第一單元群文閱讀 傳承革命精神 一等獎創(chuàng)新教案 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

第一單元群文閱讀傳承革命精神一等獎創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊傳承革命精神第一單元教學設計

課標解讀

本單元屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務群，本任務群旨在閱讀和研討語言典范、論辯深刻、時代精神突出的革命傳統(tǒng)作品，深入體會革命志士以及廣大群眾為民族解放事業(yè)英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格；學習在社會主義革命、建設、改革過程中涌現(xiàn)的英雄模范事跡，感受其無私無畏的愛國精神，體認為社會主義建設無私奉獻、辛勤勞動、不斷創(chuàng)造的高尚品質(zhì)；進一步發(fā)展語言運用能力、思維能力和審美鑒賞能力；陶冶性情，堅定志向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

學情分析

“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務群的學習內(nèi)容貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段，所以學生在高一時已經(jīng)有所接觸，對“追尋歷史印記——革命文化作品的創(chuàng)作旨趣”、“品味紅色經(jīng)典——革命作品的藝術表達”；兩個學習任務能夠在老師引導下獨立完成。擔由于學校封閉式的管理模式、通訊工具的管控以及圖書館資源的不足，學生很難在社會層面上尋訪英雄模范，所以抓取典型，描寫身邊模范人物的任務實行起來有相當難度，在具體教學時需要結合學情更換寫作任務。

單元學習目標

1．通過研讀課文，了解中國共產(chǎn)黨領導全國人民不斷奮斗的光輝歷史，感受其中洋溢的革命豪情和建設熱情，充分把握革命文化和社會主義先進文化的豐厚內(nèi)涵，獲得崇高的體驗。

2．結合歷史背景研讀相關作品，在歷史與現(xiàn)實的觀照中把握作品的內(nèi)涵，領略富有時代特征的表達藝術，感受文章的獨特魅力。

3．把握政論文、新聞、紀實性回憶錄等不同體式的作品的風格特點，學習其寫作技巧，不斷豐富自己的語言表達。

4．學習這些作品對材料的巧妙運用，通過大量閱讀以及觀察生活，積累有用的素材，滿足日?？谡Z和書面表達的需要。

課時安排：7——9課時

單元導讀

文本分析：

本單元以“偉大復興”為人文主題組織文本，選擇了從建國時期至今各個階段極具時代特征、最能反應時代精神的6篇文本。

內(nèi)容設定：

根據(jù)課標“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群的要求和教材“單元研習任務”的提示，結合本單元選文特點，本教學設計聚焦于三項內(nèi)容：追尋歷史印記——革命文化作品的創(chuàng)作旨趣、品味紅色經(jīng)典——革命作品的藝術表達、描寫典型人物。

單元大任務：

學習本單元作品，學生要通讀作品，了解中華民族不斷奮斗的光輝歷史，理解革命文化作品的豐富內(nèi)涵，探討自己對革命精神與品格的理解；要研習文本內(nèi)容，把握不同體式作品的風格特點與表達藝術，學習其寫作技巧；要參與學習實踐，了解材料的多種形式，以事跡簡介、人物通訊等方式描寫家鄉(xiāng)先烈與時代模范，唱響自己對革命精神與英雄模范的贊歌，傳承優(yōu)秀革命文化。

單元學習任務：

本單元的教學計劃由四個學習任務組成，課時根據(jù)學情靈活處理，預計9課時，任務安排如下表：

學習任務教學內(nèi)容課時學習活動

追尋歷史印記——革命文化作品的創(chuàng)作旨趣第1、2、3、4課11.講述歷史，解說奮斗歷程2.厘清事件，談論重要意義

2概述事跡，辨識英雄形象探究人物形象塑造的方法

3立足當下，探討閱讀價值撰寫導讀卡片。

品味紅色經(jīng)典——革命作品的藝術表達第1課4厘清結構，繪制“站”的邏輯朗讀句子，明白“站”的豪情

第2課5重現(xiàn)場面，體會精神感召會議過程，感悟革命人道參看史料，感悟革命思考

第3、4課6直擊現(xiàn)場，對比歷史材料品讀人物，走進時代楷模探析事件，鑒賞語言魅力比較異同，探究特色表達

描寫典型模范綜合寫作71.跨越媒介，尋找影視魅力2.抓取典型，記錄身邊故事

學習任務一：追尋歷史印記

任務解讀

這一學習任務主要是在對文本創(chuàng)作背景整體感知的基礎上，了解中國共產(chǎn)黨領導全國人民不斷奮斗的光輝歷史，梳理重要歷史事件，探究英雄形象，區(qū)分政論性開幕詞、紀實性回憶錄、新聞等不同體式的革命文化作品的不同功用。

第一課時

教學內(nèi)容

《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《別了，不列顛尼亞》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》

教學目標

了解中國共產(chǎn)黨領導全國人民不斷奮斗的光輝歷史。

梳理重大歷史事件，明確其對中華民族不斷進取的重要歷史意義。

教學重難點

梳理重大歷史事件，明確其對中華民族不斷進取的重要歷史意義。

教學過程

導入

從鴉片戰(zhàn)爭開始，中國走上了曲折的現(xiàn)代化道路。1921年，中國共產(chǎn)黨成立，從此領導人民不斷朝著中華民族偉大復興的目標挺進。在這一光輝歷程中，逐漸形成的內(nèi)涵豐富的革命文化和社會主義先進文化，成為中華民族不斷奮進的精神力量。這些精神力量跨越時空、歷久彌新，在新時代綻放出了更加璀璨的光芒。在這個單元的學習中，我們將用自己的文字記錄我們身邊的典范，完成一次典型模范人物描寫。在接下去幾個課時的學習中，我們要跟著教材重拾歷史記憶，去看看中華民族奮斗路上的那些事、那些人以及那些被記錄的文字。

學習活動一：講述歷史，解說奮斗歷程

1．請根據(jù)所學的歷史知識，完善中華民族奮斗歷史年代尺的繪制，解說重要時間節(jié)點。（學生獨立完成）

要求：①時間范圍：從1840年鴉片戰(zhàn)爭至今。

②內(nèi)容涉及：中華民族奮斗歷程中的重大歷史事件。

2．請用一句話解說自新民主主義革命以來中華民族的百年奮斗歷程。

要求：①展現(xiàn)道路曲折；②體現(xiàn)民族心理；③揭示歷史意義。

示例：

從被迫開門到主動走出去，從自卑迷茫到自信堅定，中華民族用血汗與堅韌迎來了一個真真正正屬于中國人的嶄新時代！

學習活動二：理清事件，談論重要意義

根據(jù)5篇課文敘寫的歷史事件，圈畫出文中的重點語句，探究這些事件在中華民族奮斗歷程中的重要歷史意義。課堂教學以小組合作探究的形式展開，可根據(jù)時間順序進行梳理。

［教師助力］

課堂教學中，教師可設計一張表格，引導學生進行歷史事件及歷史意義的梳理。為深化學生對歷史意義的理解，表格中的課文按事件發(fā)生的先后順序進行排序。

篇目歷史事件課文描述歷史意義

《中國人民站起來了》

《長征勝利萬歲》

《大戰(zhàn)中的插曲》

《別了，不列顛尼亞》

《縣委書記的榜樣——焦裕祿》

《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》

示例：《中國人民站起來了》

歷史事件：1935年紅軍長征取得階段性勝利。

課文描述：“是的，我們紅四團的指戰(zhàn)員和整個紅軍一樣，經(jīng)過萬水千山，經(jīng)過一年多的長途跋涉，經(jīng)過無數(shù)次殘酷的戰(zhàn)斗，忍受了一切物質(zhì)生活上的困難，不少同志流了血，許多戰(zhàn)友還獻出了寶貴的生命，但是我們現(xiàn)在終于到達了北上抗日的根據(jù)地-陜北的吳起鎮(zhèn)，怎能不興奮、不激動呢？”“長征是歷史紀錄上的第一次，長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機?！?/p>

歷史意義：在第五次反圍剿失敗后，中央主力紅軍為擺脫國民黨軍隊的包圍追擊，被迫實行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移。經(jīng)過367天的努力，紅軍取得長征勝利。長征勝利的革命意義是實現(xiàn)了三件事：展示力量（長征沒有打散紅軍隊伍，而且紅軍還能經(jīng)常打勝仗）；宣傳革命（紅軍打了很多勝仗，還擴充了隊伍，十一個省兩萬萬人民知道了紅軍的存在）；播撒火種（建立了許多地方蘇維埃政府、地方游擊隊和地下組織，到達陜北后留下一萬多精干）。這就是文中所說的“宣言書”“宣傳隊”和“播種機”。做到了這些，星星之火就可以成燎原之勢。

作業(yè)

觀看《筑夢中國——中華民族復興之路》歷史文獻紀錄片，寫一篇300字左右的觀后感。

第二課時

教學內(nèi)容

《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《別了，不列顛尼亞》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》

教學目標

1.梳理并探究革命者形象，體會革命英雄人物的革命情懷與偉大品格。

2.掌握人物形象塑造的方法，探究細節(jié)刻畫的妙處。

教學重難點

掌握人物形象塑造的方法，探究細節(jié)刻畫的妙處。

教學過程

導入

中華民族素有英雄情懷，這一情懷貫穿于中華民族的發(fā)展史，成為輝映和引領中華民族的燈塔。一代又一代的英雄人物激勵著當下國人在建設新時代中國特色社會主義事業(yè)中不忘初心、牢記使命、奮力前行。今天，就讓我們一起探尋這些精神的源泉，感受中華民族奮斗路上英雄的擔當吧。

學習活動一：概述事跡，辨識英雄形象

熟讀文本，梳理革命者的主要事跡，探究人物形象。

［教師助力］

課堂教學中，教師可設計一張優(yōu)秀革命者信息登記表，引導學生梳理人物事跡，概括人物形象。

單元文本革命者信息登記表

形象主體

革命（建設）經(jīng)歷與突出事跡

形象概括

示例：《中國人民站起來了》

形象主體：以孫中山為代表的革命先輩、以毛澤東為代表的革命領袖、中國共產(chǎn)黨領導下的人民。

突出事跡：一百多年前，中華民族的先行者以不屈不撓的斗爭反對內(nèi)外壓迫者；中國人民在中國共產(chǎn)黨的領導下形成全國規(guī)模的反對帝國主義、封建主義、官僚資本主義及其集中的代表者國民黨反動政府的統(tǒng)一戰(zhàn)線，以人民解放戰(zhàn)爭和人民大革命打倒內(nèi)外壓迫者，恢復政治協(xié)商會議，宣布中華人民共和國成立。

形象概括：以孫中山為代表的革命先輩是一群為國家前途與民族未來奮不顧身、頑強抵抗的革命英雄；中國共產(chǎn)黨是一個善于團結、真誠合作、致力于民族發(fā)展大業(yè)的政黨；以毛澤東為代表的革命領袖是一批有膽識、有魄力、有信心的革命者；中國共產(chǎn)黨帶領下的中華民族是一個深明大義、團結一致的民族。

學習活動二：還原情景，設計人物形象

結合課文內(nèi)容，根據(jù)文中某一情景的描寫，為書中的革命者設計形象。并以“設計說明”的方式說明設計理由。

1.小組商量設計人物形象應包含的哪些方面。

2.最好設計成表格的樣式，便于展示。

小結：通過人像的設計，很好的總結了單元人物的形象，歸納了刻畫人物的方法。

第三課時

教學內(nèi)容

《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《別了，不列顛尼亞》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》

教學目標

1.立足當下，思考閱讀優(yōu)秀革命文化作品的意義。

2.區(qū)分問題，探究實用性革命文化作品的使用情景、針對對象、寫作功能等。

教學重難點

區(qū)分問題，探究實用性革命文化作品的使用情景、針對對象、寫作功能等。

教學過程

導入

同學們，經(jīng)過前兩節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了中華民族不斷奮斗的光輝歷史，感受到革命英雄的偉大形象與崇高精神。那么，大家可曾想過，今天的我們是通過什么途徑知道這段歷史、走近這些英雄的呢？今天，我們要跟著課本一起探尋這些歷史印跡的載體-實用性革命文化作品的奧秘。

學習活動一：立足當下，探討閱讀價值

教師組織學生以小組合作的方式討論當下閱讀優(yōu)秀革命文化作品的意義。

學習活動二：區(qū)分功能，撰寫導讀卡

教材將本單元作品定位為實用性革命文化作品。實用性文本是指有針對性的應用性文章，這類文章往往具有特定的情境、明確的對象與獨特的寫作技巧。請結合文章內(nèi)容，試區(qū)別這些作品的不同功用，并選擇其中一篇設計導讀卡片?？ㄆ畔⒅饕ǎ浩?、文體、作者信息、使用情境、針對對象、寫作內(nèi)容、結構特點、寫作功能、作品推介等。

實用性革命文化作品導讀卡

篇目文體

作者信息

使用情景

針對對象

寫作內(nèi)容

結構特點

寫作功能

作品推介

2.組織各小組組長交流與互評，評出導讀卡一、二、三等獎。

3．歸納概括各類文體的基本特征。

（1）開幕詞

作者角色：會議（活動）介紹人。

使用情境：重大會議或活動開幕。

針對對象：會議或活動的參與者。

寫作內(nèi)容：闡明會議（活動）的指導思想、重要意義，向與會者提出開好會議（辦好活動）的中心任務和要求等。

結構特點：標題、稱謂、正文。

寫作功能：宣告與引導。

（2）回憶錄

作者角色：歷史親歷者。

使用情境：在需要通過回憶記錄某段歷史或往事的情況下使用。

針對對象：對某段歷史或往事不了解的客體。

寫作內(nèi)容：以個人為主線，記錄與之有關的人和事。

寫作功能：演繹與重現(xiàn)。

（3）新聞

作者角色：事件見證者。

使用情境：需要對事件進行宣傳與報道，擴大社會影響的情況下使用。

針對對象：對某一事件不知情的客體。

寫作內(nèi)容：一般為社會上新近發(fā)生的、有價值的事件，一般含有新聞六要素（時間，地點，人物，事件的起因、經(jīng)過、結果）。

結構特點：標題、導語、主體、背景和結語

寫作功能：記錄和傳播

學習任務二：品味紅色經(jīng)典

任務解讀

這一學習任務主要通過不同體式作品的閱讀，感受實用性革命文化作品的表達藝術。通過政論性開幕詞的學習，了解開幕詞嚴謹?shù)倪壿嬇c強烈的情感；通過紀實性回憶錄的學習，了解紀實文學的史料價值和文學價值；通過新聞作品的學習，區(qū)分消息與通訊的區(qū)別，學習消息將新聞事實與背景材料融為一體的寫法，學習事件通訊將回顧與總結、敘事與思考融為一體的寫法。

第四課時

教學內(nèi)容

《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》

教學目標

1.梳理開幕詞內(nèi)容，理清各部分內(nèi)容之間的關聯(lián)，體會政論文嚴謹?shù)倪壿嫛?/p>

2.鑒賞場面描寫中細節(jié)與情感的呈現(xiàn)，感受其中洋溢的革命主義精神，體會革命精神的感召力量。

3.比對并梳理歷史資料，理解回憶錄的史料價值，思考并感悟革命的正義性質(zhì)。

教學重難點

探究本文語言在用詞、句式等方面的特點，感悟開幕詞強烈的情感。

2.比對并梳理歷史資料，理解回憶錄的史料價值，思考并感悟革命的正義性質(zhì)。

教學過程

學習活動一：厘清結構，繪制文章邏輯

閱讀本文，思考作者圍繞“中國人民站起來了”闡述了哪些內(nèi)容，各部分之間有怎樣的關聯(lián)。學習成果可以用結構圖的形式展示。

提示：在繪制結構圖之前，可以先引導學生概括段落大意并劃分層次。

學習活動二:重現(xiàn)場面，體會精神感召

《長征勝利萬歲》一文中，作者運用具體的場面記錄了長征勝利這一重大歷史時刻。請梳理文中幾個重要場面，思考作者在記錄場面時是如何抒發(fā)情感的。

［教師助力］

教師可先提供學生關于場面描寫的知識支架。

場面描寫是對特定時間與地點內(nèi)人物活動的總體情況的描寫。常見的有勞動場面、戰(zhàn)斗場面、運動場面以及各種會議場面等。場面描寫要表現(xiàn)出一種特定的氣氛，單一的表達方式和寫作手法是不夠的，要綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等表達手段，以及映襯、象征等多種手法，才能使場面變成一幅生動且充滿感染力的圖畫。

場面記錄場面特點表達方式表達特色

長征到達北上抗日根據(jù)地（吳起鎮(zhèn)）歡樂熱烈記敘、描寫、議論、抒情等表達方式。突出抒情，即便在敘述與議論時也含有濃郁的情感，無不讓人感受到長征精神對人的感召力量。

吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)役取得勝利緊張有序

召開全軍干部會議激動振奮

示例：

①紅軍長征的目的在于找到一塊可以立足的根據(jù)地，所以紅軍在到達北上抗日根據(jù)地-吳起鎮(zhèn)之后，“怎能不高興、不激動呢”，“隊伍中頓時沸騰起來了”，“同志們歡叫著沖著跑下去了”，運用心理、動作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)紅軍的興奮與激動；“吳起鎮(zhèn)披著燦爛的陽光在歡迎我們”運用環(huán)境渲染人物心理，擬人的修辭也使得語言活潑有趣。

②記錄吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)役時，“兩邊山溝里的輕、重武器一齊吼叫起來，兩廂伏兵一齊殺了出來”，運用聲音描寫，展現(xiàn)出吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)役時軍隊行動整齊、英勇果敢的戰(zhàn)斗畫面，對比后文敵人的慘敗之狀，紅軍信心滿懷、興奮激動的心情不言而喻。

③趕往全軍干部會議的路上，“天雖奇冷，但我和黃開湘同志不知性急還是怎么的，騎著馬一口氣跑了三十多里地，一頭是汗”寫出了紅軍戰(zhàn)士心情急切，迫切想要見到毛澤東，聽到中央給自己指明方向；“我身不由己地打了一個寒噤，但還繼續(xù)聽著毛主席的講話，只覺得周身的熱血直往上涌”，運用心理描寫刻畫出“我”對革命取得巨大階段性勝利的激動；“頓時響起了熱烈的口號聲”“會場里霎時升起歡呼聲”“口號聲此起彼伏”等句從聽眾的反應寫出了當時與會人員興奮激動的心情。多種手法的綜合運用烘托出這次會議對共產(chǎn)黨員們的精神鼓舞，同時給枯燥的敘事增添了趣味，彰顯了共產(chǎn)黨員對革命事業(yè)的忠誠和革命樂觀主義精神。

學習活動二：回憶過程，闡釋革命人道主義精神

閱讀《大戰(zhàn)中的插曲》一文，復述八路軍拯救日本小女孩的過程。要求：

①注意過程的完整性；②關注細節(jié)；③語言簡潔明了。

示例：

1.復述過程。

拯救背景拯救過程拯救主體拯救系統(tǒng)

在攻擊井陘煤礦的時候，他們的父親受了重傷，經(jīng)搶救無效殞命，母親也在炮火中死亡救起三團一營的戰(zhàn)士們由八路軍團隊協(xié)作完成，體現(xiàn)了人民軍隊強烈的人道主義關愛之情。

及時搶救和治療醫(yī)務人員

送到指揮所“我”、部隊戰(zhàn)士

關心、安頓、撫慰“我”

2.描述細節(jié)：

“我先抱起那個受傷的嬰兒，看到傷口包扎得很好，孩子安詳?shù)厮?，我囑咐醫(yī)生和警衛(wèi)員，好好護理這個孩子，看看附近村里有沒有正在哺乳期的婦女，趕快給孩子喂喂奶。”“我牽著她的手，拿來梨子給她吃?！薄拔矣盟牙鏇_洗了以后，她才接了過去。”“我讓炊事員做了一盆稀飯，把那個稍大些的孩子拉在懷里，用小勺喂她?！薄氨А薄皣诟馈薄盃俊薄拔埂钡葎釉~和“看到傷口包扎得很好”“用小勺”等細節(jié)刻畫出了“我”對日本小女孩的細心呵護；關心傷勢、安排吃奶等顯示了八路軍考慮得周全。在八路軍的精心照顧下，美穗子從“開始不肯吃”到“我用水把梨沖洗了以后，她才接了過去”，再到“孩子就顯得不那么拘束了”，最后到“這個大一點兒的孩子一直跟著我”“我走到哪里，她跟到哪里”，表現(xiàn)了八路軍人道主義精神的崇高與偉大。

學習活動三：參看史料，感悟革命思考

1．參看以下材料，說一說聶榮臻為何要寫下百團大戰(zhàn)中救助日本小女孩這件“小事”。

［教師助力］

回憶錄在作為復原歷史的材料時，以回憶內(nèi)容為線索查找其他材料進行印證，可以幫助我們確定回憶內(nèi)容的真?zhèn)危⒂纱斯芨Q當時的時代特征與個人情況。教師在教學時可以適當提供一些歷史資料，幫助學生更好地理解課文。

圖片資料：略

文字資料：

為了日本而不得不征服匪賊，這就是戰(zhàn)爭。學校的老師，官員，寺院的和尚，都是這樣教我的。我成了為國盡忠的士兵來到了戰(zhàn)地。但是，我在旗幟的波浪中被歡呼送行，卻暗暗掉著眼淚。出國以來，干了些什么呢？父母和我的朋友都不知道真實的情況······我自從到了中國，完全成為所說的戰(zhàn)爭奴隸，眼光變得短淺，因為拿刺刀對著什么也沒有拿的中國人可以忘乎所以。我們槍殺沒有任何抵抗能力的在田里干活的老百姓，燒光老百姓的家，隨意蹂躪婦女。

所說的匪賊不是別人，而是在田地里努力干活的老百姓；所說的壞人，也不過是為了防止侵略者們破壞和平的幸福生活而斗爭著的人們。

這種戰(zhàn)爭的真實被人們所隱瞞著。在“戰(zhàn)爭”的名義下，上從師團長，下到像我們這樣的一個士兵，一般在人世上無論如何也不能干的事，有人類良心的人絕不允許干的壞事，在大白天就可以公然進行。我們在戰(zhàn)爭中干了些什么？對于那些為蒙騙國民而熱衷撒謊的當權者，我在憎恨的同時，感到自身也成為戰(zhàn)爭的犧牲品。因為失去了人性，我曾給世上的人們帶來多大的應受詛咒的悲慘的不幸？······

——《三光——日本戰(zhàn)犯侵華罪行自述》

2.閱讀《大戰(zhàn)中的插曲》中聶榮臻寫給日本官兵的信。揣摩作者寫這封信的用意，感受其表達上的特點。

段落用意表達特色

1指責任，站立場觀點明確，電壓莊重，義正詞嚴，情理并重，言簡意明，多用文言詞匯和成語，具有很強的說服力和感召力。

2述救助，表態(tài)度

3析原因，說反噬

4明性質(zhì)，比做法

5表決心，發(fā)號召

對于這封信的寫作緣由，聶榮臻是這樣闡釋的-主要是對敵進行政治工作，這就是毛澤東說的“長征是宣傳隊”傳統(tǒng)的延續(xù)。這件事成為“中日人民友好佳話”并不僅僅是因為它描繪了一群善良的中國人，而是這件事彰顯了人民軍隊的性質(zhì)、人民戰(zhàn)爭的正義性，以及這種正義的強大力量?；貞涗浀暮蟀氩糠钟幂^長篇幅寫新中國成立后尋找美穗子、美穗子事件的影響以及接見來訪的美穗子等后續(xù)情況，展現(xiàn)了這件事對中日關系的深遠影響，同時也彰顯了革命人道主義精神在中日百姓心中的分量。

作業(yè)

課后思考：回憶錄具有怎樣的使用價值，當我們需要借助回憶錄復原一段歷史時，我們正確的使用態(tài)度及使用方法是什么。

第五課時

教學內(nèi)容

《別了，不列顛尼亞》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》

教學目標

1.分析作者如何利用現(xiàn)實場景與背景材料展現(xiàn)歷史畫面，在對比中體會作者情感。

2.鑒賞消息報道的細節(jié)描寫，探究消息寫作的獨特視角。

3.閱讀人物通訊，學會分析作者如何挖掘典型事件和記錄個性語言來表現(xiàn)人物精神品格。

4.閱讀事件通訊，掌握作者將回顧與總結、敘事與思考融為一體的寫作手法，探究并比較人物通訊與事件通訊的異同。

教學重難點

1.鑒賞消息報道的細節(jié)描寫，探究消息寫作的獨特視角。

2.探究并比較人物通訊與事件通訊的異同。

教學過程

學習活動一：直擊現(xiàn)場，對比歷史材料

找出《別了，不列顛尼亞》中描繪的現(xiàn)實場景、穿插的歷史材料以及表達情感的語句，體會作者的寫作手法。

現(xiàn)實場景歷史材料對比維度情感表達

將新聞事實與背景材料融為一體的寫法使得現(xiàn)實的場景有了歷史縱深感，歷史與現(xiàn)實的縱向?qū)Ρ?、現(xiàn)實與現(xiàn)實的橫向?qū)Ρ仁棺x者更加清晰地體會到政權交接儀式的現(xiàn)實意義，作者的情感態(tài)度也更加鮮明。如“日落余音”“日落儀式”等詞語的使用，讓讀者深刻地感受到所謂“日不落帝國”已經(jīng)成為“過去式”。

學習活動二：品讀人物，走進時代楷模

“以事寫人”和“以言見人”是人物通訊常用的寫作手法。閱讀《縣委書記的榜樣-焦裕祿》一文，明確文章寫了哪些具體事件，記錄了人物哪些個性語言，從中總結人物精神，并找出作者想要表達的立場，小組合作完成表格，課上交流。

段落結構具體事件個性語言人物精神作者立場

學習活動三：探析事件，鑒賞語言魅力

1．閱讀《在民族復興的歷史豐碑上-2020中國抗疫記》一文，梳理文章各部分的主要內(nèi)容，挖掘典型事件發(fā)生發(fā)展的原因與意義，找出作者對這些事件的觀點和情感，嘗試歸納寫作特色。學習成果以表格的形式呈現(xiàn)。

［教師助力］

參考《縣委書記的榜樣-焦裕祿》一文，請給本文九個部分的內(nèi)容分別加一個小標題。標題可以從文中引用或提煉，也可以自己概括。

段落結構主要內(nèi)容或典型事件時間原因或意義寫作特色

2．本文在敘述中使用了很多富有詩意、飽含深情的句子，還使用了一些名言、詩句和格言式的句子。請找出三到五例進行賞析，說明這些句子的使用效果。

示例：

①歲月靜好，只因有人負重前行；穩(wěn)若泰山，源于根基堅實如鐵。

批注：采用對稱句式，指出抗疫能取得重大戰(zhàn)略成果的原因在于黨帶領人民上下一心，奮起戰(zhàn)斗；比喻手法的運用寫出了作者對中國共產(chǎn)黨的高度信任與贊揚，語言富有詩意又飽含作者情感。

②“為了進行斗爭，我們必須把我們的一切力量擰成一股繩，并使這些力量集中在同一個攻擊點上?！保ǘ鞲袼梗?/p>

批注：引用恩格斯的話強調(diào)團結的力量和作用，高度贊揚中國人民集中力量辦大事的作風，肯定社會主義制度的優(yōu)越性，名言的使用使得文章的觀點更有說服力。

③從白衣戰(zhàn)士沖鋒在前的身影里，人們看到了“茍利國家生死以”的英勇無畏；從無數(shù)普通人堅守崗位的執(zhí)著中，人們看到了“天下興亡，匹夫有責”的責任感；從八方馳援的物資洪流中，人們看到了“豈日無衣，與子同袍”的血脈深情；從方艙醫(yī)院里“讀書哥”的淡定中，人們看到了“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”的樂觀豁達······

批注：采用大量詩句詮釋抗疫期間中國人民時代精神的豐富內(nèi)涵，詩句的使用豐富、充實了文章內(nèi)容，使得文章更具內(nèi)涵；一連串的排比增強了語言氣勢，給人一種蕩氣回腸、打動人心的力量。

④反思，是面對災難的應有態(tài)度；改變，是面對問題的最好回答。

批注：采用格言式的句子，對疫情給予中國人的啟示進行了總結與提煉，語言簡練，富有哲理。

學習活動三：比較異同，探究特色表達