“構建課堂教學文化,促進課堂教學改革”實施方案

“構建課堂教學文化，促進課堂教學改革”試驗方案高區(qū)教研室一、構建課堂教學文化的意義實踐證明，課程改革、教學思想、教學觀念、教學方法的落實，需要一個教學環(huán)境、教學氣氛。這里的的教學環(huán)境與氣氛也就是我們通常所說的包含校風、教風、班風、教師的風格、學校特色等內涵的教育文化。如名揚世界的劍橋大學的“辯”思想，再如蜚聲小學數學界的于美霞的“自主互思維活潑”著名，日向友好的學生以“書法秀麗”出彩，這些都是鮮亮的特色教育文化。課堂教學也是這樣，課堂是綜合了課程、學生、教師、媒體技術等等一系列因素的課堂，既有活生生的人，也有不動的學問和物，如何使這多種元素組成的教室，變的生動、活力、富有感情、富有激情、富有思維的一個靈動的場，就是一種課堂教學文化。他的建構，就是讓我們的課堂布滿生命的活力，把我們的教學上升到以人為本、民主、創(chuàng)、合作、對話、共享、歡快、高效的境地。因此，所謂課堂教學文化就是通過才智型教師的教育才智，創(chuàng)立、激發(fā)富有生命的、開放的、和諧的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關心與敬重。它是一種特別的聚合化的文化，并帶有確定的情境性，主要表達的是一種氣氛，是一種人的精神氣象，要從人的角度動身，表達對人的關心與重視，建立在心與心的溝通和溝通之上。這樣學生才能放開，放松地得到進展。課堂文化要充分表達共性、人道主義精神，從而形成一種內在的素養(yǎng)聚合力，促進其人格的形成。課堂教學文化在確定程度上呈現了一個班級乃至一個學校的風貌、風氣。課堂教學文化應當是學校文化的核心、主陣地。課堂教學文化的建構是轉變教學方式，實現優(yōu)質高效的根本。當前，我們對學生習慣、興趣、方法、品德的培育，以及如何在課堂中實現公正、民主、自由、創(chuàng)、合作、謙讓、共享、批判性思維、溝通溝通、默契、共性化反思、評價等教學爭論，這些都應當是課堂教學文化的內涵，它們都是在教學活動中得以形成、進展的，同時，它們也反過來促進教學相長，最終形成良好的課堂教學文化。二、課堂教學文化的內容及爭論〔一〕人本文化概念界定心，還要把學生作為一個生命的整體來對待。也就是說，課堂教學既要滿足學生認知的培育，還要使學生的技能、情感個關注學生個體差異、興趣愛好和人生進展，為學生進展創(chuàng)造性活動構建平臺，促使課堂多向、多種類型信息溝通、反饋，確保學生樂觀學習和主動進展的教育藝術家。在這樣的課堂里，師生在全身心投入教學的同時，他們還在真實地感受生命的涌動和成長，享受著制造的喜悅與撫慰，品嘗著人性的魅力與絢爛。實施策略備課時要留意學生的實際需要①留意學生在最鄰近進展區(qū)的進展需求一節(jié)課有哪些教學內容？有什么樣的學問與技能要求？這些在教學大綱里都已經有明確地闡述了。但我們的教學決不能是死板地教學，學生已經會的可以不講或少講；學生可以自主完成的學問教師就不要過多地干預；要重點關注學生的最鄰近進展區(qū)，為學生的學習搭建適合學生在最鄰近進展區(qū)的進展平臺，使學生在平臺上通過自主學習或合作互助完成學習任務，從而提高課堂教學的實效性。②留意學生思維力氣的培育，實實在在地實現過程與方法這一教學目標傳統(tǒng)的教學模式較少關注學生的思維模式及其形成過程，備課中教師只是留意如何把學問講給學生聽，求的是自因此，教師所講的，學生并非能聽、會想、能展。人本文化理念強調以學生為本，一切從學生實際動身，即在備課時，所設計的每一個教學環(huán)節(jié)必需符合學生的認知水平和技能，強化學問及思維習慣的自然形成過程。通過教和學，實現學生學問的自發(fā)構建、科學素養(yǎng)的主動養(yǎng)成及綜合素養(yǎng)的不斷提高，從而全面貫徹以學生為本、一切從學生實際動身、一切為了學生進展的教學理念。努力構建自主課堂，開放課堂組織形式①營造良好的學習氣氛，留意學習方法的指導，讓學生明白自己是學習的仆人。②多給學生時間和空間，要有充分的急躁等待學生答復問題，讓學生在心情上有安全感。在爭論中解決問題，在實踐中提高力氣。④學生探究自己感興趣的問題，在探究的過程中，每個人就自己的學習方法做出選擇，并對這些選擇所產生的結果負責，據此形成他們自己的學習打算。⑤讓學生自己設計問題和編制試題，在運用學問中穩(wěn)固學問。用寬容和賞識構建人本課堂。②培育學生認真傾聽的力氣，告知學生認真傾聽別人的發(fā)言，這是一種敬重，假設能針對別人的意見提出問題，這是最大的敬重。③教師要認真傾聽每一位學生的發(fā)言，并能準時、樂觀地評價學生。的氣氛，鼓舞學生樂觀主動的學習。課堂的內容表達開放性、多元性、趣味性①教學內容表達生活化。從實際動身，運用現代化教學手段，并自制課件。②依據教學內容，鏈接相關的人文學問，拓展學生的知識面，鼓舞學生學習的興趣和進取意識，增進其人文素養(yǎng)。③細心的設計教學環(huán)節(jié)，使學生感受到成功的歡快。④教學內容的設計留意到學生的差異性。要強調課后實踐的自主性課后實踐的自主包括課堂學習效果的自主評定、課后鞏固內容的自主選定及課后訓練的自主批改及講評。學生通過課后自我回憶、同學間相互提問、簡潔課后小測驗等方法自主完成學習效果評測，對薄弱內容自主選取有針對性的習題進展訓練(如作業(yè)自助餐的改革)。課堂評價敬重學生的人格和意愿，寬容和公正地對待每一個學生。教學中運用各種形式與手段調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習學習欲望。設計教學目標時,要做到全面性原則，依據具體教人格、社會性都得到進展，把培育學生全面進展落到實處。教師應當敬重學生的差異，在施教過程中，充分考慮到學生的興趣、特長、具有學問水公正等諸多狀況，因材施教，使每一個學生都能在自己的根底上追求適合于自己的目標，體驗成功的樂趣，增加前進的動力，不斷地獲得發(fā)展。在課堂教學和教學設計中，教師能靈敏處理教學材料，使之成為適合于學生學習的“學材”,保證學生進展自主、創(chuàng)地學習，努力營造人性化的教學環(huán)境。樂觀組織互動式的教學活動，充分讓學生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，把握方法，學會運用和制造，不斷進展自己。在教學方法上留意指導學生學會學習，學會覺察、〔二〕民主文化概念界定所謂課堂民主其本質就是師生公正、共同參與打算的知識的學習、重構和制造的過程。所謂課堂民主文化就是師生在課堂上共同制造的表達民主思想、民主精神、民主行為、民主制度等一系列物質文化和精神文化的總和。實施策略要轉變育人觀念，變“目中無人”教育為“目中有人”教育有獨立的人格。因此，因人施教尤為重要。在的小學生特別是中高年級的小學生已經具有比較猛烈的自我意識，獨立的人格也正在趨向成熟。所以，我們教師應以民主、公正的態(tài)度來對待學生，而不應以權威者、法官的身份，更不能以審判員的身份，高高在上地去“管”學生，而是放下架子與學生一起學習、生活。這樣，師生之間的關系就會格外融洽，教育教學活動就會得以順當進展。們在渴望得到成人的關愛的同時，更期望得到成人的關注，特別是敬重。因此，我們教師在教育教學中，在與學生的交往中，要充分敬重學生的意愿，敬重學生的人格。在課堂教學上，教師努力提倡一種公正、民主、和諧的座談敬重和期盼中，樂觀主動的學習。允許爭論；允許出錯；允許挑戰(zhàn)教材；允許反對教師；允許保存意見；允許不舉手就發(fā)言，發(fā)完言就主動坐下；允許“師不必賢于弟子”……總而言之，在這里，師生都是自由而放松的。需要說明的一點是，全部這一切權力都是在敬重別人的根底上進展的。這種教學模式正如葉圣陶老先生所說的“像一個集會，教師也是學生的主體地位得到了充分地落實。他們在課堂上所表現出的昂揚向上的精神風貌，自主自信的學習探究欲望和敢于質疑問難，不唯師、不唯書的學風，充分顯示了民主課堂的魅力。要充分發(fā)揮學生的能動性，把學生學習活動的權力還給學生以人為本，就是要把學生視為能動的主體，而不是被動承受教育的客體，要實行有效的手段和方法充分調動學生的樂觀性，發(fā)揮學生潛能，使其在主動參與中享受到共性進展的歡快。①激發(fā)參與的意識——“我們是學習的仆人”。要使學生真正參與到教育教學活動中，學生有無樂觀的參與意識是很重要的。所以，我們在教育教學活動中，留意培育學生的樂觀主體意識，使其意識到作為一名高雙語學校的小學生理應成為學習的仆人。不管是在治理方面，還是在教學過程中，我們都不越俎代庖，讓他們從小就真實地意識到自己作為教育教學的主體，應當充分發(fā)揮主觀能動作用，遇到問題不等不靠，主動學習，樂觀學習。我們現在上課，備課，都主動征求學生的意見，包括學習的目標的制定，學習的內容我進展了“自主探究合作學習”的嘗試，取得了可喜的成隨時可以轉變的活動桌為學生樂觀參與教學活動，為師生、生生之間的信息溝通供給多種空間形態(tài)。在教學活動中，我們進展師生易位，讓學生當教師，讓學生嘗試著上講臺講，聽課的學生也可以向授課“教師”提出問題，進展質疑，必〔教師。不夠的，更重要的是要教給學生參與的方法。在教學上，我們把“自主探究性學習”引入了課堂，以“教會學生學習”為命脈，在教學中加強學習方法的指導。備課時備學法，在教學的各個環(huán)節(jié)中做好學習方法的示范，加強教師與學生的共同學習與探究，并進展舉一反三的訓練，使學生準時把學就是講的這個道理。要鼓舞學生表現自我，讓學生主動、大膽地呈現自己的共性。現在的小學生，尤其是中高年級的小學生，他們的自我意識已經漸漸增加。因此，我們教育的一個重要任務是要對學生的自我意識進展正確的引導和培育，促使其共性獲得良好的進展，成為一個人格健全的人。①創(chuàng)設進展共性的舞臺——“人人都有才，人人能成學生都找到進展的方向和呈現自己特長的舞臺。②讓師生學會相互賞識——“你好，我好，大家好”。每一個人都有自己的特長，學生的成功感、驕傲感在很大程度上來自于同學教師的評價。利用群體效應，可以增加同學間的友情及班集體的分散力。為此，我主見讓每一個同學自制優(yōu)點卡，覺察哪一個同學或教師進步了，就把該同學、該教師的優(yōu)點寫在上面，并用自己寵愛的方式送給這個同學或教師。真誠的贊譽使同學、教師感到快活，體會到了自己的形象和價值。這樣做的好處，既提高了學生的觀看力氣、繪畫力氣、寫作力氣，又培育了孩子健全完善的人格，真是一舉數得。③發(fā)揮評語的鼓舞作用——“信任你能行”。無論是成績報告單上是的評語，還是寫作本上的三言兩語，還是課堂上的隨機性評語，對學生來說，都是教師對自己的評價，自己的價值也往往從教師的評語中得到反映，所以學生都很看重教師的評語。為此，我在教育教學活動中時時留意多用鼓舞并鼓舞學生揚長避短，使學生的共性特長得以安康進展。課堂評價姓名姓名年月日學校學科Ⅰ級指標Ⅱ級指標得分1樹立“學生是課堂仆人”的教學理念。學習是學不僅僅是為了考高分。教育觀念2樹立民主、公正的教學觀。公正——“師生是朋友”；敬重——“俯下身子與學生溝通”；民主——“教學相長”。3引導者，是學生潛能的喚醒者，學習條件的制造者，教育內容的爭論者，教育藝術的探究者，學生學問建構的促進者，校本課程的開發(fā)者。4發(fā)，開發(fā)教材資源、學生資源、教師資源、學習活動資源，使課堂布滿生命活力。5奇異心和求知欲，敬重并進展學生的共性特點，鼓舞他們表達不同的意見和想法，6營造互幫互助、自由和諧的學習氣氛。樂觀提倡“自主、合作、探究”的學習方式，制造時機讓他們師生7形成賞罰清楚的民主制度。教師并與學生商量，關系制定班級公約。師生相互鼓舞，相互監(jiān)視，自我約束，自我治理，共同完成學習任務。8營造交往互動、師生互教互學的公正氣氛。師生雙方相互溝通彼此的情感、體驗與觀念，相互溝9和期盼特色的語言評價學生。1治理好自己的目標。確立自己學科、學段、課堂0學習目標，具有明確的目標意識，緊緊圍繞目標承受多種方式學習，了解自己目標達成的現狀。自主學習111間，抓緊課堂學習時間，努力提高自己的思維品質。2的消極心情，在課堂中能夠主動參與、主動探究和思考。1提升自己的行為力氣。能夠自我評價和監(jiān)控，學3會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會擔當責任。評委簽名總計得分綜合評價44A備注

等，2C1D45為優(yōu)秀，在36—44分之間為良好，在27—35分之間26〔三〕創(chuàng)文化概念界定創(chuàng)文化就是以培育人們創(chuàng)精神和創(chuàng)力氣為根本價值取向的一種教育文化。是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠擅長覺察和生疏有意義的學問、思想、事物、方法，把握其中蘊含的根本規(guī)律，并具備相應的力氣，為將來成為創(chuàng)型人才奠定全但對中小學生個體來說卻是前所未聞、前所未見的。實施策略轉變教育觀點，培育創(chuàng)意識一提到創(chuàng)教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小說得離奇，便是創(chuàng)，走入了另一個極端。其實，每一個符合情理的覺察，別出心裁的觀看角度等等都是創(chuàng)。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否穎。因此，教師必需具有創(chuàng)意識，轉變以學問傳授為中心的教學思路，以培育學生的創(chuàng)意識和實踐力氣為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)性教學原則。營造教學氣氛，供給創(chuàng)舞臺構建課堂創(chuàng)文化要建立一種民主、公正的師生關系，營造一個寬松、和諧、探究的學習環(huán)境。在課堂教學中假設教師擺出一副師道尊嚴的架子，任意支配役使學生，就很容易損害學生的自尊心和自信念，扼殺學生的興趣和學習欲望，背上這樣的心理包袱去學習怎能進展創(chuàng)教育呢？例如美國的學生在學習時可以自由大膽地提出自己的觀點，也可以與他人自由爭論、實踐、檢驗。教師在課堂上總把一些時間留給學生來發(fā)表意見。教師啟發(fā)學生提出各種設想，鼓舞學生從不同的角度去思考，去求異創(chuàng)。有些課程完全以學生爭論的形式來進展，這樣學生的思維活潑，有時想出的解決方法比教師更有效、更穎。訓練創(chuàng)思維，培育創(chuàng)力氣創(chuàng)思維源于常規(guī)的思維過程，又高于常規(guī)的思維，它的見解。它的特征是超越或突破人們固有的生疏，使人們劑。提問是啟迪制造思維的有效手段。因此，教師在課堂教學中要擅長提出問題，引導學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活潑的思維狀態(tài)。通過特定的問題使學生掌握重點，突破難點。想象是指在知覺材料的根底上，經過的協(xié)作而制造出形象的心理過程。通過想象可以使人們看問題能由表及里，由現象到本質，由推及未知，使思維活動起質的飛躍，豐中要誘發(fā)學生的想象思維,放縱學生的想象力，甚至異想天開。要讓學生打破常規(guī)思維模式和習慣，引導學生能夠運用已把握的學問和閱歷，通過觀看和分析，產生聯(lián)想、想象，拓寬視野，從更多的角度去對待問題，從而產生的看法和思維，獲得的收獲和成功。鼓舞學生嘗試創(chuàng)。學生的思維是很活潑的，對同一個問題往往有不同的見解。但是由于受傳統(tǒng)思想的束縛，學生們往往又比較可怕，不擅長表白。在教學過程中，教師應鼓舞學生大膽各抒己見，這不僅有利于啟發(fā)學生的思維，同時也可使學生加深對學問的理解。當學生發(fā)表自己的不同看法時，只要思路正確，教師都應予以確定，保護他們的自尊心。教學中，應鼓舞學生質疑問題，凡能提出問題的爭論的課堂學習氣氛，讓更多的學生有膽識、有時機培育自己的創(chuàng)意識，嘗試自己的創(chuàng)體驗。把握爭論方法，提高實踐力氣科學的爭論方法是實現創(chuàng)力氣的最有效手段，任何的覺察，的科學成果都必需用科學的方法去爭論，并在實其根本程序是：提出問題——作出假設——制定打算——實施打算——得出結論。課堂教學中主要通過試驗來訓練學生的實踐力氣，盡量轉變傳統(tǒng)的演示性試驗，變驗證性試驗為探究性試驗；另外還可以向學生供給確定的背景材料、試驗用品，讓學生依據特定的背景材料提出問題，自己設計試驗方案，通過試驗進展觀看、分析、思考、爭論，最終得出結論，這樣才有利于培育學生的協(xié)作精神和創(chuàng)作力氣。有時試驗不愿定獲得預期的效果，此時教師要引導學生分析失敗的緣由，找出影響試驗效果的因素，從中吸取教訓，重進展試驗，直到取得滿足的效果為止。這樣不僅提高學生的實踐力氣，而且還培育學生的耐挫力氣。利用的信息，觸發(fā)創(chuàng)靈感制造活動必需以確定的學問為根底。一般說來，一個人的學問面越廣，學問越多，其制造性思維就越活潑，越簡潔在短時間內捕獲到靈感，表現出的制造力氣就越強，才能真正打牢創(chuàng)的根底。所以，教師要培育學生收集和處理最信息的力氣。只有不斷地獵取并貯存信息，把握科學進展的最動態(tài)，才能對事物具有敏銳的洞察力，產生創(chuàng)的靈感。否則，創(chuàng)將成為無水之源、無土之木。因此，要引導學生通過各種渠道獵取信息，如：通過圖書館、電視、報紙、互聯(lián)網、社會調查等獵取信息，為創(chuàng)奠定堅實的學問根底，這樣才能在科學的高屋建瓴，運籌帷幄，駕馭科學發(fā)展的潮流，才能使創(chuàng)力氣結出豐碩的成果。66．重視科學啟蒙，豐富實踐活動大量爭論說明，青少年時期最富制造力，而創(chuàng)不僅需7.強化自主思考，鼓舞主動創(chuàng)要豐富的書面學問，更需要廣泛的實踐活動。豐富的實踐活動不僅能使青少年具有較多的解決問題的時機，擁的更多的獨立與自由，有益于制造人格的培育，同時也豐富了青少年的表象貯存，為創(chuàng)想象和創(chuàng)思維供給了豐富的原料。而且在實踐中遇到的困難、產生的需要，往往會激發(fā)他們的制造力。為此，在學校和家庭中，必需解放青少年的空間和時間，培育他們參與社會生活的樂觀態(tài)度和與人合作的能7.強化自主思考，鼓舞主動創(chuàng)自主性是主體性的根底，制造性又是自主性的最高形8．重視意志磨煉，培育創(chuàng)共性式。沒有自主性就不會有獨創(chuàng)性。因此要培育學生的創(chuàng)精為此，教學活動應貫徹“主體參與”的教學原則，給學生更多實際熬煉的時機：打算讓學生先定，書本讓學生先讀，問題讓學生先議，規(guī)律讓學生先找，習題讓學生先做，小結讓學生先說。要鼓舞學生敢想，更要推動他們敢干，把創(chuàng)意和8．重視意志磨煉，培育創(chuàng)共性創(chuàng)精神要有確定學問和才智為根底，但決不行低估情感及意志的磨煉。心理學家曾提出“情商”的概念，認為一個人的成功，除了他的天賦、機遇、情感的運用的把握是很戰(zhàn)勝困難的士氣，他必將最終一事無成。教學方法：3.課堂評價教學方法：教師關注學生的課堂感受，關注學生的人格尊嚴，教師以對有序、和諧。師生交往互動。師生雙方相互溝通、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、互教互學，人人參與，公正對話，彼此形開展各種學習活動，培育學生搜集和處理信息力氣，獵取學問的力氣、分析和解決實際問題的力氣，以及溝通和合作力氣。教師應引導學生參與教學的全過程，再現學問的形成過程，力求讓學生在學習探究的過程中體會學問不斷進展和創(chuàng)的全過程，使學生的科學學習素養(yǎng)得到潛移默化的熏陶，以此激發(fā)學生探求學問的興趣和欲望。以問題為主線開展教學活動。教師創(chuàng)設開放性問題，把學生的困難、問題和閱歷當做課堂教學的生長點，促進學生思維和學習力氣的提高。教學活動面對全體學生，讓每一位學生參與學習活動。教學反響面對全體，教師自問自答、教師問學生集體答現象明顯削減；教學反響留意實效，能組織學生對重點、難點問題進展辯論；教學反響敬重主體，教師參與辯論不急于對問題進展評判；對教學反響中覺察的問題，能組織學生分組再爭論，進展二次學習活動。培育學生在學習中能有選擇地、有目標地選擇自己的學習內容，在大量的信息面前，具有捕獲信息、敏銳感受和理解信息的力氣，并能依據需要進展分析、整理，形成自己獨到的見解，進展多方位思維，能制造性地運用所學學問解決的問題，進展的探究。鼓舞學生爭論探討培育他們對自己創(chuàng)力氣的自信和獲得創(chuàng)成就的士氣，促使學生的心理常常處于一種追求創(chuàng)的狀態(tài)。鼓舞學生探究質疑，標立異。鼓舞學生不拘泥于課本，走出課堂，捕獲信息憑借自己的觀看，發(fā)揮想象力，敢于創(chuàng)，敢于異想天開。指導學生氣把握一般學習方法及創(chuàng)學習方法。學習活動：12、教師學問面廣，應變力氣強，調控教學有效。教師有較廣博的學問面，對教材以及與教學內容相關的學問把握嫻熟，了解學生學習根底，課堂組織、應變力氣強，調控教學有效。學習活動：學生自主學習有時間、有空間、有實效。教師單向傳授學問的做法明顯削減，讓學生在自主學習中不斷探究形成學問體系，結論由學生自悟和覺察，每一項實踐活動都由學生自己體驗，學生參與面廣。合作學習、探究學習，相互溝通。成立學習合作小組，師生之間、生生之間建立責任依存關系，每一位學生都開展學習溝通活動，提高共同生疏。學生能覺察、提出問題。在學習活動中學生能主動地去思考、觀看，能覺察問題并提出問題。學生有創(chuàng)意識。答復以下問題有思路、觀點、說真話、說實話，學生想制造、敢制造，敢于疑心書本、教師、他人觀點。學生學習樂觀主動。每一位學生都能樂觀主動地參與教學全過程，樂于動腦、動手、動口，樂于爭論、爭論、辯論，思維樂觀。學習興趣濃，信念足。學生對教學內容興趣深厚，樂于探究，刻苦鉆研，持之以恒，感受到成功的歡快。學生能較好地把握學學問技能，學有所獲，體驗成功的愉悅。〔四〕合作學習文化概念界定合作學習文化是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓舞學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的抱負。合作學習文化包括合作意識、團隊精神、集體榮譽感、歸屬感、小組分工等一些列的內容，在最終實現班集體的合作中，在傾聽、善問、質疑、溝通、接納、賞識、互助然后生生互動、師生互動，最終實現分工和共享。實施策略建立合作文化---小組建設建立和營造樂觀向上、勇于進取的班級合作文化，會使每個學生都不甘落后。①通過組內合作、組間競賽和各種小組評比不斷培育和打造小組團隊精神，使每個學生都為小組榮譽而樂觀努力。②發(fā)動學生用標語口號、格言寫出自己奮勉努力的心聲，貼在桌面或墻壁上，營造濃濃的奮進氣氛。③培育小組制度文化。承受“組長沙龍”制度，即每存在的疑心，溝通小組治理的優(yōu)秀做法，這樣每個組長甚至組員紛紛行動起來，樂觀的為小組乃至班級治理出謀劃策，親熱了組長和組員間的溝通學習，也真正實現了自主治理。除組長沙龍制還可承受職責輪換制即分工到人，各負其責，整體評價。標準小組治理，培育學生良好的學習習慣。①獨立思考的學習習慣。自學階段要獨立學習和思考。②樂觀參與、踴躍發(fā)言的習慣。溝通階段，每個小組成員代表本小組樂觀發(fā)言，敢于說出自己的想法。③認真傾聽的習慣。溝通階段，輪番發(fā)言，一人發(fā)言時，其他小組成員留意傾聽、記錄。。呈現階段不能推諉，輪番呈現，一人呈現完，其他人補充完善等。最終留意小組溝通程序不僅要爭論答案對錯，而且要對于特別強勢的學生進展發(fā)言限制、落實好一幫一規(guī)定等。構建教學模式，讓每一個學生都動起來。合作學習可以表達在自學課、呈現爭論課、反響課、習題課、復習課、講評課、探究知課等課型。其根本模式可以總結為：①認定目標獨立學習。教師創(chuàng)設問題情景，導入課題后引導學生認定目標。②小組溝通互助落實。學生在自己見解的根底上，在下組內進展溝通，小組成員互助落實。③課堂爭論質疑釋疑。對有難度、有價值、有疑問、有爭議、能發(fā)散的問題，進展全班溝通爭論，質疑釋疑。教師適時進展指導點撥，從規(guī)律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學生學會學習，升華思想。④回扣目標訓練穩(wěn)固?；乜勰繕耍M展針對性的達標訓練。力求舉一反三，融會貫穿，確保目標達成。⑤反響矯正思想升華。通過檢測反響，引導學生從知識、技能、方法、習慣、自信念、主動性等方面進展反思升華，是閱歷和原有學問閱歷生成的認知構造。引領學生逐步學會自學，為合作學習奠定根底學生自學力氣的形成需要一個長期的過程。在初期要求教師通過多種方法引領學生學會自學。①提倡學生不動筆不讀書，讓學生學會讀書。不動筆不讀書是指讀書時要將重要內容和疑心的問題用符號標畫出來，便于理解和應用。②細心設計學習提綱，提高自學的效率。自學提綱既要引領學生的自學又要進展學生的思維，使學生學習的好幫手。教師應盡力引導學生充分利用自學提綱，并經過確定時間的訓練，逐步形成自主學習的好習慣。③留意學習方法的指導，學會總結規(guī)律。在學習過程中激發(fā)學生主動參與的熱忱，充分發(fā)揮他們的主體作用，而在教學過程中學習方法的指導顯得尤為重要，這也是很多教師為之努力的，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。④留意小組合作學習，養(yǎng)成良好的習慣。讓學生明白學會幫助他人，你會更優(yōu)秀；學會傾聽別人，你會有收獲的道理。評比明星小組，激活競爭動力。不同班級的狀況而定，但是確定要準時評價總結，也要明確評價的用意在于催促各小組你追我趕，不斷進步，從而使班內的合作學習文化生氣勃勃。教師方面：〔1〕教師方面：〔1〕依據“組內異質，組間同質”的分組原則，從性別、興趣、學習水平、學習力氣、心理素養(yǎng)等方面劃分合作小組，充分發(fā)揮每一個學生在合作學習中的作用，分享成功歡快。教師應依據教學內容、學生實際和教學環(huán)境等條件，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的時間組織合作。合作學習的內容要進展細心選擇和設計，做到在合作學習過程中，教師作為學習活動的參與點撥，保障合作學習的順當進展。要引導學生各抒己見、相互溝通，使每個學生真實地體驗到合作學習的成功與歡快，產生進一步合作的欲望。教師要保證確定的時間，給學生充分的操作、探究、爭論、溝通時間，讓每個學生都有發(fā)言的時機，有相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的才智都得到發(fā)揮。合作學習完成之后，教師要準時組織總結評價和反思。重視個人評價與小組集體評價相結合，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促、互評；重視學習過程評價與學習結果評價相結合，除對小組學習結果進展恰如其分的評價外，也要留意對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價。學生方面：敢于成認自身缺乏并虛心向他人請教。學會正確評價自己和他人，既賞識對方的優(yōu)點擔當起自己在小組內的責任，協(xié)同努力，為小組目標的實現而竭盡全力。能夠學會恰當地表達自己的觀點，學會維持、辯護自己的觀點〔12〕〔12〕學會同其他學生的協(xié)作、互動，支持他人，傾聽意見，互動溝通，協(xié)同完成任務，到達共同提高和進展的目的〔13〕學會相互敬重，讓學生生疏到每個同學都有表達自己觀點的權利，但同時也有傾聽別人觀點的義務，不管自己的觀點多么重要，發(fā)言地必需把握在確定的時間之內，不能侵占別人的時間和時機?！?4〕學會傾聽別人的觀點，博采眾長，彌補自己思考的缺乏。〔五〕對話文化概念界定簡潔地說，對話文化是師生基于相互敬重、信任和公正的立場，通過言談和傾聽而進展的雙向溝通、共同學習的過程。對話作為一種生疏方式，它強調師生間、學生間動態(tài)的信息溝通，通過信息溝通實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而到達共識、共享、共進。它主要有四種形式。一是自我對話。是學生在閱讀學習材料的過程中，產生的心得和感悟與自己原有的生活積存、思想實際或情感體驗發(fā)生碰撞，從而對教材產生順應、同化，或者產生沖突和疑問。二是生本對話。往往是學生在對學習的重點或難點的深刻理解之上產生的感悟。也可以說是學生對教材的共性化的解讀過程。三是生生對話。是在學生自主學習之后，承受合作學習方式，通過小組學習和小組溝通這兩種形式來進展。四是師生對話。主要教師對話題的調控和對溝通的引導以及溝通過程中對學生的鼓舞和評價，并依據學生的理解狀況，適時地提出能促使學生進一步思考的話題，給學生搭建適當的“對話平臺”，使學生的生疏得到深化，情感得到升華。實施策略營造“公正對話”的氣氛對話本身就表達了民主、公正和彼此溝通等理念。只有建立起民主、公正的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氣氛。在課堂中教師要盡量營造寬松、民主、和諧、公正的課堂氣氛，調動學生的說話欲望。通常狀況下，運用“代幣制”式嘉獎等。同時我們還可以運用動作理答和神情理答，教師借助豐富的肢體語言和面部表情對學生答復的評價，一個贊許的眼神、一個會意的微笑、一個佩服的大拇指、一次溫存的摸摸頭、一次親切的拉拉手、一次確定的點點頭，有時這些都可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。創(chuàng)設“多元對話”的情景情境也是滋生對話的土壤，學生只有入情入境了，才能激發(fā)其對話的熱忱和欲望。因而，情境的創(chuàng)設是對話順當開展的關鍵。關于對話情境的創(chuàng)設方法是多種多樣的，我們可以依據教材的不同、學生的實際水公正，創(chuàng)設與之相適應的對話情境。情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，能很好地引起學生對話的欲望，并供給對話的素材。②創(chuàng)設問題情境。在教學活動中創(chuàng)設具體生動的問題情樂觀的態(tài)度主動在情境中深思，在情境中領悟真諦。③創(chuàng)設想象情境。兒童時期是一個布滿想象和夢幻的時期，教師可利用這一優(yōu)勢在教學中，合理的創(chuàng)設情境，把學生帶到一個特定的氣氛中，去感受，去想象，去思考。除此之外，我們還可以創(chuàng)設生活情境，活動情境，試驗情境等等，以促進對話的動態(tài)生成。(3)細心選擇話題，正確處理預設與生成的關系對話教學的過程是師生圍繞一系列話題開放對話來實施的，細心選擇話題是課堂對話教學中的關鍵環(huán)節(jié)。在課堂對話教學中，有了一個好的話題，就等于設置了一個情境，營造了一個氣氛，激發(fā)了興趣，激活了思維，使師生能夠在課堂上進展多向的溝通。所謂對話教學中的話題，即指對話的題目或問題，是對話發(fā)起的依據或中介。一方面，對話教學話題不是任憑設定與生成的，話題是效勞于教學目標、滲透于教學內容中的。對話不是漫無邊際的，而是基于教學目標并結合教材內容而開展的。這就需要教師認真?zhèn)湔n，明確教學的根本目標，深刻把握教材的內容，結合社會實際生活從教材中挖掘有價值話題；學生也要與教材對話，認真預習教材，理解教材中的疑難問題。教學中，教師要擅長引導，始終以教學根本目標為指引開展對話，對話的主題和內容要結合教材。另一方面，對話教學不是僅僅捆綁在預設好的目標和文本上，在課堂教學中要正確處理預設與生成的關系。中小學課堂對話教學要堅持預設和生成相結合。預設保證了對話教學的根本方向，生成激發(fā)對話教學的生氣和活力。貼于直面對話中的沖突，處理好傾聽與傾訴的關系在實際的對話教學課堂中，保證對話的順當進展是對話思維方式以及閱歷累積上的差異，隨著對話的深入開展，相互間的各種沖突就會凸現出來，對話中的沖突也就在所難免。如前所述，沖突的發(fā)生是必定的，我們要全面了解和正確對待對話中的沖突。沖突不僅發(fā)生在教師和學生間，同時也存在于學生和學生之間。首先，要生疏到沖突的必定性和沖突的意義。其次，要明確了解來自不同思維假定的沖突根源，并通過對話樂觀地尋求化解和轉化的方法。關注對話過程與結果，處理好行動和反思的關系假設只有對話而沒有反思，就會走向行動主義的行列。同樣，假設只有一味的反思而沒有對話行動，反思就也成為空談。在對話教學的過程和結果中，有兩個根本問題，首先一個問題就是：對話有無終點，假設有的話它的終點又在那里？對話教學中的對話是個連續(xù)不斷的過程，從對話發(fā)起一直到的對話產生。在對話過程中，師生通過相互共享意義對一個話題形成各自的理解，接著圍繞的話題下一輪的對話。伴隨一個個對話連續(xù)不斷地產生和進展，教師和學生不斷提高對話的參與和共享程度，實現了對話的超越，這也映證了戴維.伯姆對話的無限性思想。因此在對話教學實踐中必需保持對話的連續(xù)性，在對話教學的過程中進展反思，在結果中實現升華。課堂評價課堂教學形式變教師傳授學問、學生承受學問為師生、生生互動溝通，在對話與合作中學習。教師在與學生公正對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導。教給學生正確對話的方式方法。讓學生首先聽明白他人所表達的觀點或看法，以及在這些觀點或看法背后所滲透的學問背景、思維方式、情感態(tài)度、動機需求等等。同時也要讓學生養(yǎng)成“寵愛提問“的習慣。引導學生在對話中向文本提問，向同學提問，更要向教師提問，提出重要問題、中心問題或系列問題。在對話教學中，對話的雙方或幾方應當有著樂觀的、有效的回應?；貞姆绞娇梢允侵苯颖磉_觀點，也可以用其他的身體語言如點頭、微笑、注視甚至沉默等方法?！擦硨W習方法文化概念界定學習方法文化是通過學習實踐，引導學生回憶自己的學習過程，幫助學生總結學習閱歷，分析錯誤產生的緣由，激發(fā)學生主動查找適合自己的學習方法。實施策略樹立明確學習的目標無論做什么事都要有明確的目的，學習尤其如此。目的越明確，學習樂觀性就越高；目標越雄偉，為實現目標所付出的努力就越多，學習意志就越堅強。目標有大目標，小目標，有遠期的，也有近期的，小到一節(jié)課，大到一生的志向都屬于此范疇。小目標要附屬于大目標，近期目標要為遠期目標做鋪墊。確定學習目標要依據一個人的具體狀況而定，不能太低，也不能太高。太低不利于意志的培育，太高不僅不利于目標的實現，學習樂觀性也會受到打擊。把握科學的記憶方法記憶是學習中最重要的學習手段。首先要有來年搞好的記憶習慣。不管是哪門學科都有背誦的任務，要求背誦的必須背誦，以形成習慣。再就是依據遺忘規(guī)律去記憶，即即使的重現，勤復習、多復習。當天的內容當天復習，本周的功課周復習，一月還有小復習，考前再做總復習，這樣學習才記憶結實，才能取得最正確學習效果。抓好學習環(huán)節(jié)的關鍵學習可分為四個主要環(huán)節(jié)：預習、聽課、復習、作業(yè)。每個環(huán)節(jié)都有其特點，也有其關鍵。①學會預習，逐步提高自學力氣成功的預習能激發(fā)學生的求知欲望，促使學生自覺地自學書本學問，而預習的效果如何又直接反映了學生對學問的理解程度。在預習的過程中，教師應為學生謀求一條思考探索的道路，也就是設計預習提綱，讓學生依據預習提綱指導學生閱讀書本學問，覺察疑難問題，讓學生帶著問題，有準備走進課堂，變學生被動承受為主動參與學習。這樣，不僅能使學生養(yǎng)成良好的預習習慣，而且能培育自學力氣。②學會聽課，提高聽課質量聽課是學生學習的中心環(huán)節(jié)，要處理好聽、思、記三者之間的關系。聽課用感官承受學問，由會聽到聽會其間還有一個過程。思是思維活動，要想深刻理解，抓住其實質，還必需經過學的獨立思考，要促使學生養(yǎng)成善思、勤思、深思的良好習慣。記是為聽和思效勞，是聽課中重要一環(huán)。記筆記要把握好時機，記重點、記難點、記疑點、記解決問題思路和方法等。聽課的主要方法：a看教師的演示；聽教師所講的內容、聽教師怎樣提出問題、怎樣分析推理、怎樣作結論等。在這個過程中首先是培育自己的觀看力，通過觀看比較來把握學問的本質屬性。b上課時要樂觀動腦，長期有意識地訓練自己的思維，包括比較、概括、推斷、理解、記憶等。對教師提出的問題自己不管能否想得出來，都要樂觀思維，大膽聯(lián)想。如有一時未明白的地方，應作出記錄，連續(xù)聽課，待課后請教，而不要只顧自己鉆下去，反而影響聽課。c動手主要包括兩個方面，就是記筆記和做練習。目不忘”的人是極少的。假設記錄在冊，就可以隨時復習、穩(wěn)固。同時還可穩(wěn)定留意力，提高學習效率。記什么？千萬別滿堂抄，而應有所選擇，比方：講課要點、板書提綱、圖表；信息、觀點、方法；補充例題；總結；疑難問題等等。特別要留意做筆記時不要影響聽課，要恰當安排時間與留意力。練習：但凡教師要求動手的時候確定要樂觀動手，努力做到在教師規(guī)定的時間內完成應當完成的練習，這樣一方面可以訓練自己的思維力氣與計算力氣，提高解題速度，另一方面可以準時反響信息，調整學習方案。③學會復習，穩(wěn)固所學學問復習是再現課堂情景，抵抗或消退遺忘的措施，也是準時消化學問，加深理解，使學問系統(tǒng)化的一種方法。在課后復習要和做習題聯(lián)系在一起，要求學生在做作業(yè)前，首先要回憶所學內容，然后再做作業(yè)。復習要準時，持之以恒，要在遺忘前復習，使臨時性記憶向較長性記憶轉化。常用的記憶方法有理解記憶法和抄寫記憶法等。復習確定要科學安排時間，有打算地復習，就產生了確定的效果。④學會檢查，找到學問缺乏在每學過一個單元或經過確定的學習階段后，教師要引導學生對前一段的學習狀況作一回憶，從而確定成績、總結閱歷，找出缺乏之處，查找改進方法，為進一步學習打好基礎。檢查的方式很多，要留意尋常自我檢查，常常找一些練習題定時、定量進展自我測驗。課堂評價要鼓舞學生敢于提出問題，培育學生勇于探究的精神。有思考價值的問題能成為促使學生樂觀思維的動力。提出一個問題往往比解決一個問題更有意義、更具價值。學生能夠提出問題，是樂觀探求的具體表現，是一種難能貴重的學習品質。鼓舞學生進展創(chuàng)，用自己寵愛的方法學習。讓學生用自己的方法去探究問題和思考問題，鼓舞學生用自己認為好的方法去。充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生學會學問的遷移與轉化。引導學生把課堂延長到課外，留意從生活中學習。培育學生良好的學習習慣。教師有目的、有意識地培育學生認真的學習態(tài)度，養(yǎng)成獨立思考、不畏困難的精神，以及課前自覺預習、課中主動參與、課后準時復習的良好學習習慣。(七)評價方法文化概念界定一般認為，教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進展測定、衡量，并給以價值推斷。主要分為形成性評價和終極性評價。實施策略更觀念，把握評價“促進展”的本質教學過程是思維活動的過程，評價是聯(lián)系教師與學生思維情感的重要紐帶，它直接影響學生的心理活動，教師的評價對學生特別是小學生來說格外重要，因此教師要牢牢把握評價促進展的本質。對學生的學習評價，既要關注學生學習的結果，更要關注學習過程的變化和進展；要關注學生學習水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態(tài)度。不再是不管學生水平差異，答對就表揚頂呱呱；答錯就唬著臉說：“不對，下一位”；答不上就嚴峻指責“聽沒聽課”；不再是只有教師評價學生，教師說了算；不再是只評內容。師生評價互為主客體，達成師生互尊、互愛、互敬、互幫、互教，走向教學相長，表達人文關心。運用不同的尺子評價學生，關注學生的水平差異多一把尺子就多一批好學生。是的，十個手指伸出都不一樣長，何況是一個班學生呢。不管是哪個學校，哪個年級哪個班，都會消滅學生學問水平的差異，理解力氣的強弱，思維的快慢?！墩n標》指出：教師要因材施教，設計不同的學習目標，學生依據自己的狀況來選擇，到達不同的目標。讓每個學生跳起來都能摘到桃子，轉變傳統(tǒng)教學中的只是優(yōu)等生的天堂，學困生只有聽的份的現象。這樣，每個學生都能到達目標，有成功的喜悅，學困生能到達目標1，中等生能到達目標2，優(yōu)等生能到達目標3，抑制了傳統(tǒng)教學中學困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽的弊端，敬重了學生的共性差異，使每個學生都在各自的學問、力氣的起點上獲得進展。留意評價語言，呈現評價的鼓舞功能馬克〃吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月?！比巳硕计谕牭劫澝赖脑?，對于小學生，尤其是學困生，更期望得到教師的認可。由于贊揚蘊含著教師的鼓舞，蘊含著教師的愛與期望。固然錯的終究是錯的，要看你怎么評價，不是說放棄批判。我們總是看到名師的課堂教學都有一種“魔力”，那就是讓學生樂觀主動地參與課堂教學活動，形成這種魔力的重要緣由之一就是他們擅長利用課堂評價語言。因此，在教學評價中，應留意以下幾點：①評價語言的親切性?！坝H其師則信其道”。名師的課前的熱身導語，都是以好朋友一樣的話語，學生一下子承受他，寵愛他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和協(xié)，學生思維活潑，到達良好的開頭是成功的一半的效果，在課中稱學生為小伙伴、孩子們、小朋友等，都表達出親切性。②評價語言留意準確性。要本著“以人為本，促進學生全面進展”為評價標準。。更多的關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有深厚的興趣，是否去主動探究爭論，敬重共性差異，幫助學生生疏自我，建立自信。③評價語言布滿鼓舞性。比方：“今日你又有進步了”、“還需努力”、“再細心一點”、“沒關系，你已經盡力了”等，用鼓舞性的語言，善待我們的每個學生，樹起他們的自信念，讓他們抬起頭迎接每一天。④評價語言布滿人文關心?！皼]有愛就沒有教育”。因此我們教師的評價，要因人而異，因課而異，因發(fā)生的狀況而異，用愛心正確評價，讓學生如臨春風，如沐春雨。即時評價與延時評價相結合，重視學習過程創(chuàng)思維是人的思維品質中最有活力、最有價值的方面。它是對已有的學問閱歷進展不同方向、不同程度的再組合、再制造，從而獲得穎獨特的成果。而學生的創(chuàng)思維的活動多數是建立在猜測、聯(lián)想、頓悟和直覺思維之上的，這就使得學生在進展制造思維時，難免有不完善、不標準、犯錯誤的現象。假設教師這時馬上賜予否認的評價，很可能學生的創(chuàng)意識就受到扼殺。所以說學生的制造思維稍縱即逝，教師要把握時機，適當延時評價，不能妄下結論。從學生各種思路中捕獲住創(chuàng)思維的火種，并使它集中。在教學中，即時評價與延時評價奇異相結合，靈敏運用，既能準時把握狀況，做出反響，又能留給學生確定的思考時間。這樣，多用“為什么”對學生進展追問，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)思維。五、自評與互評相結合，發(fā)揮評價的溝通功能《課程標準》指