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，相信這樣的教學(xué)能把孩子們引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂(lè)地邀游在知識(shí)的海洋。小學(xué)（六）：

淺談培養(yǎng)小學(xué)生朗讀技巧的困境及初探

摘要：在研討時(shí)，老師認(rèn)為“教給學(xué)生朗讀技巧”是讓學(xué)生被動(dòng)理解，不能體現(xiàn)學(xué)生是主體，不貼合新課標(biāo)精神。學(xué)生的模仿潛力十分強(qiáng)，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生就會(huì)從聽(tīng)讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)氣、停頓等方面的錯(cuò)誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。關(guān)鍵詞：朗讀潛力，朗讀技巧

在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的這天，我們都是在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下探究，對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練同樣也是一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話(huà)式的教學(xué)方法的提倡，隨著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的呼吁，教師們開(kāi)始追求學(xué)生個(gè)性化朗讀，主張讓學(xué)生自由讀，有個(gè)性地讀，讀出自己的理解，甚至學(xué)生想怎樣讀就怎樣讀。在研討時(shí)，老師認(rèn)為“教給學(xué)生朗讀技巧”是讓學(xué)生被動(dòng)理解，不能體現(xiàn)學(xué)生是主體，不貼合新課標(biāo)精神。1.學(xué)生的閱讀困境

1.1隨意訓(xùn)練，忽略學(xué)生實(shí)際

此刻大部分小學(xué)生讀書(shū)的實(shí)際狀況是：添加字詞、遺漏、用其它生字詞代替、音色單調(diào)、聲音過(guò)高或過(guò)低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀、更有甚者，想怎樣讀就怎樣讀等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，老師們是如何開(kāi)展訓(xùn)練的呢？課堂上經(jīng)?？?/p>